论文部分内容阅读
阅读与写作在小学语文教学过程中是相辅相成的。因此，教师必须创新教学理念，规范教学过程，以兴趣教育为根本，引导学生不断地通过“阅读”向“悦读”转变，通过丰富的阅读积累良好的文学底蕴，变“写文章”为“做文章”。用阅读增加知识的“输入”，以写作增加思想的“输出”。在小学语文教学过程中，教师要充分认识将阅读与写作融合教学的现实意义，通过阅读更好地提升学生的知识面和文学素养，通过写作将其掌握的文学知识转化为自身的理解，从而达到提升综合语文素质的目的。
一、引言
阅读是快速提升小学生语言感知能力和语言应用能力的有效手段。通过对大量图文并茂材料的阅读，可以让小学生对阅读产生浓厚的兴趣，并能够从阅读材料中举一反三，通过写作来准确表达所思所想，达到小学语文新课改的教学目标。
二、以兴趣为核心，让学生通过阅读汲取养分，通过写作发挥想象
小学语文教学的核心在于让学生对文学产生兴趣，并且能够形成较为敏锐的文学想象力。通过规范的拼音教学和汉字教学，可以让学生具备足够的阅读能力;通过提供适合的阅读材料，使其获得大量素材，可以提升其表达能力、沟通能力，进而能够灵活掌握所学语文知识，并将其转变为自身的知识体系。大部分学生可以顺畅地表达观点，但是要形成文字就感到无从下手，归根结底，是没有掌握好“输入”与“输出”的方法。长此以往，必然会使他们对语文的学习兴趣锐减，从而无法主动进行相关学习;反之，如果掌握了良好的写作方法与技巧，辅以适合的材料阅读，就能“腹有诗书气自华”，势必有更大的兴趣去勤于阅读，热爱写作。
在日常的语文教学中，要重视从课程教学中加强写作方法讲授，同时根据各种教学内容，提供合适的阅读材料，让小学生能够从课堂内到课堂外，体会到文学的气息与文字的魅力。例如在讲解部编版小学语文三年级《那一定会很好》的课文过程中，这种对种子的拟人化描写，是小学生比较感兴趣的，我们可以让学生找来不同的种子对比它们的特点，同时让学生通过想象来描绘不同种子长大后的样子。作为延伸的阅读，可以给学生提供《稻草人》作为阅读的蓝本。教师通过对其中文字的诵读，让学生对拟人化的“稻草人”产生浓厚的兴趣，并根据自己的想象对稻草人的作用进行描绘;同时用情境代入的方式，让学生自己成为稻草人，并以此为题来開展叙事性的写作，让他们用新的视角去审视自然界，欣赏自然界，达到陶冶情操、提升文学想象力的目的。
三、提升文学素养，增强学生语文学习的主动性，形成良好的阅读写作习惯
小学语文教学是基础性的课程教育，只有打牢基础，才能让小学生掌握正确的方法，形成学习的主动性。在校园中构建良好的文学与阅读氛围，是培养学生良好语文学习习惯的重要途径。在学校的阅读角、阅览室布置涉猎广泛、内容多元、适合不同年龄层次小学生阅读的材料，让名著典藏成为小学生课下的“兴趣读本”，让唐诗宋词成为小学生“出口成章”的“口头禅”。通过多维度的“阅”，促进小学生“写”的自觉性，让他们形成优秀的“阅读感”，并引导他们建立更具逻辑的思维判断力，借以提升其写作能力。阅读和写作本身就是相互促进的一个良性循环，让小学生主动参与阅读，通过阅读获得成就感，这样他们就会在阅读中积累大量的文学素材。当积累到了一定程度，教师可以采取多种多样的灵活形式，教授他们更多的写作技巧和写作方法。学生通过积极的写作表达，可以对阅读的材料进行重构，形成他们自己的表达风格，这样就会让他们真正地爱上写文章。
为了让小学生“运笔自如”，教师就要在教学过程中强调规范化、标准化，培养学生形成良好的文学习惯。在开展部编版五年级语文教学中，有很多通过名著改编的课文，例如：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等，这些凝聚着中华民族优秀文学光彩的课文，可以给小学生带来文字之美、文学之美和文化之美。在这些课程的教学过程中，教师更多的是要引导小学生扩大阅读面。比如可以让学生有意识地去阅读《中国民间故事》一书，以传统的文化引起他们主动探究学习。还要让这个年龄段的学生更多地叙写一些读后感一类的文章，让他们的思想得以表达，也可以更进一步地增强他们对写作的把控力。
四、注重因材施教，从学生及教学特点出发，加强阅读与写作的融合教学
小学阶段是学生思维变化较快的年龄段，特别是每一名学生都有自己的特点。在教学过程中，教师可以将学生中的优秀作文挑选出来，做好课堂点评和讲解。这个过程既是一种阅读的过程也是一种传导写作的过程，因为是身边人的作文，学生更愿意从中学习。因此，教师要在讲解中对其写作的优点和主题进行详细的点评，同时可以让文章的作者现身说法，讲解自己的写作思想和写作方法，并告诉同学们在写作之前阅读了哪些材料，阅读心得是什么，这样闭环式的作文讲评，不但能使小学生从学习他人的过程中获得与他们思想、思维模式一致的启迪，也能够找到自己在阅读和写作中的短板弱项，并愿意主动地去改善。
只有“读书破万卷”方能“下笔如有神”。这种辩证关系，在教师指导小学生开展阅读与写作过程中必须让学生深切感受到。只有把两者相结合的准确方法讲解清楚，才能让学生清晰地认识到它们的本质属性。这种用阅读指导写作、以写作加深阅读的相互作用的过程，会让小学生更能发现自身在写作方面的问题，不断在阅读中得到文学素养提升，并收获写作的丰硕成果。
五、结语
综上所述，小学语文的阅读与写作密不可分，是一个提升小学生文学素养的系统工程。只有大量的阅读，才能让学生丰富自己大脑的“素材库”，并形成自己的独特的写作风格，并在写作中寻找创作之源、欣赏文字之妙、感受文学之美。
一、引言
阅读是快速提升小学生语言感知能力和语言应用能力的有效手段。通过对大量图文并茂材料的阅读，可以让小学生对阅读产生浓厚的兴趣，并能够从阅读材料中举一反三，通过写作来准确表达所思所想，达到小学语文新课改的教学目标。
二、以兴趣为核心，让学生通过阅读汲取养分，通过写作发挥想象
小学语文教学的核心在于让学生对文学产生兴趣，并且能够形成较为敏锐的文学想象力。通过规范的拼音教学和汉字教学，可以让学生具备足够的阅读能力;通过提供适合的阅读材料，使其获得大量素材，可以提升其表达能力、沟通能力，进而能够灵活掌握所学语文知识，并将其转变为自身的知识体系。大部分学生可以顺畅地表达观点，但是要形成文字就感到无从下手，归根结底，是没有掌握好“输入”与“输出”的方法。长此以往，必然会使他们对语文的学习兴趣锐减，从而无法主动进行相关学习;反之，如果掌握了良好的写作方法与技巧，辅以适合的材料阅读，就能“腹有诗书气自华”，势必有更大的兴趣去勤于阅读，热爱写作。
在日常的语文教学中，要重视从课程教学中加强写作方法讲授，同时根据各种教学内容，提供合适的阅读材料，让小学生能够从课堂内到课堂外，体会到文学的气息与文字的魅力。例如在讲解部编版小学语文三年级《那一定会很好》的课文过程中，这种对种子的拟人化描写，是小学生比较感兴趣的，我们可以让学生找来不同的种子对比它们的特点，同时让学生通过想象来描绘不同种子长大后的样子。作为延伸的阅读，可以给学生提供《稻草人》作为阅读的蓝本。教师通过对其中文字的诵读，让学生对拟人化的“稻草人”产生浓厚的兴趣，并根据自己的想象对稻草人的作用进行描绘;同时用情境代入的方式，让学生自己成为稻草人，并以此为题来開展叙事性的写作，让他们用新的视角去审视自然界，欣赏自然界，达到陶冶情操、提升文学想象力的目的。
三、提升文学素养，增强学生语文学习的主动性，形成良好的阅读写作习惯
小学语文教学是基础性的课程教育，只有打牢基础，才能让小学生掌握正确的方法，形成学习的主动性。在校园中构建良好的文学与阅读氛围，是培养学生良好语文学习习惯的重要途径。在学校的阅读角、阅览室布置涉猎广泛、内容多元、适合不同年龄层次小学生阅读的材料，让名著典藏成为小学生课下的“兴趣读本”，让唐诗宋词成为小学生“出口成章”的“口头禅”。通过多维度的“阅”，促进小学生“写”的自觉性，让他们形成优秀的“阅读感”，并引导他们建立更具逻辑的思维判断力，借以提升其写作能力。阅读和写作本身就是相互促进的一个良性循环，让小学生主动参与阅读，通过阅读获得成就感，这样他们就会在阅读中积累大量的文学素材。当积累到了一定程度，教师可以采取多种多样的灵活形式，教授他们更多的写作技巧和写作方法。学生通过积极的写作表达，可以对阅读的材料进行重构，形成他们自己的表达风格，这样就会让他们真正地爱上写文章。
为了让小学生“运笔自如”，教师就要在教学过程中强调规范化、标准化，培养学生形成良好的文学习惯。在开展部编版五年级语文教学中，有很多通过名著改编的课文，例如：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等，这些凝聚着中华民族优秀文学光彩的课文，可以给小学生带来文字之美、文学之美和文化之美。在这些课程的教学过程中，教师更多的是要引导小学生扩大阅读面。比如可以让学生有意识地去阅读《中国民间故事》一书，以传统的文化引起他们主动探究学习。还要让这个年龄段的学生更多地叙写一些读后感一类的文章，让他们的思想得以表达，也可以更进一步地增强他们对写作的把控力。
四、注重因材施教，从学生及教学特点出发，加强阅读与写作的融合教学
小学阶段是学生思维变化较快的年龄段，特别是每一名学生都有自己的特点。在教学过程中，教师可以将学生中的优秀作文挑选出来，做好课堂点评和讲解。这个过程既是一种阅读的过程也是一种传导写作的过程，因为是身边人的作文，学生更愿意从中学习。因此，教师要在讲解中对其写作的优点和主题进行详细的点评，同时可以让文章的作者现身说法，讲解自己的写作思想和写作方法，并告诉同学们在写作之前阅读了哪些材料，阅读心得是什么，这样闭环式的作文讲评，不但能使小学生从学习他人的过程中获得与他们思想、思维模式一致的启迪，也能够找到自己在阅读和写作中的短板弱项，并愿意主动地去改善。
只有“读书破万卷”方能“下笔如有神”。这种辩证关系，在教师指导小学生开展阅读与写作过程中必须让学生深切感受到。只有把两者相结合的准确方法讲解清楚，才能让学生清晰地认识到它们的本质属性。这种用阅读指导写作、以写作加深阅读的相互作用的过程，会让小学生更能发现自身在写作方面的问题，不断在阅读中得到文学素养提升，并收获写作的丰硕成果。
五、结语
综上所述，小学语文的阅读与写作密不可分，是一个提升小学生文学素养的系统工程。只有大量的阅读，才能让学生丰富自己大脑的“素材库”，并形成自己的独特的写作风格，并在写作中寻找创作之源、欣赏文字之妙、感受文学之美。