摘要：笔者结合教学实践谈谈对“拓展延伸”的认识，把握学情有准度，解读文本有深度，跳出课文要适度，抓住拓展延伸的契機，语文课堂上“任性”地潇洒走一回。
　　关键词：拓展；延伸；课堂
　　《语文新课标》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发、合理利用课程资源。它建议语文教师教学时善于沟通课堂内外，适当拓展延伸，以扩充语文课堂教学的容量，提高语文教学质量。笔者在三年级语文《卧薪尝胆》教学中巧借“拓展延伸”，课堂上“任性”地潇洒走了一回，受益匪浅。
　　一、 任性而不无备——把握学情有准度
　　【课堂追踪】
　　师：什么样的人才是“奴仆”？见过“奴仆”吗？
　　生：见过。电视里那些服侍主人的下人就是奴仆。主人叫做什么就要去做什么。
　　生：古装片里的丫鬟、太监就是奴仆。
　　师：在古代，“奴仆”就是下等人。
　　生：我妈妈又生了个小宝宝，家里有两个保姆，一个带孩子一个做家务，他们好像奴仆一样。
　　师：保姆到底是不是奴仆呢？我们先来了解一下什么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。你可要仔细看哟！
　　师：（在黑板上画“女”字的象形文字。教师侧身站着，低头，俯身，双手前伸交叉在胸前。）瞧，“奴”字左边是个低着头侧身而站的女人，一幅很温顺的样子，尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人就是“奴”！
　　师：（问刚才的学生）你家人打骂过那两个保姆吗？（众笑）
　　生：这倒没有。我们对保姆还是挺好的。（众大笑）
　　师：在我们新中国，人与人是平等的，所以没有“奴”。再来看“仆”，这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯，在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上羞辱他。如果你是这样的人，你心里会是什么样的感受？
　　生：怕被人嘲笑、挖苦，很自卑。
　　师：光这样走来走去还不算，还要让你干非常重的体力活。这样的男人在古代叫什么？
　　生：仆。
　　师：在古代是这样的女人加上这样的男人，这叫什么？
　　生：奴仆。
　　师：春秋时期的奴仆是罪人，他们要为主人做最繁琐、最卑贱的劳动，如同牲畜一般，连生死都由主人来决定。
　　【践行践思】
　　以上案例中，教师没有让学生直接从字典中找到词语的准确意思，而是让学生先根据生活经验谈谈对“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思。由于“奴仆”这种人物离学生的现实生活比较远，学生从电视里得到的“下人”、身边的“保姆”的概念与“奴仆”的概念缺乏一定的分界线，因此对词语的理解是模糊不准确的。教师充分拓展了“奴”和“仆”的字理文化，追本溯源，将汉字的意象形象化，使学生对“奴仆”一词的理解不但非常准确，而且印象非常深刻。课堂中看似“任性”的拓展延伸，其实都是“学情”的基础上有备而来。这种延伸与拓展源于文本，服务于文本，体现简简单单学语文，扎扎实实为学生的理念。
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师针对疑难困惑点加以延伸拓展，让学生对文本的理解有所顿悟，从而达到豁然开朗的效果。这就成就了学生的“乐知”。教育家孔子是把握学情的高手，他提出“不愤不启，不悱不发”的观点，就是通过对学情中的“愤悱”信息来捕捉学情，以实现启发教学的最佳效果。课堂教学是一个动态变化过程，新的学情也会在这过程中不断出现。教师要及时捕捉，切中学情，顺学而导。捕捉的方法有察言观色、耐心倾听、巧妙引导、有效追问等。
　　二、 任性而不妄为——解读文本有深度
　　【案例追踪】
　　师：读到这里，老师又有一个问题，如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？
　　生：还不算，文中说“白天，他亲自耕种”。
　　师：是的，《史记》中是这样说的——他亲自带领百姓劳作，鼓舞人民的斗志，一同恢复越国的经济；睡柴草、尝苦胆，刻意折磨自己，提醒不忘耻辱。回国后依旧过着奴仆样的生活，这是在励精图治，他还发展农业、练兵强国……
　　勾践这是在“发奋图强”，如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？
　　生：不算，课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。师：没错，还需要坚持不懈的毅力。同学们，勾践为了报仇雪恨需要卧薪尝胆，我们生活在和平年代，你们觉得需不需“卧薪尝胆”了呢？
　　生：我觉得需要。中国足球到现在也没有冲出亚洲，我们中国人不应该卧薪尝胆吗？
　　生：我们班在写字比赛中还没有拿到一等奖，我们所有同学需要卧薪尝胆。
　　师：看得出你很有集体荣誉感。
　　生：我的默写成绩总是不太好，我也需要卧薪尝胆，提高成绩！
　　师：有志者事竟成！
　　生：我们在学习中一定会遇到很多困难，我们就要用卧薪尝胆的精神克服它。
　　【践行践思】
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为”，以上案例中教师充分尊重学生的主体阅读体验，创造性地对课文内容加以质疑，拓展“卧薪尝胆”的深远意义，这样的拓展延伸看似很随意，却是有意而为之。既丰富了“卧薪尝胆”的内涵与外延，又拓展了成语的广度和深度；既能很好地调动学生学习的积极性，又潜移默化地提升了语文素养；既有利于学生对学科产生较大兴趣，也有利于培养学生发现和思考问题的习惯，还有助于对学生个性的培养。
　　特级教师路培琦说：“教材就是提供给教师进行的教学素材，是给你的一个教学思路。你要利用这个教材和思路达到你的课堂教学目标，因此不能照本宣科，不能把教材当作圣经念。”于是广大教师开始追求文本的多元解读，追求“创造性地使用教材”。解读文本越有深度，拓展延伸越不露痕迹，是水到渠成的拓展且又能达到“润物细无声”的效果。它是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学难点，深化文章主旨，扩大学生的思维，其实这就是最高境界上的文本拓展，这种“有教无痕，润物无声”的拓展延伸无疑是需要教师深厚的功底和素养做保障的。 　　三、 任性而不逾距——跳出课文要适度
　　【案例追踪】
　　师：勾践正是卧薪尝胆、忍辱负重、发奋图强，灭掉了吴国，同时吴国灭亡还有另外一个原因，你能从文中找到吗？（出示第2自然段）
　　生：吴王不听大家的建议。
　　师：猜猜看，当时大臣们建议什么呢？
　　生：大王，放虎归山后患无穷啊。
　　生：不能答应勾践的求和，这是他的缓兵之计，千万别上当啊。
　　生：我建议“杀无赦！”
　　师：我在《史记》中曾读过，谋臣们中有一位，想必大家也听说过，就是伍子胥，反对的声音最为强烈，他这样建议吴王：“上天有意将越国赐给了吴国，切勿答应他！”
　　生：我知道最后伍子胥还被勾践赐死了呢。
　　师：是啊，吴王听信了谗言，这里面的故事说来话长，有兴趣的课后可以来问我，不过伍子胥临死之前曾说过：“一定要挖取我的眼珠，挂悬在吴国城东门上，以便看到越国的兵从那边进入！”
　　生：吴王太骄傲了，也被胜利冲昏了头脑。
　　师：这就是“骄兵必败”，直到最后被勾践打败才想起伍子胥的话追悔不及，最后只能拔刀自刎。
　　【践行践思】
　　“伍子胥”这处的拓展延伸来得似乎有些“无心插柳柳成荫”，并不在教师的预设之中，更多的是“课堂生成”后的急中生智，虽然故事无限精彩，引人入胜，但都不是本文的重点，课外拓展只是教学活动的补充，要服从于课堂教学，脱离文本过度开发是不可取的，于是教师只是点到为止。
　　课堂中，教师随时捕捉学生生成的问题，因势利导改变预设的程序，进行有效拓展延伸。当然，课堂上由于学生的主体地位日趋凸显，无休止的生成虽精彩迭起，但无价值的生成也造成耗时而完不成教学任务。教师对待动态生成，要甄别优劣，不可逾距，选择恰当的问题作生成拓展的“课眼”。在鲜活的语文教学实践中，教师要善于抓住拓展延伸的契机，把握拓展延伸的火候，用好拓展延伸这根“魔棒”，成就精彩課堂。
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　　作者简介：钱怡，江苏省常州市，江苏省常州怀德教育集团。