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摘 要：课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一，有效的课堂问题有助于培养学生的思维能力，激发学生的学习积极性，及时获得教学反馈，促进教学过程的调节，更好地达到教学目标。本文主要是从提升课堂教学效果的角度出发，针对当前地理课堂教师提问存在的问题，充分理解课堂提问的意义，探索如何加强对地理课堂的有效提问，让每一堂地理课都开展得更好。
关键词：课堂提问；有效性；教学效果
一、 引言
众所周知，地理课程兼有自然科学和社会科学的特殊性，尤其是初中地理，学科贴近生活，在学生全面发展过程中起着重要的影响。《初中地理课程标准》中明确提出：“地理课程必须转变以学科本位、知识中心的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”课堂的效率高低、效果好坏取决于学生的参与程度，而学生探究问题的兴趣取决于教师提问对学生思维的引导。
二、 地理课堂提问的现状
在实际的地理课堂教学中，学生面对教师的提问常常提不起兴趣，主动参与课堂的欲望也不高，课堂存在效率低、效果差的问题。为此，笔者展开了问卷调查，调查选取了初一年级两个班级，问卷发放103份，收回103份，其中有效问卷为102份。根据调查问卷的结果，对地理学习感兴趣学生有87.2%，但对于课堂中教师的提问，愿意接受教师发问的仅占31.3%，而“不愿意”回答教师提问的原因，按照选择人数多少进行汇总，主要是：问题太难时没有把握、思考时间不够、没有明白教师提出的问题、每堂课的问题都差不多等等。多数学生希望教师提出的问题能够在引导思考的同时有一定趣味性，不是一味地一问一答，这就反映了地理课堂中教师的问题与学生期望之间尚有一定距离。
三、 地理课堂提问中出现的问题分析
针对这样的情况，笔者通过教研活动观察、采访教研组其他教师以及教学中的自我反思，将地理课堂提问中出现的主要问题归纳为以下几方面：
（一） 随想随问，没有精心设计
很多教师都会不知不觉犯这样的错误，提出的问题很随意，想到什么就说什么，有许多口头禅如“对不对”“是不是”，用词不准确，表达不清楚，中心意思不突出，因而学生听不明白；同时，有的教师思维跳跃性大，前后问题之间缺乏层次性和连续性，学生跟不上，也就失去了听课的兴趣。
（二） 学生思考时间不足
有时，教师在提问后为了节约时间，没有停顿地直接提问，或是急于得到答案，先点名后提问，这样的方式学生将得不到充分的思考，结果往往可想而知。问而不答或者答非所问，容易造成学生对课堂学习失去兴趣，因而适得其反。
（三） 问题没有难易深浅的层次
有的教师在提问时，没有考虑问题的难度与所提问学生能力之间是否匹配，提问时又重视成绩好的学生，结果，多数学生成了陪衬，他们学习中的问题并不能得到解决，从而对教师的提问逐渐失去回答的兴趣。又或者教师要求全班齐声回答，虽然表面上看似大家都会了，但实际上没有掌握的人不少，此时教师也很难发现，教学的效果自然好不了。
从以上问题可以看出，地理课堂中教师提出的问题决定着学生思维的方向和思维的深度，关系着学生学习地理的兴趣，问题的有效性也直接反映了教师教学的质量，同时也影响着课堂教学的效率和质量，所以，改变现状是目前亟待解决的重点。
四、 地理课堂有效提问的意义
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。而所谓教学的有效提问，指的是教师根据课堂教学的目标和内容，创设出良好的教学环境和氛围，有计划、有创造性和针对性地激发学生积极主动参与探究，不断地提出问题，解决问题的课堂提问方式。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，合理有效的课堂提问是诱发思考的动力，这不仅能够启发学生积极思考，而且可以提高教师的课堂教学效率，是教学成败的关键。
五、 加强地理课堂有效提问的策略
究竟什么样的提问是有效的？有没有衡量的标准呢？教师必须首先清楚地认识到，不同的学生有着不同的接受事物和信息的能力，而且差别可能很大。笔者根据问卷调查中提出的问题，将课堂中如何加强有效提问的改进措施大致总结为以下几点：
（一） 目的明确，针对性强
在问卷中，调查“不愿意回答问题的原因”，选择“没有明白教师提问”的人数最多，可见，教师的提问有效性还不高。对于课堂中要提出的问题，一方面，教师的语言要严谨科学、简单明确，每字每句都要事先斟酌。另一方面，教师应紧紧围绕重难点，提前做好巧妙设计。无论是常态的课堂教学还是公开课教学，我们经常能发现教师在教学中频繁地提问学生，且有的问题不需要学生思考就能回答，大量的教学时间消耗在无效的问题上，从而降低了课堂效率。俗话说：善教者必善问，好的提问是一门艺术，也只有提问得好，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
例如，在學《气温的变化》这课内容时，重点在于让学生掌握气温在一天中的变化规律，从而整体把握气温日变化的特征。在教学中教师可以这样提问：“在一天中，什么时间的气温是最高的？你能解释其中的原因吗？”基于教学重点，这个问题将有效引导学生进行深入的思考，同时能够根据自己的生活经验来解答它们。如此，在地理课堂教学中，教师要着眼于重点，有针对性地具体问题具体分析，尝试提出符合学生心理状态和认知规律的问题，以便他们能够真正培养和提高自身的地理素养。
（二） 层层递进，深浅有度
问题的根本目的是培养学生的思维，从心理学角度来说，教师提出的问题应面向学生思维的最近发展区。在调查中，很多学生选择了“问题太难没有把握，怕被笑话”，这样的心理可以理解，但也反映出对于大部分学生来说，课堂提问要难易适中。课堂中的问题必须具备足够的驱动力，应具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索；它也应当有一定的成果再现，让每一个学生都能通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。 例如，在讲等高线地形图时，笔者根据学生认知规律及本课重难点，这样设计问题：①地图上的等高线有什么作用？②等高线的弯曲程度说明了什么问题？③山顶、山脊、山谷等山体部位在等高线地形图上有何特点？问题的深度是相对而言的，相同的问题对不同层次的学生来说，难易程度也并不相同。因而，教师在课堂中要根据学生的不同水平，提出不同深度的问题，“跳一跳”才能调动各层次学生的学习积极性，才不会使大多数同学失去回答问题的兴趣。
（三） 智选时间，充分思考
许多学生认为“思考时间不够”，教师在提出问题后，往往留给学生思考的时间不足，久而久之，很多学生开始怀疑自己能力不足，也逐渐失去探究的积极性。课堂提问虽然重要，但是不能“满堂问”，一方面，教师要给学生充足的思考时间，让他们真正参与到问题的探究活动中来。另一方面，教师的问题需要掌握适当的时机，并在学生需要时给予引导。
例如，当我们在讲人口问题这部分时，作者首先给学生留下了问题：①如果一个国家人口增长过快，会发生什么？②如果人口停止增长或出现负增长，它又会带来什么问题？③你认为中国现阶段放开“二孩”政策的主要原因是什么？留足时间给学生思考，在有观点后再进行交流讨论，这样做既能有效引导学生对人口问题进行深入思考，同时也能培养学生的思维能力。
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”即当学生处于“愤”“悱”的状态时，当其“心求通而未得”时，教师的及时提问与点拨，能最大限度地激起学生“学而知不足”的求知欲，调动其积极思维的主观能动性。
六、 总结语
总而言之，加强课堂提问的艺术修养是非常重要的，科学地设计课堂问题，能及时有效地引导学生进行思考，激发起学生学习地理的兴趣，营造出积极的课堂氛围，这些都将有利于学生地理思维的发展与学习能力的提高。总之，课堂提问是一门艺术，它可以很好地发挥师生两方面的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]徐玲.教师的语言艺术[M].天津社会科学出版社，2012（6）：94.
[2]傅海洋.從“2秒思考”看“课堂提问”[N].中国教育报，2007（6）：5.
[3]傅海洋.从“2秒思考”看“课堂提问”[N].中国教育报，2007（6）：5.
[4]徐玲.教师的语言艺术[M].天津社会科学出版社，2012（6）：97-98.
作者简介：张虹，江苏省昆山市，昆山市娄江实验学校。
关键词：课堂提问；有效性；教学效果
一、 引言
众所周知，地理课程兼有自然科学和社会科学的特殊性，尤其是初中地理，学科贴近生活，在学生全面发展过程中起着重要的影响。《初中地理课程标准》中明确提出：“地理课程必须转变以学科本位、知识中心的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”课堂的效率高低、效果好坏取决于学生的参与程度，而学生探究问题的兴趣取决于教师提问对学生思维的引导。
二、 地理课堂提问的现状
在实际的地理课堂教学中，学生面对教师的提问常常提不起兴趣，主动参与课堂的欲望也不高，课堂存在效率低、效果差的问题。为此，笔者展开了问卷调查，调查选取了初一年级两个班级，问卷发放103份，收回103份，其中有效问卷为102份。根据调查问卷的结果，对地理学习感兴趣学生有87.2%，但对于课堂中教师的提问，愿意接受教师发问的仅占31.3%，而“不愿意”回答教师提问的原因，按照选择人数多少进行汇总，主要是：问题太难时没有把握、思考时间不够、没有明白教师提出的问题、每堂课的问题都差不多等等。多数学生希望教师提出的问题能够在引导思考的同时有一定趣味性，不是一味地一问一答，这就反映了地理课堂中教师的问题与学生期望之间尚有一定距离。
三、 地理课堂提问中出现的问题分析
针对这样的情况，笔者通过教研活动观察、采访教研组其他教师以及教学中的自我反思，将地理课堂提问中出现的主要问题归纳为以下几方面：
（一） 随想随问，没有精心设计
很多教师都会不知不觉犯这样的错误，提出的问题很随意，想到什么就说什么，有许多口头禅如“对不对”“是不是”，用词不准确，表达不清楚，中心意思不突出，因而学生听不明白；同时，有的教师思维跳跃性大，前后问题之间缺乏层次性和连续性，学生跟不上，也就失去了听课的兴趣。
（二） 学生思考时间不足
有时，教师在提问后为了节约时间，没有停顿地直接提问，或是急于得到答案，先点名后提问，这样的方式学生将得不到充分的思考，结果往往可想而知。问而不答或者答非所问，容易造成学生对课堂学习失去兴趣，因而适得其反。
（三） 问题没有难易深浅的层次
有的教师在提问时，没有考虑问题的难度与所提问学生能力之间是否匹配，提问时又重视成绩好的学生，结果，多数学生成了陪衬，他们学习中的问题并不能得到解决，从而对教师的提问逐渐失去回答的兴趣。又或者教师要求全班齐声回答，虽然表面上看似大家都会了，但实际上没有掌握的人不少，此时教师也很难发现，教学的效果自然好不了。
从以上问题可以看出，地理课堂中教师提出的问题决定着学生思维的方向和思维的深度，关系着学生学习地理的兴趣，问题的有效性也直接反映了教师教学的质量，同时也影响着课堂教学的效率和质量，所以，改变现状是目前亟待解决的重点。
四、 地理课堂有效提问的意义
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。而所谓教学的有效提问，指的是教师根据课堂教学的目标和内容，创设出良好的教学环境和氛围，有计划、有创造性和针对性地激发学生积极主动参与探究，不断地提出问题，解决问题的课堂提问方式。曾有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此，合理有效的课堂提问是诱发思考的动力，这不仅能够启发学生积极思考，而且可以提高教师的课堂教学效率，是教学成败的关键。
五、 加强地理课堂有效提问的策略
究竟什么样的提问是有效的？有没有衡量的标准呢？教师必须首先清楚地认识到，不同的学生有着不同的接受事物和信息的能力，而且差别可能很大。笔者根据问卷调查中提出的问题，将课堂中如何加强有效提问的改进措施大致总结为以下几点：
（一） 目的明确，针对性强
在问卷中，调查“不愿意回答问题的原因”，选择“没有明白教师提问”的人数最多，可见，教师的提问有效性还不高。对于课堂中要提出的问题，一方面，教师的语言要严谨科学、简单明确，每字每句都要事先斟酌。另一方面，教师应紧紧围绕重难点，提前做好巧妙设计。无论是常态的课堂教学还是公开课教学，我们经常能发现教师在教学中频繁地提问学生，且有的问题不需要学生思考就能回答，大量的教学时间消耗在无效的问题上，从而降低了课堂效率。俗话说：善教者必善问，好的提问是一门艺术，也只有提问得好，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
例如，在學《气温的变化》这课内容时，重点在于让学生掌握气温在一天中的变化规律，从而整体把握气温日变化的特征。在教学中教师可以这样提问：“在一天中，什么时间的气温是最高的？你能解释其中的原因吗？”基于教学重点，这个问题将有效引导学生进行深入的思考，同时能够根据自己的生活经验来解答它们。如此，在地理课堂教学中，教师要着眼于重点，有针对性地具体问题具体分析，尝试提出符合学生心理状态和认知规律的问题，以便他们能够真正培养和提高自身的地理素养。
（二） 层层递进，深浅有度
问题的根本目的是培养学生的思维，从心理学角度来说，教师提出的问题应面向学生思维的最近发展区。在调查中，很多学生选择了“问题太难没有把握，怕被笑话”，这样的心理可以理解，但也反映出对于大部分学生来说，课堂提问要难易适中。课堂中的问题必须具备足够的驱动力，应具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索；它也应当有一定的成果再现，让每一个学生都能通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。 例如，在讲等高线地形图时，笔者根据学生认知规律及本课重难点，这样设计问题：①地图上的等高线有什么作用？②等高线的弯曲程度说明了什么问题？③山顶、山脊、山谷等山体部位在等高线地形图上有何特点？问题的深度是相对而言的，相同的问题对不同层次的学生来说，难易程度也并不相同。因而，教师在课堂中要根据学生的不同水平，提出不同深度的问题，“跳一跳”才能调动各层次学生的学习积极性，才不会使大多数同学失去回答问题的兴趣。
（三） 智选时间，充分思考
许多学生认为“思考时间不够”，教师在提出问题后，往往留给学生思考的时间不足，久而久之，很多学生开始怀疑自己能力不足，也逐渐失去探究的积极性。课堂提问虽然重要，但是不能“满堂问”，一方面，教师要给学生充足的思考时间，让他们真正参与到问题的探究活动中来。另一方面，教师的问题需要掌握适当的时机，并在学生需要时给予引导。
例如，当我们在讲人口问题这部分时，作者首先给学生留下了问题：①如果一个国家人口增长过快，会发生什么？②如果人口停止增长或出现负增长，它又会带来什么问题？③你认为中国现阶段放开“二孩”政策的主要原因是什么？留足时间给学生思考，在有观点后再进行交流讨论，这样做既能有效引导学生对人口问题进行深入思考，同时也能培养学生的思维能力。
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”即当学生处于“愤”“悱”的状态时，当其“心求通而未得”时，教师的及时提问与点拨，能最大限度地激起学生“学而知不足”的求知欲，调动其积极思维的主观能动性。
六、 总结语
总而言之，加强课堂提问的艺术修养是非常重要的，科学地设计课堂问题，能及时有效地引导学生进行思考，激发起学生学习地理的兴趣，营造出积极的课堂氛围，这些都将有利于学生地理思维的发展与学习能力的提高。总之，课堂提问是一门艺术，它可以很好地发挥师生两方面的积极性，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]徐玲.教师的语言艺术[M].天津社会科学出版社，2012（6）：94.
[2]傅海洋.從“2秒思考”看“课堂提问”[N].中国教育报，2007（6）：5.
[3]傅海洋.从“2秒思考”看“课堂提问”[N].中国教育报，2007（6）：5.
[4]徐玲.教师的语言艺术[M].天津社会科学出版社，2012（6）：97-98.
作者简介：张虹，江苏省昆山市，昆山市娄江实验学校。