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摘 要:语法教学应按照机械性操练到意义性操练，直至最后的交际性操练的步骤，由一般到特殊，由简单到复杂，由表及里，由浅入深，循序渐进地进行讲解。
关键词：语法教学； 言语操练； 合作交流
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-035-001
一、语法教学的重要性
在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程仅仅是关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。
二、语法教学的方法
语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听、说，读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。
1．语法知识的呈现
任何一种语言都有大量的句子，而句型则是从大量的句子中抽出来的典型句式，是语言结构的模式。句型不仅是语言学研究的对象，也是外语研究法研究的对象。句型教学不能离开视、听、说领先的原则，句型教学与情境创设不能分开。在情境中，让学生领会句型的用法是很有必要的。例如：教授形容词比较级最高级时，可用班级中的学生为例。A is taller than B. C is the tallest of all. 用这两句句子来呈现语法知识，并让多组学生站起来作比较。教师反复重复句型，学生才能从中领会新句型的意思，明确新句型的用法。然后教师应及时将句型写在黑板上，并用彩色粉笔将新句型中需要学生掌握的结构标出来，可以替换的部分划出来。
2．言语操练
在句型教学中，要使学生掌握新句型的形式，即让学生明确新句型的结构特点，能造出相同结构的句子。要达到这一目的，必须通过言语操练进行实践，进而掌握英语。言语操练是通向自由运用英语的必经之路。根据言语操练的难易程度和不同要求，英语课堂中，常用的形式可分为机械性操练、意义性操练和交际性操练三种。
机械性操练，如模仿、重复、替换以及转换等，目的在于通过多次刺激反应，形成自动化的习惯。在进行机械性操练时，学生完全受教师控制，教师的提示简单明了，学生易于模仿，很少出错。开始可全班或小组的学生齐声跟着教师说，以增强学生的信心，鼓励人人开口。然后再以开火车的方式让个别学生说。这种重复操练不宜长时间使用，否则学生会感到厌倦。
意义性操练，如按图片、课文或情境所进行的问答练习、复述、句型转换等，目的在于通过一定的情境进行有意义的操练来进一步理解句子结构的意义、用法。这种操练仍在不同程度上受教师的控制。如以形容词比较级最高级为例，教师可以呈现物品或图片的方式让学生进行操练，比较大与小、多与少。
而交际性操练属于交流性练习，即运用所强调的语法结构去表达真实的意思。如对某些问题进行讨论，利用所学课文的词句来叙述自己的思想，讲故事，联系自己的生活实际来介绍情况，进行日常会话。其目的在于培养学生灵活运用的能力。
以上所说的三种句型操练形式都是必不可少的。但在句型教学中，应重视对交际性操练的设计，焦点应放在有意义的交流上，而不是停留在形式上。不要明知故问，要在真实的交谈中通过沟通才能得到真实的信息。这种操练大致分两类。一类是进行真实的提问与问答。如学习了形容词比较级，教师可问学生关于他自己与其物品的一些问题，也可问关于他的朋友的问题。可用简单提问的方式，如Who is taller, A or B ? Whose books are more, A’s or B’s ? 也可用调查问卷的形式，让学生在完成调查任务的同时，学习和掌握语法知识。第二类是让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学知识，而且还能提高学习的兴趣和调动学生学习的积极性。可以让学生做一些猜谜游戏或角色扮演，让学生在相对真实的情境中运用所学知识进行交流与沟通。
英语教学不仅要进行机械性的模仿操练句型，更重要的还应在操练句型的基础上点破和归纳语法规则。在教材中，句型范句不是语法例句，句型操练也不等于语法练习，句型操练有助于学生实践掌握语法，语法规则概括也有助于学生自觉掌握句型，在使用时发挥创造生成能力。所以在进行了一定分量的操练之后，就要引导学生把句型和语法联系起来，适当进行总结、概括、对比与归纳，整理出一定的规则、规律。
但在语法教学中也不是所有的语法教授都是如此，对于学生较难理解的语法、教学内容，教师也可考虑采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。这就要求我们教师在实践中认真思考、研究，不断挖掘和探索新的适合学生实际情况的教学方法。
总之，语法在一门语言中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。但语法教学应避免走极端，我们不能不教语法，但也不能以语法教学为中心，为语法而教语法。
关键词：语法教学； 言语操练； 合作交流
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-035-001
一、语法教学的重要性
在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。这一目标将英语课程仅仅是关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。
二、语法教学的方法
语法是组词造句的规则。语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听、说，读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。
1．语法知识的呈现
任何一种语言都有大量的句子，而句型则是从大量的句子中抽出来的典型句式，是语言结构的模式。句型不仅是语言学研究的对象，也是外语研究法研究的对象。句型教学不能离开视、听、说领先的原则，句型教学与情境创设不能分开。在情境中，让学生领会句型的用法是很有必要的。例如：教授形容词比较级最高级时，可用班级中的学生为例。A is taller than B. C is the tallest of all. 用这两句句子来呈现语法知识，并让多组学生站起来作比较。教师反复重复句型，学生才能从中领会新句型的意思，明确新句型的用法。然后教师应及时将句型写在黑板上，并用彩色粉笔将新句型中需要学生掌握的结构标出来，可以替换的部分划出来。
2．言语操练
在句型教学中，要使学生掌握新句型的形式，即让学生明确新句型的结构特点，能造出相同结构的句子。要达到这一目的，必须通过言语操练进行实践，进而掌握英语。言语操练是通向自由运用英语的必经之路。根据言语操练的难易程度和不同要求，英语课堂中，常用的形式可分为机械性操练、意义性操练和交际性操练三种。
机械性操练，如模仿、重复、替换以及转换等，目的在于通过多次刺激反应，形成自动化的习惯。在进行机械性操练时，学生完全受教师控制，教师的提示简单明了，学生易于模仿，很少出错。开始可全班或小组的学生齐声跟着教师说，以增强学生的信心，鼓励人人开口。然后再以开火车的方式让个别学生说。这种重复操练不宜长时间使用，否则学生会感到厌倦。
意义性操练，如按图片、课文或情境所进行的问答练习、复述、句型转换等，目的在于通过一定的情境进行有意义的操练来进一步理解句子结构的意义、用法。这种操练仍在不同程度上受教师的控制。如以形容词比较级最高级为例，教师可以呈现物品或图片的方式让学生进行操练，比较大与小、多与少。
而交际性操练属于交流性练习，即运用所强调的语法结构去表达真实的意思。如对某些问题进行讨论，利用所学课文的词句来叙述自己的思想，讲故事，联系自己的生活实际来介绍情况，进行日常会话。其目的在于培养学生灵活运用的能力。
以上所说的三种句型操练形式都是必不可少的。但在句型教学中，应重视对交际性操练的设计，焦点应放在有意义的交流上，而不是停留在形式上。不要明知故问，要在真实的交谈中通过沟通才能得到真实的信息。这种操练大致分两类。一类是进行真实的提问与问答。如学习了形容词比较级，教师可问学生关于他自己与其物品的一些问题，也可问关于他的朋友的问题。可用简单提问的方式，如Who is taller, A or B ? Whose books are more, A’s or B’s ? 也可用调查问卷的形式，让学生在完成调查任务的同时，学习和掌握语法知识。第二类是让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学知识，而且还能提高学习的兴趣和调动学生学习的积极性。可以让学生做一些猜谜游戏或角色扮演，让学生在相对真实的情境中运用所学知识进行交流与沟通。
英语教学不仅要进行机械性的模仿操练句型，更重要的还应在操练句型的基础上点破和归纳语法规则。在教材中，句型范句不是语法例句，句型操练也不等于语法练习，句型操练有助于学生实践掌握语法，语法规则概括也有助于学生自觉掌握句型，在使用时发挥创造生成能力。所以在进行了一定分量的操练之后，就要引导学生把句型和语法联系起来，适当进行总结、概括、对比与归纳，整理出一定的规则、规律。
但在语法教学中也不是所有的语法教授都是如此，对于学生较难理解的语法、教学内容，教师也可考虑采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。这就要求我们教师在实践中认真思考、研究，不断挖掘和探索新的适合学生实际情况的教学方法。
总之，语法在一门语言中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。但语法教学应避免走极端，我们不能不教语法，但也不能以语法教学为中心，为语法而教语法。