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[摘要]小组合作学习是当前新课程改革教学中一种重要的学习方式，但在实际教学中却存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，针对在教学中如何提高小组合作学习实效性，笔者根据自己的教学实践，对合作学习的实效性进行了粗浅的分析。
[关键词]新课程改革 小组 合作学习
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120114
随着高中新课程改革在全区的全面实施，各个高中学校也都广泛全面地开展了新课程改革。经过一两年的探索与实践，各个学校的新课程改革已经初见成效，在课堂教学中基本上都形成了一整套的教学模式，即教师分配任务，学生明确学习目标后，积极参与学习活动，小组合作学习、讨论探究、展示成果、质疑解惑，教师点评小结。课堂上变教为学，生生互动、师生互动，实现了把课堂还给学生、让学生成为课堂教学的主体、以学生的发展为中心的新课程改革的理念。
这种以小组合作学习为核心的课堂教学模式确确实实让我们感受到了新课程改革带来的一系列新变化，学生动起来的多了，教师讲的确实少，课堂已经还给了学生。可是，在感受这些新变化带来的喜悦之余，我不断地问自己：这样的小组合作学习切实高效吗？我们来看看这样的小组合作学习的情景：教师宣布小组讨论的话音未落，各小组成员立即起立，手拿纸笔和导学案说开了，教室里的气氛很活跃，充满了热烈的讨论声。小组里，每个成员都在争先恐后地发言，很少有倾听他人的。没过几分钟，教师喊“停”，教室里立即安静下来，学生代表开始上台展示探究成果，热烈的掌声也响了起来……
这样热闹的课堂，使我们看到了学生高涨的学习积极性，体现了以学生为主体的教学理念，但仔细观察和分析，我们会发现，在这种热闹中还存在一些问题：第一，学生没有对问题进行独立思考，讨论存在盲从的现象。这容易造成那些缺乏学习主动性和独立性的学生对学习小组产生严重的依赖性而更加被动学习。第二，小组讨论、合作学习的时间不充分。一次五六分钟的讨论时间，6个人的学习小组很难保证每人都有发言的时间和机会，成员之间的相互质疑和争辩就更难进行了，所以常出现学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场的现象。第三，小组讨论中，小组成员之间的发展机会不平等。由于时间紧迫，而好生的反应相对较快，往往差生还没来得及认真思考，好生已经发言摆出了自己的观点和看法，差生一片茫然，要么默不作声，要么人云亦云，讨论成了一家之言，由好生说了算，差生只能袖手旁观。第四，合作学习的能力和习惯有待培养。讨论中，小组成员或站或坐，你一言我一语，大家争抢着发表自己的见解和主张，而不听同伴的意见和看法。这种看似热闹的合作探究，体现了学生们缺乏倾听、鼓励、轮流发言、有序表达等有效地与他人合作与交流的社交技能。
那么怎样才能使小组合作学习热烈而又高效呢？我认为可以从以下四个方面加强实践和训练。
第一，教师在教学设计中必须有充分的预设，要思考本节课有哪些问题值得开展合作学习，45分钟的课堂又能开展几次合作学习？合作学习的开展在形式与内容上都要合理配置、有效选择，设置的问题要使学生认为值得讨论，要使学生有感而发，有话可说；同时实施的过程要有层次与梯度，使学生认识到合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅靠个人的能力难以完成，从而产生对合作团体的认同感。
第二，要有充足的时间给学生进行小组合作学习，讨论探究。这就要求教师设置探究的问题不要太多，探究问题以两个为宜，每个问题讨论、探究的时间应有8至10分钟，才能让学生有时间发言、质疑、争辩，以至可以汇总，形成小组一致意见和成果，否则讨论和探究只能流于形式而没有收到合作学习的实效。
第三，小组合作学习之前，教师应给学生一定的独立思考、自主学习的时间和空间。期间教师可以指导学生自学、可以行间巡视，帮助学困生。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流，合作学习。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知识的构建提供必要心理和物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
第四，要着力培养学生有效地与他人合作的社交技能和习惯。合作学习，需要学生学会倾听，尊重、接纳和鼓励他人的社交技能，养成轮流发言，有序表达合作的习惯。合作学习的成败还在于组长的选定和培养，组员间的分工与操作的实效。所以要选出一个有组织管理能力，又能调动成员积极参与活动的组长，能在短时间内分解任务，明确每个小组成员的分工与职责，积极发挥每个成员的积极性，使每个成员都能充分、主动地参与并作出自己的贡献，最后形成集体的智慧。
总之，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在教学实践中，我们还应根据学生的差异和学科的不同，科学合理地使用小组合作学习，以使其真正发挥实效，并收获高效的课堂教学效果。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]新课程改革 小组 合作学习
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120114
随着高中新课程改革在全区的全面实施，各个高中学校也都广泛全面地开展了新课程改革。经过一两年的探索与实践，各个学校的新课程改革已经初见成效，在课堂教学中基本上都形成了一整套的教学模式，即教师分配任务，学生明确学习目标后，积极参与学习活动，小组合作学习、讨论探究、展示成果、质疑解惑，教师点评小结。课堂上变教为学，生生互动、师生互动，实现了把课堂还给学生、让学生成为课堂教学的主体、以学生的发展为中心的新课程改革的理念。
这种以小组合作学习为核心的课堂教学模式确确实实让我们感受到了新课程改革带来的一系列新变化，学生动起来的多了，教师讲的确实少，课堂已经还给了学生。可是，在感受这些新变化带来的喜悦之余，我不断地问自己：这样的小组合作学习切实高效吗？我们来看看这样的小组合作学习的情景：教师宣布小组讨论的话音未落，各小组成员立即起立，手拿纸笔和导学案说开了，教室里的气氛很活跃，充满了热烈的讨论声。小组里，每个成员都在争先恐后地发言，很少有倾听他人的。没过几分钟，教师喊“停”，教室里立即安静下来，学生代表开始上台展示探究成果，热烈的掌声也响了起来……
这样热闹的课堂，使我们看到了学生高涨的学习积极性，体现了以学生为主体的教学理念，但仔细观察和分析，我们会发现，在这种热闹中还存在一些问题：第一，学生没有对问题进行独立思考，讨论存在盲从的现象。这容易造成那些缺乏学习主动性和独立性的学生对学习小组产生严重的依赖性而更加被动学习。第二，小组讨论、合作学习的时间不充分。一次五六分钟的讨论时间，6个人的学习小组很难保证每人都有发言的时间和机会，成员之间的相互质疑和争辩就更难进行了，所以常出现学生还未进入真正的学习状态或问题还没有足够的探究就草草收场的现象。第三，小组讨论中，小组成员之间的发展机会不平等。由于时间紧迫，而好生的反应相对较快，往往差生还没来得及认真思考，好生已经发言摆出了自己的观点和看法，差生一片茫然，要么默不作声，要么人云亦云，讨论成了一家之言，由好生说了算，差生只能袖手旁观。第四，合作学习的能力和习惯有待培养。讨论中，小组成员或站或坐，你一言我一语，大家争抢着发表自己的见解和主张，而不听同伴的意见和看法。这种看似热闹的合作探究，体现了学生们缺乏倾听、鼓励、轮流发言、有序表达等有效地与他人合作与交流的社交技能。
那么怎样才能使小组合作学习热烈而又高效呢？我认为可以从以下四个方面加强实践和训练。
第一，教师在教学设计中必须有充分的预设，要思考本节课有哪些问题值得开展合作学习，45分钟的课堂又能开展几次合作学习？合作学习的开展在形式与内容上都要合理配置、有效选择，设置的问题要使学生认为值得讨论，要使学生有感而发，有话可说；同时实施的过程要有层次与梯度，使学生认识到合作团体的智慧大大超越个体的见解，仅靠个人的能力难以完成，从而产生对合作团体的认同感。
第二，要有充足的时间给学生进行小组合作学习，讨论探究。这就要求教师设置探究的问题不要太多，探究问题以两个为宜，每个问题讨论、探究的时间应有8至10分钟，才能让学生有时间发言、质疑、争辩，以至可以汇总，形成小组一致意见和成果，否则讨论和探究只能流于形式而没有收到合作学习的实效。
第三，小组合作学习之前，教师应给学生一定的独立思考、自主学习的时间和空间。期间教师可以指导学生自学、可以行间巡视，帮助学困生。待学生心有所得或久思而无获心存疑虑之时，再引导学生开展组内交流，合作学习。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知识的构建提供必要心理和物质的准备，才能培养不盲从，有自己独特见解的学生。
第四，要着力培养学生有效地与他人合作的社交技能和习惯。合作学习，需要学生学会倾听，尊重、接纳和鼓励他人的社交技能，养成轮流发言，有序表达合作的习惯。合作学习的成败还在于组长的选定和培养，组员间的分工与操作的实效。所以要选出一个有组织管理能力，又能调动成员积极参与活动的组长，能在短时间内分解任务，明确每个小组成员的分工与职责，积极发挥每个成员的积极性，使每个成员都能充分、主动地参与并作出自己的贡献，最后形成集体的智慧。
总之，小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。在教学实践中，我们还应根据学生的差异和学科的不同，科学合理地使用小组合作学习，以使其真正发挥实效，并收获高效的课堂教学效果。
（责任编辑 韦淑红）