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自主学习是与传统的接受学习不同的一种新型的学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我在教学实践中积极探索让学生主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的自主学习能力。下面以作文教学为例，探讨如何培养学生的自主学习能力。
一、感悟生活，开拓广阔的写作空间
如何感悟生活，主要是引导学生细心观察生活，从身边的生活中获取第一手资料。罗丹说过，生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。的确学生单调乏味的三点一线的忙碌生活，多而繁杂的作业负担已麻痹了他们的神经，漠然的双眼已看不到些许的亮色。其实校园无闲事，家家有新闻，社会有热点，同学有真情，值得学生去观察、思考、欣赏的东西还有很多。如果真能捕捉生活的亮点，学生的写作素材还是很丰富的。作文时学生就会少些无奈，多点自信。比如说每周可以安排多次活动如周一的“新闻时刻”可以让他们发布各自搜集到的上一周以来发生在自己身边的新闻，周二的“焦点访谈”可以就社会焦点作出自己的判断，班会课上的“你说我说”评论事件的是非曲直，周三的“美好瞬间”让他们注重寻找身边的点滴美好的人、事、物，周五的“真情对白”让他们感受人性的真诚与朴实，享受心与心交流的快乐。还可以利用双休日活动课时间带他们走进田野、走进乡村、走进公园、走进工厂，去感受人与自然的和谐与美好。这样老师随时可以捕捉既有价值又适合于学生习作的题材，特别是学生大都能感受到的却又不常有的事、景、人、物。以有“心插柳”的方式，让学生获得“无心插柳柳成荫”的喜悦。
二、激发兴趣，鼓励学生自主创新
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对写作产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。
（一）鼓励学生自主表达熟悉的生活，每周一次小练笔。要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达”。写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，写作热情便会迸发出来，不可遏止。
（二）尝试成功。苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，引发兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生都能享受、体验成功，并在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、着眼教学实际，引导学生自主确定学习目标
自2003年全国卷出现话题作文“感情的亲疏和对事物的认知”以后，全国卷及有关自主命题的省市中，有大量的“关系型”作文，譬如江苏卷中出现的“水的灵动与山的沉稳”、“人与路”，全国卷中出现的“相信自己与听取别人”等，这类“关系型”的作文，比以单个的词或词组为题的作文要复杂。所以，当我要求学生以“自卑·自负·自强”为题时，学生们就感觉到很有必要了解这类作文的写作方法。在这种需求下，我适时地提出了该堂课的教学目标，那就是掌握“关系型”作文的写作思路。这种做法，体现了目标确立的主动性、开放性、针对性，使教学目标真正成为学生学习的要求和期望，起到了激励他们去探究、去发现的作用。
四、进行小组讨论，帮助学生自主提高思想认识
自主学习中，小组讨论、集体研究是很有效的教学手段。我曾经拿“知足·知不足·不知足”为话题，请学生口头作文。学生一时间茫然不知所措。于是，我把学生分成三小组，分别讨论话题中的三个短语，因为从单个的词来看，还是比较容易思考的，学生通过激烈的争辩，第一小组马上得出结论，知足是指一个人的生活待遇而言，即在物质追求上要知足。依此类推，另外两个小组也马上得出结论，知不足，对一个人的工作事业而言，事业追求无止境，知不足，才能做到人无我有，人有我优，人优我精；不知足，是针对一个人已取得的成绩而言，不能躺在成绩的功劳簿上沾沾自喜，不思进取。然后我引导学生把这三个短语的内涵组合在一起，就成了原话题作文的立意。这种做法，能让学生在讨论中逐步澄清、弥补，提高原有的思想认识水平。
五、开展层进式训练，带领学生自主拓展思维空间
平时有关古今中外的名篇名作的教学已很多，但学生在具体的写作中思维狭窄，低幼化的倾向仍然很严重，他们不能学以致用。我曾经拿“合作”为话题要求学生作文，学生的立意只停留在“我们要合作”、“合作是成功的前提”上面。面对这种情况，我就引导学生不断地提问，生活中有不合作的表现吗？表现在哪里呢？这种做法有何危害？如何才能克服不合作带来的弊端？最后学生达成共识：合作是相互的。即只要求别人合作，自己却不主动参与合作，永远形不成真正意义上的合作。这种认识比起原先的认识要深刻很多。
另外，我又跟学生讲了这样一个例子，在《散文》2004年第12期上有一篇标题为“流放出生命的精彩”的文章，我印发给学生阅读以后，要求他们回答这样几个问题：原先你对林则徐了解多少？你所知道的林则徐最伟大的壮举是什么？本文作者对林则徐的评价又是什么？从本文展示的主题中我们应得到什么启发？在以后的写作中，我们应如何立意？最后，学生们也达成了共识，主题的提炼不能人云亦云，应写出自己的思想认识。反思这种共识的形成过程，是引导学生不断深入挖掘，作层进式开掘的结果。
六、参与评改，促进学生相互竞争与自我完善
高中学生通过长期的学习已经有了一定的写作基础。此阶段就是要夯实基础、促进发展，引导学生更深入地体验生活、思考生活、表现生活。作文评改有助于调动学生的写作积极性激发学生的相互竞争与自我完善意识达到以改评促写作的目的。传统的作文评改是教师对作文进行的技能技巧、得失优劣的点评，对学生的促进作用有限。学生参与作文评改实际上是一个自主学习与自主构建的过程。学生在互批互改中主动调动已有的知识体系体验、揣摩、修改、评价他人的文章，对同伴给自己文章所作的评价也会辩证思索，进行深层次的修改并对自己已有的知识体系进行再次构建。顺利地完成这一过程毫无疑问会提高作文的写作水平。组织互评互改，教师颇费心血，尤其是起始阶段教师需要范文引路、提示点拨、答疑解难、指导修正、表扬激励。经过一段时间的训练以后，学生才能真正领略互评互改的意义，并在互评互改中得到提高。
自主学习的外延很宽泛，在作文教学中的运用还有待进一步开掘，“弱水三千，我只取一瓢饮”，能对学生有点教益，我就倍感满足了。
一、感悟生活，开拓广阔的写作空间
如何感悟生活，主要是引导学生细心观察生活，从身边的生活中获取第一手资料。罗丹说过，生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。的确学生单调乏味的三点一线的忙碌生活，多而繁杂的作业负担已麻痹了他们的神经，漠然的双眼已看不到些许的亮色。其实校园无闲事，家家有新闻，社会有热点，同学有真情，值得学生去观察、思考、欣赏的东西还有很多。如果真能捕捉生活的亮点，学生的写作素材还是很丰富的。作文时学生就会少些无奈，多点自信。比如说每周可以安排多次活动如周一的“新闻时刻”可以让他们发布各自搜集到的上一周以来发生在自己身边的新闻，周二的“焦点访谈”可以就社会焦点作出自己的判断，班会课上的“你说我说”评论事件的是非曲直，周三的“美好瞬间”让他们注重寻找身边的点滴美好的人、事、物，周五的“真情对白”让他们感受人性的真诚与朴实，享受心与心交流的快乐。还可以利用双休日活动课时间带他们走进田野、走进乡村、走进公园、走进工厂，去感受人与自然的和谐与美好。这样老师随时可以捕捉既有价值又适合于学生习作的题材，特别是学生大都能感受到的却又不常有的事、景、人、物。以有“心插柳”的方式，让学生获得“无心插柳柳成荫”的喜悦。
二、激发兴趣，鼓励学生自主创新
快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生一旦对写作产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。
（一）鼓励学生自主表达熟悉的生活，每周一次小练笔。要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。“让学生易于动笔，乐于表达”。写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，写作热情便会迸发出来，不可遏止。
（二）尝试成功。苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，引发兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生都能享受、体验成功，并在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、着眼教学实际，引导学生自主确定学习目标
自2003年全国卷出现话题作文“感情的亲疏和对事物的认知”以后，全国卷及有关自主命题的省市中，有大量的“关系型”作文，譬如江苏卷中出现的“水的灵动与山的沉稳”、“人与路”，全国卷中出现的“相信自己与听取别人”等，这类“关系型”的作文，比以单个的词或词组为题的作文要复杂。所以，当我要求学生以“自卑·自负·自强”为题时，学生们就感觉到很有必要了解这类作文的写作方法。在这种需求下，我适时地提出了该堂课的教学目标，那就是掌握“关系型”作文的写作思路。这种做法，体现了目标确立的主动性、开放性、针对性，使教学目标真正成为学生学习的要求和期望，起到了激励他们去探究、去发现的作用。
四、进行小组讨论，帮助学生自主提高思想认识
自主学习中，小组讨论、集体研究是很有效的教学手段。我曾经拿“知足·知不足·不知足”为话题，请学生口头作文。学生一时间茫然不知所措。于是，我把学生分成三小组，分别讨论话题中的三个短语，因为从单个的词来看，还是比较容易思考的，学生通过激烈的争辩，第一小组马上得出结论，知足是指一个人的生活待遇而言，即在物质追求上要知足。依此类推，另外两个小组也马上得出结论，知不足，对一个人的工作事业而言，事业追求无止境，知不足，才能做到人无我有，人有我优，人优我精；不知足，是针对一个人已取得的成绩而言，不能躺在成绩的功劳簿上沾沾自喜，不思进取。然后我引导学生把这三个短语的内涵组合在一起，就成了原话题作文的立意。这种做法，能让学生在讨论中逐步澄清、弥补，提高原有的思想认识水平。
五、开展层进式训练，带领学生自主拓展思维空间
平时有关古今中外的名篇名作的教学已很多，但学生在具体的写作中思维狭窄，低幼化的倾向仍然很严重，他们不能学以致用。我曾经拿“合作”为话题要求学生作文，学生的立意只停留在“我们要合作”、“合作是成功的前提”上面。面对这种情况，我就引导学生不断地提问，生活中有不合作的表现吗？表现在哪里呢？这种做法有何危害？如何才能克服不合作带来的弊端？最后学生达成共识：合作是相互的。即只要求别人合作，自己却不主动参与合作，永远形不成真正意义上的合作。这种认识比起原先的认识要深刻很多。
另外，我又跟学生讲了这样一个例子，在《散文》2004年第12期上有一篇标题为“流放出生命的精彩”的文章，我印发给学生阅读以后，要求他们回答这样几个问题：原先你对林则徐了解多少？你所知道的林则徐最伟大的壮举是什么？本文作者对林则徐的评价又是什么？从本文展示的主题中我们应得到什么启发？在以后的写作中，我们应如何立意？最后，学生们也达成了共识，主题的提炼不能人云亦云，应写出自己的思想认识。反思这种共识的形成过程，是引导学生不断深入挖掘，作层进式开掘的结果。
六、参与评改，促进学生相互竞争与自我完善
高中学生通过长期的学习已经有了一定的写作基础。此阶段就是要夯实基础、促进发展，引导学生更深入地体验生活、思考生活、表现生活。作文评改有助于调动学生的写作积极性激发学生的相互竞争与自我完善意识达到以改评促写作的目的。传统的作文评改是教师对作文进行的技能技巧、得失优劣的点评，对学生的促进作用有限。学生参与作文评改实际上是一个自主学习与自主构建的过程。学生在互批互改中主动调动已有的知识体系体验、揣摩、修改、评价他人的文章，对同伴给自己文章所作的评价也会辩证思索，进行深层次的修改并对自己已有的知识体系进行再次构建。顺利地完成这一过程毫无疑问会提高作文的写作水平。组织互评互改，教师颇费心血，尤其是起始阶段教师需要范文引路、提示点拨、答疑解难、指导修正、表扬激励。经过一段时间的训练以后，学生才能真正领略互评互改的意义，并在互评互改中得到提高。
自主学习的外延很宽泛，在作文教学中的运用还有待进一步开掘，“弱水三千，我只取一瓢饮”，能对学生有点教益，我就倍感满足了。