近日，县教师进修学校组织全县的小学英语教师参加“全国小学英语教师基本功大赛暨英语教学研讨会”，我们认为，有这样高规格的赛事活动在本市举办很是难得，要求派教师参加培训的学校一定很多。没有想到的是，参加的学校不是很多。我感到非常奇怪，是什么使我们的教师失去了学习的机会，阻挡了教师的培训之路呢？难道我们的教师都不愿意去学习，经过仔细询问，才知道其中的原委。
　　1.观念未转变。参加培训本是教师的权利和义务，但是在实际执行过程中，我们的学校负责人在这个问题上却是大打折扣。据部分年轻教师反映，有的自参加工作以来从没有参加过任何形式的培训，更不用说外出培训。学校领导在教师培训的问题上存在着短视行为，没有充分认识到教师培训对学校发展和教师专业发展的重要意义，对教师参加在职的各种培训缺乏有力的支持。在新课改的背景下，教师的教育理念、教育教学方法、教育科研能力等都急需大幅度的提高，而这在很大程度上依赖高效的在职培训，因此，教师培训势在必行。
　　2.借口费用紧。学校教育经费的短缺是不争的事实，以前的培训就成为个人行为，谁培训谁出钱。这对收入本来就不高的教师来说，无疑加重了经济负担，在一定程度上也影响了教师参加培训的积极性。但实施农村义务教育经费保障机制后，教师培训费在学校公务业务费用中占有了一定比例。这个数额虽然不大，但如果全部用于教师培训，还是会起很大作用的。可惜的是，部分学校没有把教师培训费的用途搞懂，也没有将教师培训费完全用于教师的培训提高，结果是要么发出“教师培训费用不足”的感慨，要么是将教师培训费用在了其他方面。
　　3.假称工作忙。听到最多的是：“最近学校工作太多，抽不出人和时间”。本次培训正值学校“六一”前夕，这个时间的安排，我以为学校考虑更多的是搞完庆祝活动就放假了，英语教师也没有什么更多的事情，而培训占用上课时间不多。但是，恰好是这段时间，学校说现在有很多的工作需要人手，况且马上要期末考试，小学英语也作为考试内容之一，说很重视此次考试，关系到学校考评。在这样的情况下，不管是什么学科的教师，只要多一个教师上课，就可以为学校多做一点事情，其他的领导也好、教师也好，就可以少做一点，学校就更加不愿意派出去学习了。由于各学校实行定编定岗，特别是教学一线的教师“一个萝卜一个坑”，如果抽掉某位教师外出参加培训，必然加重其他教师的负担。很多学校在“素质教育”的盛名之下行“应试教育”之实，把片面提高升学率作为立校之本。出于教学质量的考虑，校长不放行，学生家长不答应，教师分身无术，只好放弃培训的机会。当然也有重复派同一个教师去培训，不管他专业是否对口，都非他莫属，造成派出学习的教师不认真、无所谓，其他教师无机会、意见大的矛盾。难道领导们不想想，培训后教师的进步和提高，会给学校带来什么样的不同的教学效果吗？
　　4.学科歧视大。现在学校个个都声称自己是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育的，是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的。但是，在实际工作中并不是平均用力，而是有所侧重的。语文、数学那是相当受重视的，在教师力量的安排和培训上，在学科考核的权重和奖惩的力度上，在教学的总时间长短和一天的先后安排上，都对这些学科予以了倾斜。我曾了解一所学校，主要学科教师差不多都配备了笔记本电脑，而音乐、体育、美术等老师则没有。去年北京市专门出台文件规定，上午的第一、第二节课可以上体育课。这固然体现了北京市对学生体质健康的重视，对学校体育课的重视，也反映了在全国的很多地方，上午第一、第二节宝贵的时间，是不会排上体育（当然也包括音乐、美术等）这样的课程。在教师的培训上，很多学校是主要学科教师的培训肯定比英语、体育等其他学科要重视得多，机会要多得多。我们在和老师们交谈时知道，并不是因为老师偷懒不去参加，而是他们几乎没有去参加继续教育的机会，久而久之，他们的职业倦怠感增强，渐渐地也就不求上进，得过且过了。
　　作为国家教育方针具体执行者的校长，应该给予每个教师平等的教师继续教育、参加各种培训、提高专业水平的机会，否则，就会贻误学生的成长，就会贻误教师的进步，就会贻误教育的发展。
　　（作者单位：重庆开县教师进修学校）