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《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术部分指出：能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象；艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现。
传统美术教学中常规的做法是给幼儿统一的材料，统一的活动时间，既无视幼儿的喜好，也不能顾及幼儿的能力基础，更不能张扬幼儿的个性，因此容易出现千篇一律、没有创意的美术作品。杜威曾经说过，只要千篇一律地对待儿童，就不能建立真正科学的教育。因此，我园进行了相关创意美术游戏的实践研究，通过设计情境性游戏情节，提供可供选择的材料和操作活动，并以个别或小组合作学习的方式创造性表现自己的想法，逐步形成自由、民主、公平、开放的创意美术学习模式，具体通过以下途径来实施：
一、教学导入游戏化
游戏是幼儿快乐学习的载体，美术集体教学活动不仅要传授知识与技能，更要唤醒幼儿的游戏精神，使他们在富有意义的学习中体验愉悦，发展自主、乐观、积极、创造的品质。日常美术教学活动中，我根据不同的教学内容设计相应的游戏导入教学，收到较好的学习效果：
在“美丽的春天”教学设计中，我运用自主选择角色游戏法导入教学：
“我们来玩一个春天的游戏，愿意扮演大树的小朋友请到前面去，造型的时候要仔细想一想，你是一棵什么样的大树，是高的还是矮的，是粗的还是细的；想扮演小草的小朋友想一想，怎样造型让人一看就知道你是小草；想扮演花儿的小朋友要想一想你是花蕾还是开放的花儿。最后，小鸟们可以在树林里怎么玩？”
而在“大家来锻炼”扭扭棒造型活动中，我用“表演法”让大家观察各种运动状态，幼儿非常专注地观察运动者“跳绳”“举重”“拍球”等各种不同的运动状态，“手臂弯曲扶着呼啦圈”“双手拿着绳子在身体的两边”“头发飞起来了”“膝盖弯曲了”“手臂上举”……在描述中幼儿不知不觉掌握了手工活动的重点和难点，为后面的扭扭棒造型运动小人作了较好的经验铺垫。
二、材料选择个性化
传统的材料呈现是组间均分，不但忽视了幼儿的喜好，也容易形成色彩和风格均雷同的作品，因此我尝试通过不同的美术活动提供不同的材料呈现来满足幼儿的个性化需求。
在一次“手掌拓印花”美术活动中，我提供给四组不同的水粉颜料，当孩子们准备操作时，我听到明明跟同伴说：“我喜欢紫色，可是我们这儿没有紫色。”我立即回应他：“小朋友们可以到其他小组去找你喜欢的颜色。”结果幼儿表现出轻松、新鲜愉悦的表情，并在寻找颜色的过程中开始欣赏、交流他人作品，学习氛围变得轻松、融洽；而在“纸条造型”活动中，我们将各种颜色各种材质的纸放在一张桌子上，将各具形态的面具放在另一张桌子上，幼儿选择自己喜欢的颜色纸和面具进行装扮，学习情绪立即被调动起来了；在“跳绳的小人”纸浆造型活动中，我将所有的颜料统一呈现，让幼儿自主选择小组喜欢的颜色进行涂色。
美术材料的呈现方式直接影响幼儿的学习情绪，全开放式的材料提供能满足不同个体进行个性化选择的需要，为幼儿后期个性化的的创作提供良好的物质准备和情绪支撑。
三、同伴选择自由化
心理相容度高，则同伴关系更容易和谐，同伴之间的交流会更多，遇到问题会讨论、商量，我不固定幼儿的位置，不固定幼儿的同伴搭配，让幼儿自由选择活动形式，是独立完成还是合作完成，独立完成的可以先去操作，合作完成的自由组合成小组并商量讨论任务如何分配。在“纸卷花”活动中，幼儿2人一组协商分工做什么造型的花，谁做大花瓣谁打扮大花瓣；在“生日快乐”活动中，我让幼儿4人一组自由站在自己喜欢的字前，变成“生”字组、“日”字组、“快”字组、“乐”字组，小组商量做展板上的哪种花，分别放在四个字的哪个位置；还有一种是与他随机站立的位置相关，如“纸条造型”中的最后作品展示部分，幼儿根据老师的指令要求2人、3人、4人模特步造型组合亮相。
四、内容选择多样化
1.无固定学习内容，无固定小组
自由选择是幼儿游戏的基础，大班手工小组合作学习活动中，我尝试提供多种活动让幼儿自由选择，促使幼儿愉快自主地学习，以达到公平教育、促进幼儿个性化学习的目的。在“今天，我是小老师”活动中，幼儿折出自己会折的造型后离开位置寻找自己喜欢的折纸，喜欢谁的折纸就请谁做小老师，这就给予了幼儿最大的自由选择度。学习过程中，幼儿情绪高涨，小组成员不断变化。有的小组2人合作，有的小组3～4人合作，有的幼儿学完了一种折纸，便会重新寻找伙伴选择新的学习内容，这种既当老师又当小朋友，完全民主开放、自由平等关系的互教互学，双重体验式的创意学习让每个幼儿都感受到公平、快乐、轻松，并体验到巨大的成就感。
2.同一学习主题中呈现菜单式学习内容
为了不用一把尺子衡量所有的幼儿，让不同能力幼儿在同一学习活动中都能得到适宜的发展，达到促进幼儿个性化学习的目的，我尝试在同一学习主题中提供2～3种可供幼儿选择的学习内容，让幼儿根据自己的喜好进行选择，以满足因材施教、个性学习的目的。
如在折纸“船”的学习活动中，我提供了帆船、尖头船、蓬蓬船三种船的折纸示意图，让幼儿根据自己的兴趣进行选择。幼儿的喜好不同，所选择的学习内容也不可能完全相同，这样小组的人数就不可能均等。幼儿之间也完全是随机组合，有的小组人数多些，有的小组人数少些。这种小范围的选择性自主学习，能最大限度地激发幼儿的学习兴趣和学习热情。在看图折纸过程中，幼儿会因为研究某个折法自然跟同伴发生交流，调动幼儿的学习兴趣，刺激幼儿的学习欲望。
3.多人小组合作：教师确定组员任务的分配，先固定后流通
如果主题内容及背景设置比较丰富，需要具体而详细的分工，那么合作学习就产生了，为确保幼儿能明白复杂的分工任务，可以让各小组围绕“任务单”来进行自主分工。如在“美丽的春天”活动中，我出示每组4人的工作分配单：1人给大树刷色，1人剪树上的叶子，1人看图示折鸟儿，1人剪草地上的花儿，每个小组打扮一棵树，并向幼儿提出具体操作要求：在完成自己的任务后，再自愿帮助小组内其他组员完成操作。这样，完成得快的幼儿就有事可做，还可以体验完成不同操作任务的乐趣。
4.自主分配学习任务
在幼儿有了相应的合作学习经验之后，我们可以放手完全让幼儿自主分配学习任务，提醒幼儿根据本组任务完成的实际情况，重新进行更合理的二次任务分配。在4人一组进行的纸浆画“跳绳”创作活动中，我只提出操作要求：每组4人合作完成一幅画，小组协商谁负责纸浆造型谁负责上色。幼儿活动时，我发现各小组的合作形式较为丰富，有的小组3人造型1人上色，有的小组2人造型2人上色，也有小组3人造型1人上色。各组讨论情况也各不相同，有的小组计划完善后再创作，有的小组大致讨论，先创作遇到问题后再调整，小组中善于表达善于发现问题的幼儿能主动承担起小组长的角色，根据任务的完成情况进行人员分工的再调整。幼儿在老师的提醒下也能根据小组任务的进展情况主动调整自己的行为。有的幼儿遇到不能解决的问题会先去观看其他小组活动的情况，再回组重新调整，在整个活动过程中，幼儿的团队意识逐步增强，目标意识也变得越来越明晰，解决问题的能力明显提高。如果幼儿对所操作的任务都比较感兴趣，可以提醒幼儿互相交换。比如：我既想画画又想做手工，那么在完成部分工作后，幼儿可以和本小组的同伴协商，经双方同意后再行交换，以达成相对的公平，满足幼儿不同能力发展需要。
五、表现方式创意化
如何讓幼儿的作品充满创意而不是千篇一律的印刷品呢？我们采用问题研究、变一变、分步解决等方法让幼儿的作品赋予个性化、想象力和创造力。如手工“荷花”创作活动前，让幼儿围绕问题进行研究，“怎么剪才能一下子剪出很多花瓣？”“怎样将花瓣变得卷卷的？”“果冻壳和花瓣怎么组合才能变成荷花中间的莲蓬？”“纸卷花”案例活动中，通过让幼儿尝试卷各种纸条，尝试组合各种纸卷作品，最后让小组讨论做一个什么形状的花瓣，3步完成幼儿创作指导；而在绘画“外星人”的创作中，则通过借形想象让幼儿插上想象的翅膀：“你的外星人可能是什么样子呢？它是高的还是矮的？胖的还是瘦的？有没有长毛？”
当我们把握幼儿年龄特点和学习特点，遵循幼儿教育规律，充分挖掘幼儿美术活动各环节的创意元素时，幼儿在活动中自由、自主、愉快学习的同时，其语言表达能力、创造力、想象力也得到了最大限度的发展。
传统美术教学中常规的做法是给幼儿统一的材料，统一的活动时间，既无视幼儿的喜好，也不能顾及幼儿的能力基础，更不能张扬幼儿的个性，因此容易出现千篇一律、没有创意的美术作品。杜威曾经说过，只要千篇一律地对待儿童，就不能建立真正科学的教育。因此，我园进行了相关创意美术游戏的实践研究，通过设计情境性游戏情节，提供可供选择的材料和操作活动，并以个别或小组合作学习的方式创造性表现自己的想法，逐步形成自由、民主、公平、开放的创意美术学习模式，具体通过以下途径来实施：
一、教学导入游戏化
游戏是幼儿快乐学习的载体，美术集体教学活动不仅要传授知识与技能，更要唤醒幼儿的游戏精神，使他们在富有意义的学习中体验愉悦，发展自主、乐观、积极、创造的品质。日常美术教学活动中，我根据不同的教学内容设计相应的游戏导入教学，收到较好的学习效果：
在“美丽的春天”教学设计中，我运用自主选择角色游戏法导入教学：
“我们来玩一个春天的游戏，愿意扮演大树的小朋友请到前面去，造型的时候要仔细想一想，你是一棵什么样的大树，是高的还是矮的，是粗的还是细的；想扮演小草的小朋友想一想，怎样造型让人一看就知道你是小草；想扮演花儿的小朋友要想一想你是花蕾还是开放的花儿。最后，小鸟们可以在树林里怎么玩？”
而在“大家来锻炼”扭扭棒造型活动中，我用“表演法”让大家观察各种运动状态，幼儿非常专注地观察运动者“跳绳”“举重”“拍球”等各种不同的运动状态，“手臂弯曲扶着呼啦圈”“双手拿着绳子在身体的两边”“头发飞起来了”“膝盖弯曲了”“手臂上举”……在描述中幼儿不知不觉掌握了手工活动的重点和难点，为后面的扭扭棒造型运动小人作了较好的经验铺垫。
二、材料选择个性化
传统的材料呈现是组间均分，不但忽视了幼儿的喜好，也容易形成色彩和风格均雷同的作品，因此我尝试通过不同的美术活动提供不同的材料呈现来满足幼儿的个性化需求。
在一次“手掌拓印花”美术活动中，我提供给四组不同的水粉颜料，当孩子们准备操作时，我听到明明跟同伴说：“我喜欢紫色，可是我们这儿没有紫色。”我立即回应他：“小朋友们可以到其他小组去找你喜欢的颜色。”结果幼儿表现出轻松、新鲜愉悦的表情，并在寻找颜色的过程中开始欣赏、交流他人作品，学习氛围变得轻松、融洽；而在“纸条造型”活动中，我们将各种颜色各种材质的纸放在一张桌子上，将各具形态的面具放在另一张桌子上，幼儿选择自己喜欢的颜色纸和面具进行装扮，学习情绪立即被调动起来了；在“跳绳的小人”纸浆造型活动中，我将所有的颜料统一呈现，让幼儿自主选择小组喜欢的颜色进行涂色。
美术材料的呈现方式直接影响幼儿的学习情绪，全开放式的材料提供能满足不同个体进行个性化选择的需要，为幼儿后期个性化的的创作提供良好的物质准备和情绪支撑。
三、同伴选择自由化
心理相容度高，则同伴关系更容易和谐，同伴之间的交流会更多，遇到问题会讨论、商量，我不固定幼儿的位置，不固定幼儿的同伴搭配，让幼儿自由选择活动形式，是独立完成还是合作完成，独立完成的可以先去操作，合作完成的自由组合成小组并商量讨论任务如何分配。在“纸卷花”活动中，幼儿2人一组协商分工做什么造型的花，谁做大花瓣谁打扮大花瓣；在“生日快乐”活动中，我让幼儿4人一组自由站在自己喜欢的字前，变成“生”字组、“日”字组、“快”字组、“乐”字组，小组商量做展板上的哪种花，分别放在四个字的哪个位置；还有一种是与他随机站立的位置相关，如“纸条造型”中的最后作品展示部分，幼儿根据老师的指令要求2人、3人、4人模特步造型组合亮相。
四、内容选择多样化
1.无固定学习内容，无固定小组
自由选择是幼儿游戏的基础，大班手工小组合作学习活动中，我尝试提供多种活动让幼儿自由选择，促使幼儿愉快自主地学习，以达到公平教育、促进幼儿个性化学习的目的。在“今天，我是小老师”活动中，幼儿折出自己会折的造型后离开位置寻找自己喜欢的折纸，喜欢谁的折纸就请谁做小老师，这就给予了幼儿最大的自由选择度。学习过程中，幼儿情绪高涨，小组成员不断变化。有的小组2人合作，有的小组3～4人合作，有的幼儿学完了一种折纸，便会重新寻找伙伴选择新的学习内容，这种既当老师又当小朋友，完全民主开放、自由平等关系的互教互学，双重体验式的创意学习让每个幼儿都感受到公平、快乐、轻松，并体验到巨大的成就感。
2.同一学习主题中呈现菜单式学习内容
为了不用一把尺子衡量所有的幼儿，让不同能力幼儿在同一学习活动中都能得到适宜的发展，达到促进幼儿个性化学习的目的，我尝试在同一学习主题中提供2～3种可供幼儿选择的学习内容，让幼儿根据自己的喜好进行选择，以满足因材施教、个性学习的目的。
如在折纸“船”的学习活动中，我提供了帆船、尖头船、蓬蓬船三种船的折纸示意图，让幼儿根据自己的兴趣进行选择。幼儿的喜好不同，所选择的学习内容也不可能完全相同，这样小组的人数就不可能均等。幼儿之间也完全是随机组合，有的小组人数多些，有的小组人数少些。这种小范围的选择性自主学习，能最大限度地激发幼儿的学习兴趣和学习热情。在看图折纸过程中，幼儿会因为研究某个折法自然跟同伴发生交流，调动幼儿的学习兴趣，刺激幼儿的学习欲望。
3.多人小组合作：教师确定组员任务的分配，先固定后流通
如果主题内容及背景设置比较丰富，需要具体而详细的分工，那么合作学习就产生了，为确保幼儿能明白复杂的分工任务，可以让各小组围绕“任务单”来进行自主分工。如在“美丽的春天”活动中，我出示每组4人的工作分配单：1人给大树刷色，1人剪树上的叶子，1人看图示折鸟儿，1人剪草地上的花儿，每个小组打扮一棵树，并向幼儿提出具体操作要求：在完成自己的任务后，再自愿帮助小组内其他组员完成操作。这样，完成得快的幼儿就有事可做，还可以体验完成不同操作任务的乐趣。
4.自主分配学习任务
在幼儿有了相应的合作学习经验之后，我们可以放手完全让幼儿自主分配学习任务，提醒幼儿根据本组任务完成的实际情况，重新进行更合理的二次任务分配。在4人一组进行的纸浆画“跳绳”创作活动中，我只提出操作要求：每组4人合作完成一幅画，小组协商谁负责纸浆造型谁负责上色。幼儿活动时，我发现各小组的合作形式较为丰富，有的小组3人造型1人上色，有的小组2人造型2人上色，也有小组3人造型1人上色。各组讨论情况也各不相同，有的小组计划完善后再创作，有的小组大致讨论，先创作遇到问题后再调整，小组中善于表达善于发现问题的幼儿能主动承担起小组长的角色，根据任务的完成情况进行人员分工的再调整。幼儿在老师的提醒下也能根据小组任务的进展情况主动调整自己的行为。有的幼儿遇到不能解决的问题会先去观看其他小组活动的情况，再回组重新调整，在整个活动过程中，幼儿的团队意识逐步增强，目标意识也变得越来越明晰，解决问题的能力明显提高。如果幼儿对所操作的任务都比较感兴趣，可以提醒幼儿互相交换。比如：我既想画画又想做手工，那么在完成部分工作后，幼儿可以和本小组的同伴协商，经双方同意后再行交换，以达成相对的公平，满足幼儿不同能力发展需要。
五、表现方式创意化
如何讓幼儿的作品充满创意而不是千篇一律的印刷品呢？我们采用问题研究、变一变、分步解决等方法让幼儿的作品赋予个性化、想象力和创造力。如手工“荷花”创作活动前，让幼儿围绕问题进行研究，“怎么剪才能一下子剪出很多花瓣？”“怎样将花瓣变得卷卷的？”“果冻壳和花瓣怎么组合才能变成荷花中间的莲蓬？”“纸卷花”案例活动中，通过让幼儿尝试卷各种纸条，尝试组合各种纸卷作品，最后让小组讨论做一个什么形状的花瓣，3步完成幼儿创作指导；而在绘画“外星人”的创作中，则通过借形想象让幼儿插上想象的翅膀：“你的外星人可能是什么样子呢？它是高的还是矮的？胖的还是瘦的？有没有长毛？”
当我们把握幼儿年龄特点和学习特点，遵循幼儿教育规律，充分挖掘幼儿美术活动各环节的创意元素时，幼儿在活动中自由、自主、愉快学习的同时，其语言表达能力、创造力、想象力也得到了最大限度的发展。