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摘 要：2018年浙江省中考名著阅读考查有以下四方面的特点：一是扶正“阅读”位置；二是指向书册阅读；三是渗透阅读策略；四是引导高阶思维。
关键词：名著阅读考查；中考试题
一、扶正“阅读”位置
浏览近年的中考试卷可以发现，“名著阅读”试题一般出现在“知识积累”板块，大多表现为对名著的主要人物、关键情节等表层信息的识记性考查，即考查学生阅读名著到底作了多少“积累”。这样的考查当然有必要，因为对主要人物、关键情节的认知和识记，是深入阅读名著的基础。但“名著阅读”强调“阅读”二字，“基于对名著阅读理解基础上的体验、感悟、思考，应该是文学名著阅读的价值追求，也是名著阅读测评的基本方向”[1]。对照浙江省近两年中考的名著閱读考查情况可以发现，2018年的名著阅读考查显然已被放在考查学生的“阅读能力”的目标之下了。全省9份试卷，除杭州卷外，其余各地市试卷出奇一致地把“名著阅读”的位置从2017年的“积累”板块转而放到“阅读”板块，且总体上都提高了名著阅读考查所占的分值。名著阅读试题位置的“扶正”，体现了名著阅读考查的目的已明确指向“阅读能力”，这是名著阅读考查应有的阅读追求。
二、指向书册阅读
例1 阅读《水浒传》部分目录，完成（1）（2）小题。（4分）
（1）目录中画横线处依次填入的地名，正确的一项是（ ）（1分）
A.五台山 桃花村 瓦罐寺 野猪林
B.瓦罐寺 五台山 桃花村 野猪林
C.桃花村 五台山 野猪林 瓦罐寺
D.五台山 野猪林 桃花村 瓦罐寺
（2）清代文学评论家金圣叹说：“《水浒传》写一百八个人性格，真有一百八样。”请结合第三回至第八回的内容，简要评述鲁达与其他梁山好汉的不同之处。（3分）
（2018年金华/丽水卷中考试题）
第（1）题考查了名著的情节，填《水浒传》中有关鲁达情节所涉及的地名，用的是选择题形式，难度不高。第（2）题在前一题的基础上，考查了名著的人物形象，需结合第三回至第八回中的鲁达因打抱不平而与人争斗的若干情节来概括鲁达形象。该试题呈现的材料是《水浒传》的部分目录，且都涉及与鲁达相关的情节，试题的设计拓展到原著第三回至第八回的内容，且拓展到其他梁山好汉。学生至少需要读过这部分原著甚至是整部作品，对鲁达等人物有整体把握，才能正确作答。
例2 安徒生：“我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。”请你联系安徒生的这句话，说说下面文字蕴含了《小王子》的什么主题。再结合《小王子》的相关内容谈谈你对这一主题的理解。（5分）
如果你告诉大人：“我看见一幢漂亮的红砖房子，窗前摆着天竺葵，鸽子在屋顶栖息……”他们便无法想象这是一幢怎样的房子。你必须对他们说：“我看见一幢值十万法郎的房子！”他们就会惊叹：“多漂亮的房子啊！”
（2018年台州卷中考试题）
此题考查小说的主题理解，回答时要从“讽刺大人”“赞美孩子”的角度，结合《小王子》中的其他情节来表达。该题其实是将《小王子》片段放在整部作品中进行考查，学生也须在阅读整本名著的基础上才能作答。试题所呈现的名著文字只是一个切入口，通过材料延伸、辐射、拓展到整部名著，考查学生对整本书的理解。可见，指向书册阅读即整本书阅读的考查已是名著阅读考查的必然趋势。这就要求我们语文教师必须带领学生通读原著，亲近文本，从中接受熏陶和感染。
三、渗透阅读策略
例3 运用阅读策略，理解把握作品。
以下是某班的名著阅读任务单，请你完成相关任务。（4分）
（2018年嘉兴/舟山卷中考试题）
例4 《童年》是外国长篇小说，《傅雷家书》是多篇书信汇编，根据这些特点，可以分别采用哪些方法阅读？
（2018年衢州卷中考试题）
【例4参考答案示例】①《童年》是长篇小说，为了解内容与写法，适宜通篇阅读；《傅雷家书》是书信汇编，独立成篇，可以根据自己的兴趣选择性阅读。②《童年》是文学作品，通过阅读可以丰富自己的人生体验，阅读时要调动联想与想象，运用体验式的阅读方法；《傅雷家书》是非文学作品，是一位知识渊博的父亲给孩子的人生指导，阅读这本书，在感受父子深情的同时，还可以丰富文化、艺术、历史等各领域的知识，适合采用摘记、批注的方法阅读。③《童年》是翻译作品，有条件的可以与多种译文以及原著比较阅读，它是高尔基“自传体三部曲”中的一部，可以拓展阅读其他两部作品；《傅雷家书》的作者是翻译家，在家书中多次提到他自己翻译的《约翰·克利斯朵夫》，可以拓展阅读这本书。（能根据作品特点，分别写出两种相应的阅读方法即可）
例3展现了学生阅读名著的比较有效的策略。题目根据《水浒传》和《简·爱》的不同文本特质，在“名著阅读任务单”中呈现了 “关注章回目录”“关注叙事角度”等阅读策略，意在提示学生重视日常阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。其中《水浒传》阅读任务单旨在引导学生通过与吴用相关的章节目录，对人物的形象有一个整体的把握，从而指导学生学习章回体小说的阅读策略。《简·爱》阅读任务单则以小说叙事角度为关注点，引导学生体会第一人称写法在小说创作中的独特作用。例4直接考查学生对名著阅读的阅读方法，要求学生结合名著的不同特点而采用不同的方法。这一出发点很好。但根据例4的参考答案，可见该题更多的是考查学生对阅读策略理论的掌握，而不是对运用阅读策略的能力考查，笔者以为这样的考查方式还是值得商榷的。
四、引导高阶思维
例5 文学作品中人物的姓名往往体现作家的匠心。它们或体现了人物性格，或暗示了人物命运，或寄寓了作者态度，或暗示了文章主旨。下列小说中的人物姓名有哪些深意？请参考示例（不要求仿照），选择其中一个，结合小说有关内容写出你的理解。（4分） 鲁达（《水浒》）
翠翠（《边城》）
祥子（《骆驼祥子》）
【示例】香菱（《红楼梦》）：“香”昭示了她的美丽温柔，诗心才情；“菱”是一种浮水水生植物，随波逐流，无所归依，暗示了她的命运——从小被拐，后来被卖，最后被弃，一生悲惨。她的本名“甄英莲”谐音“真应怜”，寄寓了这位女子悲惨的人生际遇，表明了作者对她的怜惜。
我选（ ）：
（2018年绍兴/义乌卷中考试题）
例6 （一）相约《小王子》；（二）跟着名家读鲁迅。（具体试题材料略）
（2018年温州卷中考试题）
这是两道极富創意的试题，通过设置问题情境甚至是阅读情境来考查学生的人文底蕴，需要学生从整体角度来分析、辨别、探究，体现了对学生高阶思维的考查。
例5考查小说人物名字的深意。题干表述了小说的人名“或体现了人物性格，或暗示了人物命运，或寄寓了作者态度，或暗示了文章主旨”，再附以示例，唤醒了学生的阅读体验，激活了学生的思维状态，也点燃了学生的解题热情。从示例可见，要从名字的字面意思上理解人物的性格，并要结合人物的相关情节回答，再点明作者对人物寄寓的情感与态度。学生需对所选名著人物的名字作深入思考和分析，对人物形象作较为全面的评定，这就不仅要求学生对原著有整体和真实的阅读，更需要学生有一定的思考和辨析的能力。
例6除了“相约《小王子》”这一名著阅读题外，还在现代文阅读题目中渗透了名著阅读的考查。其中第6题，要求从必读名著《朝花夕拾》中选择文章，理解分析“前言”中的句子，引导学生对已有阅读积累和阅读体验进行再思考，真正读懂鲁迅文字背后的伟大思想，体会鲁迅文字的犀利和深刻。这样的试题摒弃了陈旧僵化的设题模式，注重高阶思维考查，极具思维含量，促使学生进行真实、深入的思考，从而真正走向高质量的名著阅读。
总览浙江省中考名著阅读考查题可知，较于往年，2018年的试题更加明确树立了其“阅读”地位，更加关注整本书的阅读，更加注重阅读方法的指导，也更加重视对学生思维能力的培养，从而引领了名著阅读教学的方向，推动了名著阅读教学理念和学习方式的更新，有利于名著阅读教学的真正落实和语文核心素养的真正落地。
参考文献：
[1]章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017：88.
关键词：名著阅读考查；中考试题
一、扶正“阅读”位置
浏览近年的中考试卷可以发现，“名著阅读”试题一般出现在“知识积累”板块，大多表现为对名著的主要人物、关键情节等表层信息的识记性考查，即考查学生阅读名著到底作了多少“积累”。这样的考查当然有必要，因为对主要人物、关键情节的认知和识记，是深入阅读名著的基础。但“名著阅读”强调“阅读”二字，“基于对名著阅读理解基础上的体验、感悟、思考，应该是文学名著阅读的价值追求，也是名著阅读测评的基本方向”[1]。对照浙江省近两年中考的名著閱读考查情况可以发现，2018年的名著阅读考查显然已被放在考查学生的“阅读能力”的目标之下了。全省9份试卷，除杭州卷外，其余各地市试卷出奇一致地把“名著阅读”的位置从2017年的“积累”板块转而放到“阅读”板块，且总体上都提高了名著阅读考查所占的分值。名著阅读试题位置的“扶正”，体现了名著阅读考查的目的已明确指向“阅读能力”，这是名著阅读考查应有的阅读追求。
二、指向书册阅读
例1 阅读《水浒传》部分目录，完成（1）（2）小题。（4分）
（1）目录中画横线处依次填入的地名，正确的一项是（ ）（1分）
A.五台山 桃花村 瓦罐寺 野猪林
B.瓦罐寺 五台山 桃花村 野猪林
C.桃花村 五台山 野猪林 瓦罐寺
D.五台山 野猪林 桃花村 瓦罐寺
（2）清代文学评论家金圣叹说：“《水浒传》写一百八个人性格，真有一百八样。”请结合第三回至第八回的内容，简要评述鲁达与其他梁山好汉的不同之处。（3分）
（2018年金华/丽水卷中考试题）
第（1）题考查了名著的情节，填《水浒传》中有关鲁达情节所涉及的地名，用的是选择题形式，难度不高。第（2）题在前一题的基础上，考查了名著的人物形象，需结合第三回至第八回中的鲁达因打抱不平而与人争斗的若干情节来概括鲁达形象。该试题呈现的材料是《水浒传》的部分目录，且都涉及与鲁达相关的情节，试题的设计拓展到原著第三回至第八回的内容，且拓展到其他梁山好汉。学生至少需要读过这部分原著甚至是整部作品，对鲁达等人物有整体把握，才能正确作答。
例2 安徒生：“我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。”请你联系安徒生的这句话，说说下面文字蕴含了《小王子》的什么主题。再结合《小王子》的相关内容谈谈你对这一主题的理解。（5分）
如果你告诉大人：“我看见一幢漂亮的红砖房子，窗前摆着天竺葵，鸽子在屋顶栖息……”他们便无法想象这是一幢怎样的房子。你必须对他们说：“我看见一幢值十万法郎的房子！”他们就会惊叹：“多漂亮的房子啊！”
（2018年台州卷中考试题）
此题考查小说的主题理解，回答时要从“讽刺大人”“赞美孩子”的角度，结合《小王子》中的其他情节来表达。该题其实是将《小王子》片段放在整部作品中进行考查，学生也须在阅读整本名著的基础上才能作答。试题所呈现的名著文字只是一个切入口，通过材料延伸、辐射、拓展到整部名著，考查学生对整本书的理解。可见，指向书册阅读即整本书阅读的考查已是名著阅读考查的必然趋势。这就要求我们语文教师必须带领学生通读原著，亲近文本，从中接受熏陶和感染。
三、渗透阅读策略
例3 运用阅读策略，理解把握作品。
以下是某班的名著阅读任务单，请你完成相关任务。（4分）
（2018年嘉兴/舟山卷中考试题）
例4 《童年》是外国长篇小说，《傅雷家书》是多篇书信汇编，根据这些特点，可以分别采用哪些方法阅读？
（2018年衢州卷中考试题）
【例4参考答案示例】①《童年》是长篇小说，为了解内容与写法，适宜通篇阅读；《傅雷家书》是书信汇编，独立成篇，可以根据自己的兴趣选择性阅读。②《童年》是文学作品，通过阅读可以丰富自己的人生体验，阅读时要调动联想与想象，运用体验式的阅读方法；《傅雷家书》是非文学作品，是一位知识渊博的父亲给孩子的人生指导，阅读这本书，在感受父子深情的同时，还可以丰富文化、艺术、历史等各领域的知识，适合采用摘记、批注的方法阅读。③《童年》是翻译作品，有条件的可以与多种译文以及原著比较阅读，它是高尔基“自传体三部曲”中的一部，可以拓展阅读其他两部作品；《傅雷家书》的作者是翻译家，在家书中多次提到他自己翻译的《约翰·克利斯朵夫》，可以拓展阅读这本书。（能根据作品特点，分别写出两种相应的阅读方法即可）
例3展现了学生阅读名著的比较有效的策略。题目根据《水浒传》和《简·爱》的不同文本特质，在“名著阅读任务单”中呈现了 “关注章回目录”“关注叙事角度”等阅读策略，意在提示学生重视日常阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。其中《水浒传》阅读任务单旨在引导学生通过与吴用相关的章节目录，对人物的形象有一个整体的把握，从而指导学生学习章回体小说的阅读策略。《简·爱》阅读任务单则以小说叙事角度为关注点，引导学生体会第一人称写法在小说创作中的独特作用。例4直接考查学生对名著阅读的阅读方法，要求学生结合名著的不同特点而采用不同的方法。这一出发点很好。但根据例4的参考答案，可见该题更多的是考查学生对阅读策略理论的掌握，而不是对运用阅读策略的能力考查，笔者以为这样的考查方式还是值得商榷的。
四、引导高阶思维
例5 文学作品中人物的姓名往往体现作家的匠心。它们或体现了人物性格，或暗示了人物命运，或寄寓了作者态度，或暗示了文章主旨。下列小说中的人物姓名有哪些深意？请参考示例（不要求仿照），选择其中一个，结合小说有关内容写出你的理解。（4分） 鲁达（《水浒》）
翠翠（《边城》）
祥子（《骆驼祥子》）
【示例】香菱（《红楼梦》）：“香”昭示了她的美丽温柔，诗心才情；“菱”是一种浮水水生植物，随波逐流，无所归依，暗示了她的命运——从小被拐，后来被卖，最后被弃，一生悲惨。她的本名“甄英莲”谐音“真应怜”，寄寓了这位女子悲惨的人生际遇，表明了作者对她的怜惜。
我选（ ）：
（2018年绍兴/义乌卷中考试题）
例6 （一）相约《小王子》；（二）跟着名家读鲁迅。（具体试题材料略）
（2018年温州卷中考试题）
这是两道极富創意的试题，通过设置问题情境甚至是阅读情境来考查学生的人文底蕴，需要学生从整体角度来分析、辨别、探究，体现了对学生高阶思维的考查。
例5考查小说人物名字的深意。题干表述了小说的人名“或体现了人物性格，或暗示了人物命运，或寄寓了作者态度，或暗示了文章主旨”，再附以示例，唤醒了学生的阅读体验，激活了学生的思维状态，也点燃了学生的解题热情。从示例可见，要从名字的字面意思上理解人物的性格，并要结合人物的相关情节回答，再点明作者对人物寄寓的情感与态度。学生需对所选名著人物的名字作深入思考和分析，对人物形象作较为全面的评定，这就不仅要求学生对原著有整体和真实的阅读，更需要学生有一定的思考和辨析的能力。
例6除了“相约《小王子》”这一名著阅读题外，还在现代文阅读题目中渗透了名著阅读的考查。其中第6题，要求从必读名著《朝花夕拾》中选择文章，理解分析“前言”中的句子，引导学生对已有阅读积累和阅读体验进行再思考，真正读懂鲁迅文字背后的伟大思想，体会鲁迅文字的犀利和深刻。这样的试题摒弃了陈旧僵化的设题模式，注重高阶思维考查，极具思维含量，促使学生进行真实、深入的思考，从而真正走向高质量的名著阅读。
总览浙江省中考名著阅读考查题可知，较于往年，2018年的试题更加明确树立了其“阅读”地位，更加关注整本书的阅读，更加注重阅读方法的指导，也更加重视对学生思维能力的培养，从而引领了名著阅读教学的方向，推动了名著阅读教学理念和学习方式的更新，有利于名著阅读教学的真正落实和语文核心素养的真正落地。
参考文献：
[1]章新其.语文命题技术研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017：88.