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摘要：本文认为学生的语感应从以下几方面去培养：从语言文字中去感受，在朗读中感受，让学生在学习生活中感受，在课外阅读中培养语感，在口语交际中培养语感。教师要不失时机、因势利导地对学生的语感进行培养，达到语言和精神同构共生的最佳境界。
关键词：语感；精神；同构共生
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-044-1
语感是语言和精神同构共生的心理产物，具体可解析为语像感、语义感、语情感和语言感、语技感、语法感。语感是左右听说读写质量的杠杆，语感素养是语文素养的核心，培养学生良好的语感品质是语文教学的主体目标，那么如何在小学教学中去培养学生的语感呢？笔者认为，应从如下几方面去培养。
一、从语言文字中去感受
例如，在教学南宋诗人叶绍翁《游园不值》一诗中有这样的诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗时，有的学生想到这是“一枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大更精彩的世界。”有的学生说这是“主人不在家，客人来访不能进门，院里的红杏从墙头伸出热情的手来代主人向客人打招呼。”这些就是学生对诗句所含形象和情趣的感受，这种感受和“一枝红杏出墙来”的诗句就在学生的心中联姻了，同构了。人在言语学习和实践中，每学懂或学会一个语言单位（词、词组、句子、短语等），作为符号的语言文字与它所代表的意义、形象、认知、情感等，都会在人心理建立同构关系，这种关系如果在人的心中不消退，以后听到或看到某一语言文字，其意义就会在心中生成，日后看书或听讲的时后感知到这个词组或短语，就可能在心中浮现出相应的表象和有关情感体验。人在言语学习的过程中，积累的语言多了，在心中形成的联姻关系的意义也就增多了，语言间、意义间就形成了纵横交错的复杂联系。这样，语言和语言之间的对应关系就在人的心理上编织成立体的网络了。我们把这样一种心理网络称为语感结构。语感结构越庞大，言语的感受能力和生成能力就强大。因此，人们平常所说的语感就是指语感结构。
二、在朗读中感受
《新课标》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”例如，在教学安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文最后一段，文中是这样写的：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。老师在教学中，要让学生反复去读，读的流畅、抒情，在语气、语调中洋着幸福感。如让学生交换一下语调，让学生面容凝重，读得低缓、悲戚，让学生体会小女孩的悲惨命运以及对不公平社会的非常不满。通过反复和变换角度的不同朗读，学生从“走向新年的幸福中去”体会到这句实际上是指小女孩死了，就说明学生产生了相应的语义感，从句子中体会到作者对小女孩的同情，对不平等社会的愤慨，使学生获得相应的语情感。
三、学生在学习生活中丰富语感
激活学生的生活积累，丰富学生的语感。例如在教学《早春》一诗中，理解诗句“草色遥看近却无”的意境，学生一般缺乏直接的形象支撑，仅靠诗文的抽象演绎，他们对诗句意境的感悟怎么也不会真切。然而，学生丰富的生活中，类似的画面，相近的意境却司空见惯。这些画面、这些意境，虽然沉睡在他们心中，但只要我们去激活、去运用，它就能成为解化和接纳我们还可以在学生的口语交际中培养语感，鼓励他们运用不同的表达方式，增强表达功能，敏锐地理解别人的语言，使语言和精神实现“合法化”的同构，精神活动在言语中展示，才能达到“随心所欲不逾短的境界。这样，就能使学生形成独立地盘活生活库存，服务于阅读的能力，能促进生活的积累、语言积累，在语言与精神的同构中增值。正是在学生难以准确领悟诗句意境之时，教者以“在你们的生活中有类似的情境吗？”的问题，唤醒了学生心中沉睡的生活，使学生通过相似联系，由“草色遥看近却无”想到了“集市上的人流”，“工地上的红旗”，“水中的秧苗”……这一切与诗句中的意境何等相似，有这一个生活画面，亲身经历的奠基，诗句的理解不再是枯燥的意义，而生自我感受。这样，学生不仅深切领悟了“草色遥看近却无”的丰富意境，而且具体感受到了这句诗对这一情境描述的准确性。因此，培养学生语感的丰富性，要重视以语言文字为依据，激活学生相关的生活积淀和生活体验，巧妙联系，合理利用。
四、在课外阅读中培养
培养学生的语感，不仅要重视课堂教学，还要重视课外阅读。在与学生的接触中，我常常会发现，那些爱读课外书的同学不但知识面广，而且思维活跃，语感敏锐，说话写文章很少出现语病，其中一个原因，就是学生在阅读中接触了各种结构形式的书面语言，从而获得了很强的语法感。引导学生开展课外阅读，要讲究方法，在阅读材料选择上，不但要注意语言形式和语言风格，还要注意语言的结构方式。在阅读方法上既要让学生默读，又要鼓励学生朗读。对于那些结构上让学生感到生疏、新奇或特别的句子和语段，则可以鼓励学生摘抄下来，反复诵读品味，在理解语言内容的同时，也学习作者表情达意的语言形式，建立相应的语言原型。在《开国大典》一文中有这样一段话：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐活跃起来。”这些语句结构整齐对仗，语势强劲有力，读之朗朗上口，这不同一般的语言形式，值得学生学习和模仿。
总之，学生的语感培养是多方面，这就要求我们小语教学工作者不失时机，因势利导对学生加以培养，达到语言和精神同构共生的最佳境界。
关键词：语感；精神；同构共生
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）19-044-1
语感是语言和精神同构共生的心理产物，具体可解析为语像感、语义感、语情感和语言感、语技感、语法感。语感是左右听说读写质量的杠杆，语感素养是语文素养的核心，培养学生良好的语感品质是语文教学的主体目标，那么如何在小学教学中去培养学生的语感呢？笔者认为，应从如下几方面去培养。
一、从语言文字中去感受
例如，在教学南宋诗人叶绍翁《游园不值》一诗中有这样的诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗时，有的学生想到这是“一枝红色的杏花嫌院里的天地太小，就爬上了墙头，它要看看外面更大更精彩的世界。”有的学生说这是“主人不在家，客人来访不能进门，院里的红杏从墙头伸出热情的手来代主人向客人打招呼。”这些就是学生对诗句所含形象和情趣的感受，这种感受和“一枝红杏出墙来”的诗句就在学生的心中联姻了，同构了。人在言语学习和实践中，每学懂或学会一个语言单位（词、词组、句子、短语等），作为符号的语言文字与它所代表的意义、形象、认知、情感等，都会在人心理建立同构关系，这种关系如果在人的心中不消退，以后听到或看到某一语言文字，其意义就会在心中生成，日后看书或听讲的时后感知到这个词组或短语，就可能在心中浮现出相应的表象和有关情感体验。人在言语学习的过程中，积累的语言多了，在心中形成的联姻关系的意义也就增多了，语言间、意义间就形成了纵横交错的复杂联系。这样，语言和语言之间的对应关系就在人的心理上编织成立体的网络了。我们把这样一种心理网络称为语感结构。语感结构越庞大，言语的感受能力和生成能力就强大。因此，人们平常所说的语感就是指语感结构。
二、在朗读中感受
《新课标》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”例如，在教学安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文最后一段，文中是这样写的：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。老师在教学中，要让学生反复去读，读的流畅、抒情，在语气、语调中洋着幸福感。如让学生交换一下语调，让学生面容凝重，读得低缓、悲戚，让学生体会小女孩的悲惨命运以及对不公平社会的非常不满。通过反复和变换角度的不同朗读，学生从“走向新年的幸福中去”体会到这句实际上是指小女孩死了，就说明学生产生了相应的语义感，从句子中体会到作者对小女孩的同情，对不平等社会的愤慨，使学生获得相应的语情感。
三、学生在学习生活中丰富语感
激活学生的生活积累，丰富学生的语感。例如在教学《早春》一诗中，理解诗句“草色遥看近却无”的意境，学生一般缺乏直接的形象支撑，仅靠诗文的抽象演绎，他们对诗句意境的感悟怎么也不会真切。然而，学生丰富的生活中，类似的画面，相近的意境却司空见惯。这些画面、这些意境，虽然沉睡在他们心中，但只要我们去激活、去运用，它就能成为解化和接纳我们还可以在学生的口语交际中培养语感，鼓励他们运用不同的表达方式，增强表达功能，敏锐地理解别人的语言，使语言和精神实现“合法化”的同构，精神活动在言语中展示，才能达到“随心所欲不逾短的境界。这样，就能使学生形成独立地盘活生活库存，服务于阅读的能力，能促进生活的积累、语言积累，在语言与精神的同构中增值。正是在学生难以准确领悟诗句意境之时，教者以“在你们的生活中有类似的情境吗？”的问题，唤醒了学生心中沉睡的生活，使学生通过相似联系，由“草色遥看近却无”想到了“集市上的人流”，“工地上的红旗”，“水中的秧苗”……这一切与诗句中的意境何等相似，有这一个生活画面，亲身经历的奠基，诗句的理解不再是枯燥的意义，而生自我感受。这样，学生不仅深切领悟了“草色遥看近却无”的丰富意境，而且具体感受到了这句诗对这一情境描述的准确性。因此，培养学生语感的丰富性，要重视以语言文字为依据，激活学生相关的生活积淀和生活体验，巧妙联系，合理利用。
四、在课外阅读中培养
培养学生的语感，不仅要重视课堂教学，还要重视课外阅读。在与学生的接触中，我常常会发现，那些爱读课外书的同学不但知识面广，而且思维活跃，语感敏锐，说话写文章很少出现语病，其中一个原因，就是学生在阅读中接触了各种结构形式的书面语言，从而获得了很强的语法感。引导学生开展课外阅读，要讲究方法，在阅读材料选择上，不但要注意语言形式和语言风格，还要注意语言的结构方式。在阅读方法上既要让学生默读，又要鼓励学生朗读。对于那些结构上让学生感到生疏、新奇或特别的句子和语段，则可以鼓励学生摘抄下来，反复诵读品味，在理解语言内容的同时，也学习作者表情达意的语言形式，建立相应的语言原型。在《开国大典》一文中有这样一段话：“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐活跃起来。”这些语句结构整齐对仗，语势强劲有力，读之朗朗上口，这不同一般的语言形式，值得学生学习和模仿。
总之，学生的语感培养是多方面，这就要求我们小语教学工作者不失时机，因势利导对学生加以培养，达到语言和精神同构共生的最佳境界。