论文部分内容阅读
[摘要] 随着时代和经济发展的需求，高职高专院校成为培养高级应用型人才的摇篮，成了实现高等教育大众化的主战场。2000年教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，为高职高专英语教学提出了具体的要求，明确了英语教学目标，为高职高专大学英语教学模式提供了思路。
[关键词] 高职高专英语教学专业拓展
高职高专大学英语教学现状
为了使我院的公共英语教师正确地评估自己的教学，有意识地调整教学方式方法。我院公共英语教研室对已（实习）毕业的非英语专业学生的英语学习情况进行调查。
调查表
()1.您所从事的工作什么？A.教师 B. 文秘 C. 物流 D. 电子 E.其它
()2.您所学的英语知识在工作岗位有用吗？A.有用B.有一些 C.有较大用处 D.没有E.还没有用上
()3.您所学的哪些英语知识在工作岗位最有用？A.语法和词汇B.应用文写作C.阅读D.口语表达E.翻译
()4.您认为我们的英语教学应该在哪些方面进行改进？A.语法词汇B.应用文写作C.阅读D.口语E.翻译
()5.您认为我们的英语教学应该增加与专业相关的英语知识吗？A.应该B.不应该C.最好增加D.不清楚
()6.您认为我们的英语教学应该增加哪些专业知识？A.专业术语 B.专业文章 C.本专业知识
()7.您认为我院使用的英语教材中的内容适合您工作的需要吗？A.还可以 B.不太合适 C.很不合适
本次调查共发放调查问卷295份。其中，收回有效问卷290份，无效问卷5份，统计结果如下:
题号 A B C D E
1 7（2.41%） 13（4.48%） 64（22.07%） 16（5.52%） 190（65.52%）
2 44（15.17%） 79（27.24%） 53（18.28%） 25（8.62%） 89（30.69%）
3 29（10.00%） 26（8.97%） 69（23.79%） 121（41.72%） 45（15.52%）
4 41（14.14%） 26（8.97%） 66（22.76%） 139（47.93%） 18（6.20%）
5 140（48.28%） 17（5.86%） 94（32.41%） 39（13.45%） —
6 93（32.07%） 29（10.00%） 168（57.93%） — —
7 145（50.00%） 101（34.83%） 44（15.17%） — —
问卷调查结果： 在物流、其它在岗实习或工作的学生较多，认为所学知识还没用得上，即使有一些联系，却又一知半解，是懂非懂，具体是不能阅读操作说明，不能进行职场交流。大多数学生认为，口语表达和专业方面的阅读理解能力非常重要，希望在校学习期间加强口语教学，更多了解本专业方面的英语知识，多设计本专业方面的英语活动，在英语课本内容的基础上增加本专业方面的英语知识和专业用语。 以便能够看懂英文说明、相关设备、专业技术方面有关的资料。综合调查问卷情况看，教学没有达到预期效果，探究原因，只要有以下几个方面。
1、学生生源。随着高等教育的大众化，高校规模的扩大。本科院校利用自身的优势，抢走了本应该属于高职院校的大批优秀生源，普通本科的扩招导致高职高专的生源的进一步萎缩，生源主要来自普高生和相当高中毕业的中专、职高生，生源复杂，大部分学生基础薄弱，英语水平层次参差不一，差异很大，学生英语水平的差异给课堂教学带来了困难，高职英语教学在较低的起点上开展教学，严重地制约教学策略的实施，影响高职英语教学目标的实现。
2、教育观念。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”然而在实际的教学中，部分高职教师仍然沿用不符合时代需要的教学方法和模式。还主要是以语法、篇章教学为主线，进行词汇、句篇的讲解。特别是由于高职高专学生起点低，自主学习能力差，学生厌学情况严重加上时间的关系往往省略口语交流方面的教学。
3、教学能力。英语教育专业毕业的教师占绝大部分。他们有英语专业知识，却缺少相关学科的专业知识。在高职院校许多英语教师都是跨学科专业英语教学，一个教师往往担任几个不同专业的英语课教学，专业知识种类繁多，难以把握，制约着专业英语课教学深度拓展与学生实践能力的培养。虽然有部分年轻教师是商务英语或者某学科专业英语毕业，在岗实习期间对英语的需求和使用情况有一定的接触和了解。但是大多都是毕业后直接到学校任课，很少经过实际工作岗位的磨练，离“应用型、职业型”人才的教育教学理念相差甚远。
4、教材教法。英语课的教材种类繁多，整体而言教材内容过多而复杂，大多偏向商务英语类，词汇艰深，内容与本专业相差甚远，缺乏实践性，实用性不强，难于适应市场的需求。信息时代，高职高专英语课堂教学依然还是沿用“一支粉笔”、“一本教本”和“一个录音机”的传统教学方式，多媒体教室只是安排专业课程使用。作为全校公共基础课程的英语，在多媒体教室没有一席之地，即使偶尔想展示一些实际性的内容也很难得到满足。
二、高职高专大学英语教学专业拓展途径
1、明确教学目的，更新教学理念。高职高专教育是顺应社会发展需要应运而生的一种新型教学模式，在英语教学中要突出高职高专教育的特点。要牢固树立“应用型、职业型人才”的教育教学理念，一切教学都要以“应用为目的，实用为主，够用为度”的前提，采用“学一点、会一点、用一点”的教学方法，加强实践方面的训练，学生在课堂中切身体会英语的实际运用，学生能学以致用，看到了英语学习的预期效果，学习英语才有动力。
2、实施差异教学，弥合个体差异。教师要充分考虑不同专业、不同层次学生学习的不同需求，要从他们不同的前备知识、学习背景、认知水平、学习动机、学习兴趣、学习风格、多元智能倾向、情感等方面考虑，可以采取必学加选学的方式设计有差异的教学内容，通过任务分级设计有差异的学习任务，为学生提供丰富的学习内容和多元化的学习过程，设计有差异的教学内容和学习任务，做到既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生发展的空间，做到“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展”。确保每一个学生在整个大学期间的英语水平在原有的基础上得到提高，促进学生个性化的学习。
3、改革评价标准，保障教学质量。“评价是教学质量的保证，评价标准决定着教学目标的方向”。应该加强评价结构、评价操作、评价实施等评价体系方面的科学化，加强形成性评价，借鉴真实性评价的理念，构建多元评价机制，选择多元的评价方式，促进教学，保障教学质量。
4、合理选择教材,渗透专业英语。可以采用两套教材，一套是全校各专业均可使用的基础教材，一套是具体专业配套的辅助教材。专业辅助教材应力求包含专业目标岗位群中最常见的英语知识，以就业为导向，根据社会需求确定相关专业的在听、说、读、写技能的教学目标和标准，尝试专业英语的教学，为即将就业的岗位做好准备，提高就业择业的能力。
5、改进课堂教学，适应社会需求。要提高学生胜任社会的需求，提高课堂教学质量是关键。提高教学质量关键在于提高教师教学综合设计水平。提高课堂教学策略、教学方法和评价活动的能力，提高多种教学活动设计和多层次活动的设计能力，要在材料选择，活动设计，教学组织，管理能力等综合设计方面进行改进。
6、反思教学实践，提升专业素质。大学英语教师数量庞大，培训途径、资源和经费都很有限,希望通过政府和专业机构培训提高教师专业素质拓展的机会非常少。因此英语教师专业能力的提高不能被动地等待外在的因素，必须是在具体的教学环境中设计教学活动、观察教与学的过程、收集教学效果数据来分析自己的教学行为，经过反思，不断自我调整、自我构建，从而提升自我的专业素质。
总之，高职高专大学英语的教学必须以培养“应用性、实用型”人才为标准，以社会需要为基点，积极渗透专业英语教学，培养具有一定的英语理论知识和较强的英语应用能力的人才，为即将就业的岗位做好准备，更好地服务于社会。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课教学基本要求[Z]，北京：高等教育出版社，2000,11.
[2] 王笃勤,树立正确的大学英语教学质量观[J].大学英语教学,2009(1).
[3] 周瑾,高职英语教学的几点思考[J],中国成人教育,2007.9.
[4] 曾继耘，差异课堂教与学的行为分析[J].教育理论与实践,2010(9).
[5] 辛广勤，论述大学英语教师在岗自我发展[J].国外外语教学，2006（3）.
作者简介：
黄燕妮，女，研究生，广西现代职业技术学院外国语系讲师,研究方向：大学英语教学
[关键词] 高职高专英语教学专业拓展
高职高专大学英语教学现状
为了使我院的公共英语教师正确地评估自己的教学，有意识地调整教学方式方法。我院公共英语教研室对已（实习）毕业的非英语专业学生的英语学习情况进行调查。
调查表
()1.您所从事的工作什么？A.教师 B. 文秘 C. 物流 D. 电子 E.其它
()2.您所学的英语知识在工作岗位有用吗？A.有用B.有一些 C.有较大用处 D.没有E.还没有用上
()3.您所学的哪些英语知识在工作岗位最有用？A.语法和词汇B.应用文写作C.阅读D.口语表达E.翻译
()4.您认为我们的英语教学应该在哪些方面进行改进？A.语法词汇B.应用文写作C.阅读D.口语E.翻译
()5.您认为我们的英语教学应该增加与专业相关的英语知识吗？A.应该B.不应该C.最好增加D.不清楚
()6.您认为我们的英语教学应该增加哪些专业知识？A.专业术语 B.专业文章 C.本专业知识
()7.您认为我院使用的英语教材中的内容适合您工作的需要吗？A.还可以 B.不太合适 C.很不合适
本次调查共发放调查问卷295份。其中，收回有效问卷290份，无效问卷5份，统计结果如下:
题号 A B C D E
1 7（2.41%） 13（4.48%） 64（22.07%） 16（5.52%） 190（65.52%）
2 44（15.17%） 79（27.24%） 53（18.28%） 25（8.62%） 89（30.69%）
3 29（10.00%） 26（8.97%） 69（23.79%） 121（41.72%） 45（15.52%）
4 41（14.14%） 26（8.97%） 66（22.76%） 139（47.93%） 18（6.20%）
5 140（48.28%） 17（5.86%） 94（32.41%） 39（13.45%） —
6 93（32.07%） 29（10.00%） 168（57.93%） — —
7 145（50.00%） 101（34.83%） 44（15.17%） — —
问卷调查结果： 在物流、其它在岗实习或工作的学生较多，认为所学知识还没用得上，即使有一些联系，却又一知半解，是懂非懂，具体是不能阅读操作说明，不能进行职场交流。大多数学生认为，口语表达和专业方面的阅读理解能力非常重要，希望在校学习期间加强口语教学，更多了解本专业方面的英语知识，多设计本专业方面的英语活动，在英语课本内容的基础上增加本专业方面的英语知识和专业用语。 以便能够看懂英文说明、相关设备、专业技术方面有关的资料。综合调查问卷情况看，教学没有达到预期效果，探究原因，只要有以下几个方面。
1、学生生源。随着高等教育的大众化，高校规模的扩大。本科院校利用自身的优势，抢走了本应该属于高职院校的大批优秀生源，普通本科的扩招导致高职高专的生源的进一步萎缩，生源主要来自普高生和相当高中毕业的中专、职高生，生源复杂，大部分学生基础薄弱，英语水平层次参差不一，差异很大，学生英语水平的差异给课堂教学带来了困难，高职英语教学在较低的起点上开展教学，严重地制约教学策略的实施，影响高职英语教学目标的实现。
2、教育观念。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”然而在实际的教学中，部分高职教师仍然沿用不符合时代需要的教学方法和模式。还主要是以语法、篇章教学为主线，进行词汇、句篇的讲解。特别是由于高职高专学生起点低，自主学习能力差，学生厌学情况严重加上时间的关系往往省略口语交流方面的教学。
3、教学能力。英语教育专业毕业的教师占绝大部分。他们有英语专业知识，却缺少相关学科的专业知识。在高职院校许多英语教师都是跨学科专业英语教学，一个教师往往担任几个不同专业的英语课教学，专业知识种类繁多，难以把握，制约着专业英语课教学深度拓展与学生实践能力的培养。虽然有部分年轻教师是商务英语或者某学科专业英语毕业，在岗实习期间对英语的需求和使用情况有一定的接触和了解。但是大多都是毕业后直接到学校任课，很少经过实际工作岗位的磨练，离“应用型、职业型”人才的教育教学理念相差甚远。
4、教材教法。英语课的教材种类繁多，整体而言教材内容过多而复杂，大多偏向商务英语类，词汇艰深，内容与本专业相差甚远，缺乏实践性，实用性不强，难于适应市场的需求。信息时代，高职高专英语课堂教学依然还是沿用“一支粉笔”、“一本教本”和“一个录音机”的传统教学方式，多媒体教室只是安排专业课程使用。作为全校公共基础课程的英语，在多媒体教室没有一席之地，即使偶尔想展示一些实际性的内容也很难得到满足。
二、高职高专大学英语教学专业拓展途径
1、明确教学目的，更新教学理念。高职高专教育是顺应社会发展需要应运而生的一种新型教学模式，在英语教学中要突出高职高专教育的特点。要牢固树立“应用型、职业型人才”的教育教学理念，一切教学都要以“应用为目的，实用为主，够用为度”的前提，采用“学一点、会一点、用一点”的教学方法，加强实践方面的训练，学生在课堂中切身体会英语的实际运用，学生能学以致用，看到了英语学习的预期效果，学习英语才有动力。
2、实施差异教学，弥合个体差异。教师要充分考虑不同专业、不同层次学生学习的不同需求，要从他们不同的前备知识、学习背景、认知水平、学习动机、学习兴趣、学习风格、多元智能倾向、情感等方面考虑，可以采取必学加选学的方式设计有差异的教学内容，通过任务分级设计有差异的学习任务，为学生提供丰富的学习内容和多元化的学习过程，设计有差异的教学内容和学习任务，做到既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生发展的空间，做到“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展”。确保每一个学生在整个大学期间的英语水平在原有的基础上得到提高，促进学生个性化的学习。
3、改革评价标准，保障教学质量。“评价是教学质量的保证，评价标准决定着教学目标的方向”。应该加强评价结构、评价操作、评价实施等评价体系方面的科学化，加强形成性评价，借鉴真实性评价的理念，构建多元评价机制，选择多元的评价方式，促进教学，保障教学质量。
4、合理选择教材,渗透专业英语。可以采用两套教材，一套是全校各专业均可使用的基础教材，一套是具体专业配套的辅助教材。专业辅助教材应力求包含专业目标岗位群中最常见的英语知识，以就业为导向，根据社会需求确定相关专业的在听、说、读、写技能的教学目标和标准，尝试专业英语的教学，为即将就业的岗位做好准备，提高就业择业的能力。
5、改进课堂教学，适应社会需求。要提高学生胜任社会的需求，提高课堂教学质量是关键。提高教学质量关键在于提高教师教学综合设计水平。提高课堂教学策略、教学方法和评价活动的能力，提高多种教学活动设计和多层次活动的设计能力，要在材料选择，活动设计，教学组织，管理能力等综合设计方面进行改进。
6、反思教学实践，提升专业素质。大学英语教师数量庞大，培训途径、资源和经费都很有限,希望通过政府和专业机构培训提高教师专业素质拓展的机会非常少。因此英语教师专业能力的提高不能被动地等待外在的因素，必须是在具体的教学环境中设计教学活动、观察教与学的过程、收集教学效果数据来分析自己的教学行为，经过反思，不断自我调整、自我构建，从而提升自我的专业素质。
总之，高职高专大学英语的教学必须以培养“应用性、实用型”人才为标准，以社会需要为基点，积极渗透专业英语教学，培养具有一定的英语理论知识和较强的英语应用能力的人才，为即将就业的岗位做好准备，更好地服务于社会。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课教学基本要求[Z]，北京：高等教育出版社，2000,11.
[2] 王笃勤,树立正确的大学英语教学质量观[J].大学英语教学,2009(1).
[3] 周瑾,高职英语教学的几点思考[J],中国成人教育,2007.9.
[4] 曾继耘，差异课堂教与学的行为分析[J].教育理论与实践,2010(9).
[5] 辛广勤，论述大学英语教师在岗自我发展[J].国外外语教学，2006（3）.
作者简介：
黄燕妮，女，研究生，广西现代职业技术学院外国语系讲师,研究方向：大学英语教学