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【摘 要】问题探究式教学打破了传统的教学方式，改变了传统教学只注重知识的灌输和传授而忽略对学生学习兴趣、创新意识、探究能力、科学方法的培养，激发学生对学习的兴趣和信心，从而改正了传统人才培养的弊端。
【关键词】问题 探究式教学 初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.020
新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。这些基本技能需要学生多动脑筋，多思考些问题才能得以培养和提高。因此，在我国当前的新课程改革把问题探究式教学摆在了突出位置。但在实施过程中容易出现：课堂秩序难以控制，探究过程难以落实，教学效果较差等。在这种情况下，教师容易越俎代庖，使教学达不到应有的效果，结合自己的教学经验，我认为采用“问题探究式教学”能较好地克服上述问题，有效地提高了教学质量。
一、问题探究式教学模式
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题探究式教学的实质是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。问题探究式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学法被广泛研究并应用于教学中。教学模式：创设情境、发现问题→分析探究、提出问题→收集信息、做出假设→设计方案、论证评价→得出结论、实际应用。在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现并提出问题，自主思考、自主探索，共同总结归纳探索研究的结果并进行实际应用。
二、问题探究式教学的实施
基于上述认识，笔者在教学中努力研究问题探究式的课堂教学模式，基本思路：不论是接受式探究还是发现式探究，都应遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，努力转变学生的学习方式，培养具有创新精神和实践能力的人。教学过程：教师创设问题情景→诱导寻因→分析解决问题→激励创新；学生进入情景→合作探究→探索应用→引发思考。
（一）以情激趣，创设问题情景
美国著名数学教育家G·波利亚指出：“一个专心备课的教师能拿出一个有意义的但不是复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”物理问题要成为学生进入一个完整的领域的“门户”。从整个教学过程看，问题探究式教学，首先是创设问题情境，即教师将物理问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。创设问题情境的实质：提示事实的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身到学习中去。前提：培养学生的学习兴趣，创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。途径：展示事实、播放录像、演示实验、学生实验等。
（二）合作探索，对问题诱导寻因
问题探究式教学的核心是不仅让学生掌握知识，更在于让学生去体验和感受知识的发生和发展过程。开展问题探究式课堂教学，不是为了形式的多样化，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。现代社会是一个合作的社会，合作探究问题会集思广益，对思维有很大的互补性，可以增加学生对问题认识的深刻性。过去上课时碰到问题比较难时总喜欢开门见山直入主题，忽略了学生主体性。在新课程教学中可以多开展学生合作学习，这也是一种对学生的学习能力培养。
（三）运用变式问题，培养探索精神
教学实践证明，一题多变既能激发学生学习兴趣，又能培养同学们思维的灵活性，也能培养学生探索创新精神。因此，在教学中，我们要根据学生特点，进行多角度、多方位设计变式问题，引导学生探索思维，寻求解题方法，扩大他们的知识面，加深其对物理知识的理解和运用。同时，教师要深入到学生中间去，了解学情，对学生好的解法或进行变式问题应及时给予充分肯定或表扬，并加以推广，鼓励学生把知识学活，达到知识升华的目的，从而实现培养与发展学生的综合思维能力。
（四）运用实验技巧，拓展学生思维
物理学的研究主要是依靠实验来验证、探索进行展开学习知识的发生和发展的过程。而新课程教学理念也要求我们在教学中，以学生为主体，注意实验技巧，打破传统的实验教学方式，即以教师为主体（为中心），根据教材的要求，实行“照方抓药”方式，给学生准备好实验仪器和药品，按教材提供的实验步骤，进行实验操作，纯粹是一种技能的训练，缺乏足够的拓展思维训练。为此，我们在教学中，要充分运用物理实验技巧，激发学生学习兴趣，进行大面积提高教学质量。同时，要抓住初中生心理特点，即都希望亲自动手多做实验。教师要有效把握学生这一特点，让学生充分动眼、动口、动脑、动手，激活他们思维，变学为探、思、悟，使学生在实验活动中探索自然规律。另外，在教学中，还要培养学生科学方法、科学思想、科学态度，从而达到有效拓展学生思维的目的。
總之，“问题探究式”教学体现了以人为本的教育思想，突出了学生主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题学习，在解决问题的过程中发现并提出新问题，不仅可以培养学生学习知识、解决问题的能力，还能培养创新精神，从而提高课堂教学有效性。
参考文献
[1]曹浩利.浅谈初中物理探究式教学[J].新课程（中），2015（05）.
[2]郝永福.浅谈中学物理探究式教学[J].课程教育研究，2017（42）.
[3]冯素云.谈谈初中物理探究式教学模式及其实施[J].未来英才，2016（8）.
【关键词】问题 探究式教学 初中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.020
新课程背景下的物理课堂教学注重让学生学会提出问题，培养质疑意识、提问能力、创新能力；注重让学生经历过程，发展探究能力、自主学习能力；学会合作交流，掌握科学探究方法。这些基本技能需要学生多动脑筋，多思考些问题才能得以培养和提高。因此，在我国当前的新课程改革把问题探究式教学摆在了突出位置。但在实施过程中容易出现：课堂秩序难以控制，探究过程难以落实，教学效果较差等。在这种情况下，教师容易越俎代庖，使教学达不到应有的效果，结合自己的教学经验，我认为采用“问题探究式教学”能较好地克服上述问题，有效地提高了教学质量。
一、问题探究式教学模式
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题探究式教学的实质是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。问题探究式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学法被广泛研究并应用于教学中。教学模式：创设情境、发现问题→分析探究、提出问题→收集信息、做出假设→设计方案、论证评价→得出结论、实际应用。在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现并提出问题，自主思考、自主探索，共同总结归纳探索研究的结果并进行实际应用。
二、问题探究式教学的实施
基于上述认识，笔者在教学中努力研究问题探究式的课堂教学模式，基本思路：不论是接受式探究还是发现式探究，都应遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，努力转变学生的学习方式，培养具有创新精神和实践能力的人。教学过程：教师创设问题情景→诱导寻因→分析解决问题→激励创新；学生进入情景→合作探究→探索应用→引发思考。
（一）以情激趣，创设问题情景
美国著名数学教育家G·波利亚指出：“一个专心备课的教师能拿出一个有意义的但不是复杂的题目，去帮助学生发展问题的各个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门户，把学生引入一个完整的领域。”物理问题要成为学生进入一个完整的领域的“门户”。从整个教学过程看，问题探究式教学，首先是创设问题情境，即教师将物理问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。创设问题情境的实质：提示事实的矛盾或引起学生内心的认知冲突，打破学生已有的认知结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们积极主动地投身到学习中去。前提：培养学生的学习兴趣，创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。途径：展示事实、播放录像、演示实验、学生实验等。
（二）合作探索，对问题诱导寻因
问题探究式教学的核心是不仅让学生掌握知识，更在于让学生去体验和感受知识的发生和发展过程。开展问题探究式课堂教学，不是为了形式的多样化，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。现代社会是一个合作的社会，合作探究问题会集思广益，对思维有很大的互补性，可以增加学生对问题认识的深刻性。过去上课时碰到问题比较难时总喜欢开门见山直入主题，忽略了学生主体性。在新课程教学中可以多开展学生合作学习，这也是一种对学生的学习能力培养。
（三）运用变式问题，培养探索精神
教学实践证明，一题多变既能激发学生学习兴趣，又能培养同学们思维的灵活性，也能培养学生探索创新精神。因此，在教学中，我们要根据学生特点，进行多角度、多方位设计变式问题，引导学生探索思维，寻求解题方法，扩大他们的知识面，加深其对物理知识的理解和运用。同时，教师要深入到学生中间去，了解学情，对学生好的解法或进行变式问题应及时给予充分肯定或表扬，并加以推广，鼓励学生把知识学活，达到知识升华的目的，从而实现培养与发展学生的综合思维能力。
（四）运用实验技巧，拓展学生思维
物理学的研究主要是依靠实验来验证、探索进行展开学习知识的发生和发展的过程。而新课程教学理念也要求我们在教学中，以学生为主体，注意实验技巧，打破传统的实验教学方式，即以教师为主体（为中心），根据教材的要求，实行“照方抓药”方式，给学生准备好实验仪器和药品，按教材提供的实验步骤，进行实验操作，纯粹是一种技能的训练，缺乏足够的拓展思维训练。为此，我们在教学中，要充分运用物理实验技巧，激发学生学习兴趣，进行大面积提高教学质量。同时，要抓住初中生心理特点，即都希望亲自动手多做实验。教师要有效把握学生这一特点，让学生充分动眼、动口、动脑、动手，激活他们思维，变学为探、思、悟，使学生在实验活动中探索自然规律。另外，在教学中，还要培养学生科学方法、科学思想、科学态度，从而达到有效拓展学生思维的目的。
總之，“问题探究式”教学体现了以人为本的教育思想，突出了学生主体地位，面向全体学生，把学习的主动权交给学生，让他们带着问题学习，在解决问题的过程中发现并提出新问题，不仅可以培养学生学习知识、解决问题的能力，还能培养创新精神，从而提高课堂教学有效性。
参考文献
[1]曹浩利.浅谈初中物理探究式教学[J].新课程（中），2015（05）.
[2]郝永福.浅谈中学物理探究式教学[J].课程教育研究，2017（42）.
[3]冯素云.谈谈初中物理探究式教学模式及其实施[J].未来英才，2016（8）.