课堂教学是学校教育，尤其是德育的主渠道。要求教师根据不同学科的特点，把复杂的、抽象的德育内容具体化，渗透在各科教学当中，使学生在学习的过程当中受到熏陶，受到教育，达到德育目的。现在的中职生，有的受家庭、社会的影响，还没有形成正确的道德观念，需要教师对其加以引导。作为一名语文教师，在平时的教学过程中，需要充分发挥语文课本本身所固有的德育和智育两种作用，有目的地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操熏陶学生，在学生的心灵上撒播做人的良种。
　　一、语文教学中渗透德育的重要性
　　《三字经》里说：“人之初，性本善，性相近，习相远。”这些妙语哲思，让我们明白：孩子的品行完全是从后天获得的。“只教给孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一堆麻烦。”（罗斯福）可以说，教育环境决定了孩子的一生。云南大学学生马加爵丧心病狂地向朝夕共处的同窗举起利刃；清华学子刘海洋残酷地把硫酸倒向无辜的黑熊；某大三学生因怀疑本班班长给他“穿小鞋”，而将自己的同学用刀捅死；复旦大学某硕士生因日常琐事将毒药放进了昔日同窗的饮用水中，致使一个品学兼优的高才生消失了……这一切，犹如一把利刃，深深地刺痛了我们这些教育者的心，刀具和毒药不可怕，可怕的是人的思想。伟大的思想家马克思曾告诫我们说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，這是教育的核心所在。”人才的核心是人而不是才，一个人只有具备了高尚的道德，完整的人格，才能获得事业的成功。美国心理学家卡耐基认为，“一个人的成功，30%靠才能，70%靠人际关系。”美国的一项著名的心理研究表明：成功=80%情商 20%智商。作为一名语文教师，更应具备德育观念，在语文教学中渗透德育，才能把学生培养成为一个对社会对家庭有用的、德才兼备的人。
　　二、如何在语文教学中渗透德育
　　（1）教师要有良好的道德修养。没有高质量的教师就谈不上提高学生的素质。古语说得好，“正人者必先正己”“给人一杯水，自己要有一桶水”。播撒阳光的人，首先自己心中就要充满阳光。正如俄国教育者乌申斯基说的，“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”所以，教师要有良好的文化素质和品德修养，要用自己的人格力量去影响学生，使学生有榜样可循，有模范可依，这样才能收到“此时无声胜有声”的渗透效果。首先，教师要有高度的事业心和献身精神，热爱教育事业，有过硬的业务素质；其次，教师具备正确的人生观、世界观和价值观；第三，教师要有严于律己、宽以待人的品格和沉着冷静的心态；再者，教师要公平对待自己的学生，做学生的良师益友。教学语言运用得当，必能使学生移位入情，达到教育的目的。
　　（2）深入挖掘德育切入点，将德育渗透到语文教学的每一个环节。语文教学中，教师要充分发掘教材内在的思想教育因素，做到德育和语言教育有机结合，才能使学生在不知不觉中，潜移默化地接受德育。比如，毛泽东的《沁园春·长沙》、现代作家孙犁的《荷花淀》，都能让学生领略到祖国河山的壮美，同时又领略了革命者的乐观主义精神。还有：《子路曾皙冉有公西华侍坐》和《寡人之于国也》等文中孔子的“知其不可而为之”的入世思想以及孟子的民本思想，屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的抱负，王勃的“老当益壮，宁移白首之心，穷且益坚，不坠青云之志”的积极的人生态度。
　　（3）不断改进教学方法，因材施教，加强德育。在教学过程中，要充分了解学生的个性特点。可以开展朗读比赛活动，让学生自己选读一些诗歌、散文等优秀文学作品。比如白居易的《春江花月夜》、朱自清的《春》、王勃的《滕王阁序》、范仲淹的《岳阳楼记》等等。让学生通过诵读，充分理解作者在作品中抒发的真挚情怀和爱国情感，无形中激发学生身为炎黄子孙的自豪感和爱国情怀。还可以扩大阅读范围，适当选读一些体现优秀道德传统和高尚道德情操的书或者作品，比如《论语》《孟子》，李密的《陈情表》、韩愈的《师说》、司马迁的《史记》等等。在教学中，可采用分组比赛、讨论、辩论等方式，让学生体验到参与教学的喜悦，提高学生语言交际能力、团结协作能力和自我学习的能力。
　　（4）充分利用多媒体等教学仪器，使学生有更深切的体验。教师可以提供一些有教育意义的视频，优美的自然风景和名胜古迹图片，利用多媒体技术播放给学生看。借此，弥补教学中教师单纯靠教学参考资料引导学生理解课文内容的不足，同时这种补充也使整个语文教学变得更加丰满，而且也能够易于被学生接受和理解。
　　总之，要遵循语文教学规律，寓道德教育于语文教育之中，德育不能违背语文教育自身规律，不能脱离语文教学的实际。这就要求教师充分发掘教材内在的德育资源，做到德育与语文教学有机统一起来，在教学中渗透德育教学，使学生既掌握语文学科的教学内容，又受到良好的道德教育，从而培养德才兼备的人才。