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摘 要： 主体性发展是人全面发展的核心和基础，幼儿总以主体身份与在外部世界作用的各种活动中发展自己，幼儿的主体性在科艺活动过程中表现为幼儿对科艺活动的参与性、主动性、独立性与创造性。在科艺小制作中，我们让幼儿学习运用工具和材料制作简单的科艺玩具，这样他们不仅能获得亲手制作的经历，加深对相关科学现象的理解，而且通过创作作品，感受美、表现美、创造美。
关键词： 科艺小制作 幼儿教育 主体性
主体性是指人的能动性、自主性和创造性。心理学研究表明：主体性发展是人全面发展的核心和基础，幼儿总以主体的身份与在外部世界作用的各种活动中发展自己，也就是说幼儿在他亲自参加的各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界，即主体精神。幼儿的主体性在科艺活动过程中表现为幼儿对科艺活动的参与性、主动性、独立性与创造性。在科艺小制作中我们让幼儿学习运用工具和材料制作简单的科艺玩具，如小风车、不倒翁等，甚至设计和制作一些有用的小东西，如简易的喷水壶、放置物品的小篮子等，这样他们不仅能获得亲手制作的经历，加深对相关科学现象的理解，而且通过创作作品，感受美、表现美、创造美。
一、调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心
幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科艺教育的基础，是兴趣的先导。应从小培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，从而使幼儿乐学、会学，主动参与科艺活动。
1.变“学”的东西为幼儿需要和感兴趣的东西。
“在某种意义上，儿童的科学无所不在”。在日常生活中，好奇和探索的行为比比皆是，抓住这种童真，尊重、保护幼儿的好奇心，发挥其教育价值，使教育通过兴趣点和关注点生成和深化。
在日常生活中，我发现幼儿对水充满好奇，透明的水流对幼儿具有很大的吸引力。一天下午起床后，厕所里传来阵阵嬉笑声，我并没有训斥幼儿，而是抓住他们的兴趣点，组织“有趣的潜水艇”活动，让他们通过玩水感知水的流动、物体在水中的沉浮等，同时对潜水艇的造型、外观等进行创作，让孩子了解水的重要用途，培养节约用水的意识。这个活动由好奇心而起，孩子们学得积极而投入。
2.满足幼儿成功感
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说的：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以培养儿童好好学习的愿望。”科艺小制作的内容选择要满足幼儿的心理需求、发展水平和过去的经验，把握活动内容的度，技术点不可太多太繁。这就要求教师在活动前分析了解幼儿的认知水平、动作发展水平，在此基础上确定幼儿探索了什么，获得了哪些科学经验，使幼儿的积极性、主动性和创造性得以提高。
如教学“魔盒”，感知纸的弹性时，我发现这个手工制作需要折纸的长度太长，如果长度不够的话就不能从盒子里跳出来，对中班幼儿来说制作较复杂需要花费很长时间，这样在整个活动中手工制作占用时间过长，而且弹性原理体现不明显。因此，在活动中我把盒子去掉，直接在手指或桌子上观察纸的弹跳，更有利于幼儿观察和发现，在适宜的操作探索中有所悟，体验到成功的快乐，激发对科艺小制作的浓厚兴趣。
二、让幼儿主动参与科艺小制作，成为科艺活动的主体
幼儿的参与活动与成人不同，他们往往只关注自己的参与、尝试、制作的体验。凡是能让幼儿观察、探索、选择、尝试制作的地方，都应尽可能地提供机会，让幼儿成为科艺活动的主体。
1.让幼儿自己搜集活动材料
科艺制作活动往往需要以大量材料为基础，让幼儿、老师与家长共同查找资料、收集材料以做准备，这样幼儿就会变被动参与者为主动参与者。
2.让幼儿带着问题探索和讨论
让幼儿带着问题自由探索，能充分发挥其主动参与性，在讨论中发表自己的见解，而这一切不是教师强加给幼儿，而是幼儿主动发现的，让幼儿真正成为科艺活动的主体。
3.给幼儿充分探索的时间和空间
幼儿需要有自己参与制作的机会，于是在活动中一改以往的示范讲解，采取模仿学习的模式，鼓励幼儿大胆尝试，为他们提供调整所选材料的机会，这样有利于幼儿动手操作和掌握技能，积累经验，变被动学习为主动参与活动。这时教师与幼儿一起参与，并认可、支持、鼓励幼儿尝试，充分发挥幼儿的主体精神。如在制作风车时，需要选择材料以固定风车，教师提供橡皮泥、毛豆、毛线、橡皮筋等，让幼儿自由选择固定材料，同时也可在操作中随时调整所选材料，通过反复尝试、不断探索，幼儿终于成功地制作出快速转的风车。
三、引导幼儿探索和思考，促进幼儿发展
从小培养创造性思维不仅对幼儿当前的发展有很大作用，而且可为将来的创造活动奠定基础，从而更好地适应社会发展的需要。在科艺活动中，教师应更多地引导幼儿自主探索和思考，发展幼儿的创造性，如果只是机械地模仿，那么即使幼儿学会做什么，也不懂为什么这样做。长此以往，幼儿会形成依赖性，影响幼儿主体精神的发展。
1.探索活动安排在开始阶段
在开始阶段，让幼儿带着问题自由探索，留给幼儿充分的探索时间和空间，这样幼儿不仅会主动观察，而且容易制作出风车，从而使幼儿的学习更积极主动和轻松愉快。
2.探索活动安排在延伸阶段
在延伸阶段，由于幼儿已有一定的经验积累，这时可启发幼儿运用已有的经验做进一步的探究，去寻找、去比较、去发现，尝试获得意外的惊喜。然而，往往是这种意外的惊喜不断引发幼儿的再创性探究，以此一步一步地迈向成功，如风车的转动、风车快速的转动、风车的固定等。
科艺活动的展开为幼儿提供了展示自己的机会，即使是一个很小的孩子，也有他的思想、愿望及潜在的能力。只有在一个能得到承认、支持、获取自主活动机会的环境中，幼儿才会富有感情地、热切地、创造性地从事各种科艺活动。这种具有参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神将不断扩展到其他领域，从而使幼儿的身心得到全面发展，为其成为真正的社会人做好准备。
关键词： 科艺小制作 幼儿教育 主体性
主体性是指人的能动性、自主性和创造性。心理学研究表明：主体性发展是人全面发展的核心和基础，幼儿总以主体的身份与在外部世界作用的各种活动中发展自己，也就是说幼儿在他亲自参加的各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界，即主体精神。幼儿的主体性在科艺活动过程中表现为幼儿对科艺活动的参与性、主动性、独立性与创造性。在科艺小制作中我们让幼儿学习运用工具和材料制作简单的科艺玩具，如小风车、不倒翁等，甚至设计和制作一些有用的小东西，如简易的喷水壶、放置物品的小篮子等，这样他们不仅能获得亲手制作的经历，加深对相关科学现象的理解，而且通过创作作品，感受美、表现美、创造美。
一、调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心
幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科艺教育的基础，是兴趣的先导。应从小培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，从而使幼儿乐学、会学，主动参与科艺活动。
1.变“学”的东西为幼儿需要和感兴趣的东西。
“在某种意义上，儿童的科学无所不在”。在日常生活中，好奇和探索的行为比比皆是，抓住这种童真，尊重、保护幼儿的好奇心，发挥其教育价值，使教育通过兴趣点和关注点生成和深化。
在日常生活中，我发现幼儿对水充满好奇，透明的水流对幼儿具有很大的吸引力。一天下午起床后，厕所里传来阵阵嬉笑声，我并没有训斥幼儿，而是抓住他们的兴趣点，组织“有趣的潜水艇”活动，让他们通过玩水感知水的流动、物体在水中的沉浮等，同时对潜水艇的造型、外观等进行创作，让孩子了解水的重要用途，培养节约用水的意识。这个活动由好奇心而起，孩子们学得积极而投入。
2.满足幼儿成功感
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说的：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以培养儿童好好学习的愿望。”科艺小制作的内容选择要满足幼儿的心理需求、发展水平和过去的经验，把握活动内容的度，技术点不可太多太繁。这就要求教师在活动前分析了解幼儿的认知水平、动作发展水平，在此基础上确定幼儿探索了什么，获得了哪些科学经验，使幼儿的积极性、主动性和创造性得以提高。
如教学“魔盒”，感知纸的弹性时，我发现这个手工制作需要折纸的长度太长，如果长度不够的话就不能从盒子里跳出来，对中班幼儿来说制作较复杂需要花费很长时间，这样在整个活动中手工制作占用时间过长，而且弹性原理体现不明显。因此，在活动中我把盒子去掉，直接在手指或桌子上观察纸的弹跳，更有利于幼儿观察和发现，在适宜的操作探索中有所悟，体验到成功的快乐，激发对科艺小制作的浓厚兴趣。
二、让幼儿主动参与科艺小制作，成为科艺活动的主体
幼儿的参与活动与成人不同，他们往往只关注自己的参与、尝试、制作的体验。凡是能让幼儿观察、探索、选择、尝试制作的地方，都应尽可能地提供机会，让幼儿成为科艺活动的主体。
1.让幼儿自己搜集活动材料
科艺制作活动往往需要以大量材料为基础，让幼儿、老师与家长共同查找资料、收集材料以做准备，这样幼儿就会变被动参与者为主动参与者。
2.让幼儿带着问题探索和讨论
让幼儿带着问题自由探索，能充分发挥其主动参与性，在讨论中发表自己的见解，而这一切不是教师强加给幼儿，而是幼儿主动发现的，让幼儿真正成为科艺活动的主体。
3.给幼儿充分探索的时间和空间
幼儿需要有自己参与制作的机会，于是在活动中一改以往的示范讲解，采取模仿学习的模式，鼓励幼儿大胆尝试，为他们提供调整所选材料的机会，这样有利于幼儿动手操作和掌握技能，积累经验，变被动学习为主动参与活动。这时教师与幼儿一起参与，并认可、支持、鼓励幼儿尝试，充分发挥幼儿的主体精神。如在制作风车时，需要选择材料以固定风车，教师提供橡皮泥、毛豆、毛线、橡皮筋等，让幼儿自由选择固定材料，同时也可在操作中随时调整所选材料，通过反复尝试、不断探索，幼儿终于成功地制作出快速转的风车。
三、引导幼儿探索和思考，促进幼儿发展
从小培养创造性思维不仅对幼儿当前的发展有很大作用，而且可为将来的创造活动奠定基础，从而更好地适应社会发展的需要。在科艺活动中，教师应更多地引导幼儿自主探索和思考，发展幼儿的创造性，如果只是机械地模仿，那么即使幼儿学会做什么，也不懂为什么这样做。长此以往，幼儿会形成依赖性，影响幼儿主体精神的发展。
1.探索活动安排在开始阶段
在开始阶段，让幼儿带着问题自由探索，留给幼儿充分的探索时间和空间，这样幼儿不仅会主动观察，而且容易制作出风车，从而使幼儿的学习更积极主动和轻松愉快。
2.探索活动安排在延伸阶段
在延伸阶段，由于幼儿已有一定的经验积累，这时可启发幼儿运用已有的经验做进一步的探究，去寻找、去比较、去发现，尝试获得意外的惊喜。然而，往往是这种意外的惊喜不断引发幼儿的再创性探究，以此一步一步地迈向成功，如风车的转动、风车快速的转动、风车的固定等。
科艺活动的展开为幼儿提供了展示自己的机会，即使是一个很小的孩子，也有他的思想、愿望及潜在的能力。只有在一个能得到承认、支持、获取自主活动机会的环境中，幼儿才会富有感情地、热切地、创造性地从事各种科艺活动。这种具有参与性、主动性、独立性、创造性的主体精神将不断扩展到其他领域，从而使幼儿的身心得到全面发展，为其成为真正的社会人做好准备。