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【摘要】将WebQuest教学模式运用于大学英语教学，以建构主义学习理论为框架，以网络资源为支撑，以信息化教学手段为工具，以任务驱动为切入点，为提高学习者的自主、合作、探索、思辨与创新的精神和能力提供了良好的平台，也为提高教学质量和水平提供了新的途径和方法。
【关键词】WebQuest模式 建构主义学习理论 大学英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0095-01
基于WebQuest大学英语教学设计更关注学生学的过程，利用网络特性，创新探究式学习形式，满足学生的需要，让学生自主学习，激发学生的学习兴趣。
一、WebQuest概述
上个世纪90年代末，由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）提出的教学模式WebQuest，也就是我们今天所说的利用网络探究学习或依据网络主题进行探究的形式。它是基于网络环境下的一种探究式研究型双边互动的教学和学习模式。根据Dodge的说明，WebQuest是以探究为导向的活动，与学生互动的信息一部分或全部来自互联网（Internet）。
二、WebQuest理论基础
建构主义学习理论认为，学习者不是被动接受知识，而是在原有知识结构的基础上主动建构新的知识体系。WebQuest正是建构主义学习理论视角下，网络资源和信息技术相结合的产物。采用以任务为引领的教学模式，利用网络资源作为学习性或者探究性教材，学生运用网络（Web）资讯和信息化手段，通过整理、分析、综合、评价等思考活动来探究（Quest）某些特定的议题，并由小组分工合作的方式，去完成指定的任务或工作。
三、基于WebQuest大学英语教学设计案例
在对WebQuest教学板块设计以及探究教学设计研究的基础上，以《通用型大学英语读写教程》第二册第三单元The Power of Personality为例。
课题：个性的力量
（一）引言：通过了解个性对我们生活、学习和工作的影响活动，激发学生的求知欲望、探索精神和锻炼他们的信息分析能力。
（二）任务：要求学生完成下面各项要求：
1.个性（Personality）的概念。
2.个性（Personality）的分类。
3.个性（Personality）的影响。
4.探究自我个性与职业的关系。
（三）过程
1.学生可由6人组成活动小组。
2.搜集个性的定义，为个性下定义。
3.将个性进行分类，制作PPT展示说明。
4.根据个性的影响，自编自演情境短剧。
5.登陆MBTI个性网站进行测试。
（四）资源
1.个性的定义 www.baidu.com
2.MBTI个性测试http：//www.apesk.com/mbti/dati.asp
（五）评价
1.由各小组给其他小组分项评分。
2.对个性定义的评分，可看根据定义资源评判。
3.对个性与职业关系的评分主要依据PPT展示成果。
4.对情景短剧的评分，主要依据对于主题表达的生动性和鲜明性进行评判。
（六）总结
教师总结本次活动内容，对学生的制作成果表扬鼓励，并提出新的问题。动手的过程是体现学生合作学习、情感交流、制作能力的过程，在展示小组作品时，学生很关注其他小组的评议，自豪的表情写在他们脸上，整个活动气氛很活跃。
四、反思与改进
为了使WebQuest模式的优势得到最大程度的发挥，教师从自身出发，做一些改变和努力，还可以尝试对这一模式进行优化，并在具体实践中有所变通。
（一）依据任务，划分小组
教学目标不同可灵活分组。首先，采用異质分组，每组4～6人。这种分组方法能促进成员间的相互帮助乃至共同提高。其次，根据任务的难易程度，为各小组分配任务。
（二）创设情境，提出问题
问题既是探究活动的出发点，又是探究活动的归宿。该问题最好能实现和课本教材知识点的结合。教师创设一个有意义的情境，在此情境中提出与学习目标相关的、具有探究性的、能够激发学生探究兴趣的问题。例如，案例中，依据单元主题Personality，结合学生实际需要，探究个性与职业、个性与自我的关系。
（三）明确任务，确立目标
慎重选择WebQuest任务，确定能够更好地开展研究性学习，选择有吸引力、难度适中的任务；不是简单的信息搜索，而是需要对信息进行一定程度的加工；该任务应该具有丰富的、并经过筛选分类整理的网络资源。如本单元的任务是探究个性的影响；目标是理解个性的含义，探究个性的分类、影响、个性与职业的关系等。
（四）利用网络资源，探究学习
教师向学生提供与任务相关的背景知识、信息资源、网络工具等。在探究学习过程中，学生根据提供的相关资料和工具进行自主探究。鼓励学生以批判的态度浏览网络信息，并进行深入的思考。组内成员分别搜索包括文字、图片、音像和网站资源等与探究问题相关的内容。最后，将所搜集的资料加以整理，要求学生以幻灯片或其他的形式来演示。
（五）采用多元化评价方式
对于评价方面，为保证评价的客观性，采用多元化评价方式，包括学生的自我评价、组内成员相互评价、小组间互评打分。同时教师要对评价内容作清晰的解释和说明，使每位学生了然于心，引导学生对探究过程和探究结果进行总结和反思，最后得出结论。
参考文献：
[1]徐三乔，赵向阁，胡叶星寒，杨洁，李南哲.基于WEBQUEST模式下的英语教学[J].金融教学与研究，2014（2）：76-77.
[2]曹艳爱.基于WebQuest研究性学习模式的研究综述[J].科技信息，2007（7）：16—17.
[3]冯露艳，姚海芳. 将WebQuest植入大学英语教学的制约因素与对策[J]. 教育教学论坛，2014（3）：138-140.
[4]杨彦如，苏东海. 建构主义视角下的高职英语教学设计[J]. 中国职业技术教育. 2009（9）.
作者简介：
胡戎（1987-），女，山西长治人，山西省长治市潞安职业技术学院基础部，助教，教育学硕士（英语课程教学论专业），研究方向：教师教育，英语课程与教学论。
【关键词】WebQuest模式 建构主义学习理论 大学英语
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0095-01
基于WebQuest大学英语教学设计更关注学生学的过程，利用网络特性，创新探究式学习形式，满足学生的需要，让学生自主学习，激发学生的学习兴趣。
一、WebQuest概述
上个世纪90年代末，由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）提出的教学模式WebQuest，也就是我们今天所说的利用网络探究学习或依据网络主题进行探究的形式。它是基于网络环境下的一种探究式研究型双边互动的教学和学习模式。根据Dodge的说明，WebQuest是以探究为导向的活动，与学生互动的信息一部分或全部来自互联网（Internet）。
二、WebQuest理论基础
建构主义学习理论认为，学习者不是被动接受知识，而是在原有知识结构的基础上主动建构新的知识体系。WebQuest正是建构主义学习理论视角下，网络资源和信息技术相结合的产物。采用以任务为引领的教学模式，利用网络资源作为学习性或者探究性教材，学生运用网络（Web）资讯和信息化手段，通过整理、分析、综合、评价等思考活动来探究（Quest）某些特定的议题，并由小组分工合作的方式，去完成指定的任务或工作。
三、基于WebQuest大学英语教学设计案例
在对WebQuest教学板块设计以及探究教学设计研究的基础上，以《通用型大学英语读写教程》第二册第三单元The Power of Personality为例。
课题：个性的力量
（一）引言：通过了解个性对我们生活、学习和工作的影响活动，激发学生的求知欲望、探索精神和锻炼他们的信息分析能力。
（二）任务：要求学生完成下面各项要求：
1.个性（Personality）的概念。
2.个性（Personality）的分类。
3.个性（Personality）的影响。
4.探究自我个性与职业的关系。
（三）过程
1.学生可由6人组成活动小组。
2.搜集个性的定义，为个性下定义。
3.将个性进行分类，制作PPT展示说明。
4.根据个性的影响，自编自演情境短剧。
5.登陆MBTI个性网站进行测试。
（四）资源
1.个性的定义 www.baidu.com
2.MBTI个性测试http：//www.apesk.com/mbti/dati.asp
（五）评价
1.由各小组给其他小组分项评分。
2.对个性定义的评分，可看根据定义资源评判。
3.对个性与职业关系的评分主要依据PPT展示成果。
4.对情景短剧的评分，主要依据对于主题表达的生动性和鲜明性进行评判。
（六）总结
教师总结本次活动内容，对学生的制作成果表扬鼓励，并提出新的问题。动手的过程是体现学生合作学习、情感交流、制作能力的过程，在展示小组作品时，学生很关注其他小组的评议，自豪的表情写在他们脸上，整个活动气氛很活跃。
四、反思与改进
为了使WebQuest模式的优势得到最大程度的发挥，教师从自身出发，做一些改变和努力，还可以尝试对这一模式进行优化，并在具体实践中有所变通。
（一）依据任务，划分小组
教学目标不同可灵活分组。首先，采用異质分组，每组4～6人。这种分组方法能促进成员间的相互帮助乃至共同提高。其次，根据任务的难易程度，为各小组分配任务。
（二）创设情境，提出问题
问题既是探究活动的出发点，又是探究活动的归宿。该问题最好能实现和课本教材知识点的结合。教师创设一个有意义的情境，在此情境中提出与学习目标相关的、具有探究性的、能够激发学生探究兴趣的问题。例如，案例中，依据单元主题Personality，结合学生实际需要，探究个性与职业、个性与自我的关系。
（三）明确任务，确立目标
慎重选择WebQuest任务，确定能够更好地开展研究性学习，选择有吸引力、难度适中的任务；不是简单的信息搜索，而是需要对信息进行一定程度的加工；该任务应该具有丰富的、并经过筛选分类整理的网络资源。如本单元的任务是探究个性的影响；目标是理解个性的含义，探究个性的分类、影响、个性与职业的关系等。
（四）利用网络资源，探究学习
教师向学生提供与任务相关的背景知识、信息资源、网络工具等。在探究学习过程中，学生根据提供的相关资料和工具进行自主探究。鼓励学生以批判的态度浏览网络信息，并进行深入的思考。组内成员分别搜索包括文字、图片、音像和网站资源等与探究问题相关的内容。最后，将所搜集的资料加以整理，要求学生以幻灯片或其他的形式来演示。
（五）采用多元化评价方式
对于评价方面，为保证评价的客观性，采用多元化评价方式，包括学生的自我评价、组内成员相互评价、小组间互评打分。同时教师要对评价内容作清晰的解释和说明，使每位学生了然于心，引导学生对探究过程和探究结果进行总结和反思，最后得出结论。
参考文献：
[1]徐三乔，赵向阁，胡叶星寒，杨洁，李南哲.基于WEBQUEST模式下的英语教学[J].金融教学与研究，2014（2）：76-77.
[2]曹艳爱.基于WebQuest研究性学习模式的研究综述[J].科技信息，2007（7）：16—17.
[3]冯露艳，姚海芳. 将WebQuest植入大学英语教学的制约因素与对策[J]. 教育教学论坛，2014（3）：138-140.
[4]杨彦如，苏东海. 建构主义视角下的高职英语教学设计[J]. 中国职业技术教育. 2009（9）.
作者简介：
胡戎（1987-），女，山西长治人，山西省长治市潞安职业技术学院基础部，助教，教育学硕士（英语课程教学论专业），研究方向：教师教育，英语课程与教学论。