【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）03-0027-01
　　一位特级教师曾说过：“要说学好语文有秘诀的话，那就是喜欢语文；要说教好语文有秘诀的话，那就是让学生喜欢语文。”充满文学味道的语文课堂是提高学生语文素养的基地，是张扬个性的殿堂，也是吸引学生学好语文、用好语文的兴趣源泉。
　　一、精美导入，引领学生进入富有诗情画意的语文课堂。
　　富有文学修养的语文教师才能称其为一名好的语文教师，富有文学味道的语文课堂才能称其为好的语文课堂。精美的导言能让学生体会到有别于其它学科的课堂气氛，使学生置身其中并能投入其中，感受语文课堂的独有魅力。导语的设计可以是一首小诗，一句名言，几个成语，一段名著中的人物故事，抑或富有抒情味道的开场白。
　　如，讲朱自清的《背影》，为了让学生更好地投入到这篇感人肺腑的课文情境，我设计了这样的开场白：“前一段时间，我回去看望我七十岁高龄的老父亲，一个月未见，老父亲见到我异常高兴。虽然腿脚不甚灵便，但还是忙前忙后为我准备我喜欢吃的饭菜。我坐在沙发上偶然一瞥老父亲忙碌的身影，当时百感交集，父亲佝偻的腰背，蹒跚的步履，笨重的手脚，在我眼前清晰地晃动。作为他的儿子，我深切地感受到了那无言的父爱，那濃浓的亲情。”深切地讲述感染了所有学生，此时让学生翻开课本，动情诵读朱自清的《背影》，适时而恰到好处地达到了情感的共鸣。
　　二、诵读、悟读、美读，营造富有文学气息的语文课堂情境。
　　新的《课程标准》指出：“要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”好的文学作品像一杯香茶，越品越觉得香醇。在阅读教学中我设计了“三步走”阅读教学策略，即诵读、悟读、美读。
　　第一步：诵读
　　文学作品的欣赏重点在读，其中读的方式很多，默读、浏览、小声读、放声诵读。对于学生来说，我认为放声诵读效果更佳。一能使学生注意力集中，二诵读能够增强记忆与理解。更重要的是朗朗的读书声能让学生真正地感受到这是一节语文课。在富有语文味道的课堂中学习语文更容易让学生进入文学情境，感受文学作品的内蕴。因此，在阅读教学中我力求每一首诗词、每一篇文章都让学生大声诵读。对于篇幅较长的文章，我有选择地让学生诵读部分段落。
　　第二步：悟读
　　悟读是对文章的重点而言的。我努力引导学生找到文章的切入点，“牵一发而动全身”，让学生对文章精彩的部分认真细致地品味赏阅。有的文章景色描写很优美，我就让学生多读，反复地读，在读中品味语言的精美，在读中感悟作者的思想感情，然后让学生评价赏析，这样，既能让学生积累优美的写景语言，同时评价赏析也能提高学生的文学鉴赏能力。有的文章含有关键或耐人寻味的词语、语句，我让学生细读，在读中品味，在读中感悟，然后鼓励学生用流畅而富有文采的语言表述自己的理解或受到的启发。这样经常性的训练，会使学生的语言组织与表达能力得到很大的提高，同时也能使学生的文学修养得以提升。
　　第三步：美读
　　所谓美读，就是让学生声情并茂地朗读，在动情的朗读中感受文学作品的语言美、意境美、内蕴美。我认为诗词作品最适于美读。学习曹操的《观沧海》时，我让学生在美读中感受沧海的汹涌澎湃，在美读中欣赏吞吐日月、含蕴群星的画面，在美读中进入那壮阔宏伟的艺术境界，感受诗人那气吞山河、大气磅礴的政治理想。学习余光中的《乡愁》，我让学生在深情朗读中体会诗人与妻子在千里之外的缠绵相思，在动情朗读中感受诗人与亲人隔海相望的不尽愁苦。
　　另外，散文作品也很适宜美读。那优美的语言，抒情的笔调，含蓄深沉的意境只有在美读中才能得到深刻地体会。在学习朱自清的《春》时，我让学生在动情朗读中感受春天的勃勃生机，体会作者对春天的无限热爱之情。
　　除了诗词、散文作品，小说也同样适于美读。如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可通过深情朗读文中若瑟夫与于勒叔叔的交往一段了解资本主义国家中那赤裸裸的金钱关系下也有那温暖的亲情。
　　三、精彩结语，余音绕梁。
　　一篇好的文章结尾，或画龙点睛，或卒章显志，或给人留下无限想象空间。一节好的语文课也应如此。教师应精心设计结语，针对每节课的教学内容或文体特点变化不同的结束语言，以及结束方式，可以放一首舒缓动听的轻音乐，也可以送给学生几句鞭策的话，或让学生即兴创作一首小诗，也可以让学生用声情并茂的语言谈本节课的学习体验或得到的人生启示。精彩的结束语会让每一节语文课在富有文学味儿的气氛中轻松落幕。