“兴趣是最好的老师”,此话千真万确。无数教学实践证明,只要学生对某种事物产生了兴趣,他们不但不觉得对此事物的了解是一种负担,而且能积极主动地去探求并乐此不疲。正像孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这充分说明了对学生学习兴趣的激发,是提高教学质量的关键。以下是二十几年来,笔者从事数学教学的一点体会。
　　一、创造情境,激发兴趣
　　鉴于年龄小、阅历浅等因素,小学生注意力有限,其兴趣往往不能持久。因此,教师要根据教材的具体内容,及时地对学生的情绪加以调控,使之在知识的发展中始终保持兴奋的状态,在理解新知的过程中,以“静”求“动”,创设一个“此处无声胜有声”的情境。例如,我在教“质数、合数”这一内容时,在学生初步了解质数与合数的概念后,为调动其情绪,先让年龄是合数的学生站起来,然后又让年龄是质数的学生站起来。显然动作十分简单,但却是对学生理解知识的一种检验。接着,我又问了几位学生,让他们分别说出自己堂兄弟、表姐妹的岁数是合数还是质数。我发现全班欢呼雀跃,争着发言,只有一位学生没说,于是我问她为什么?她说,自己的表妹是1岁,既不是质数也不是合数。大家听后,深有感悟:“1”的意义非同寻常,知识不单在书上,它遍布于现实生活,存在于广阔的社会空间。学生懂得数学无处不在的道理,从而激发了其学习数学的兴趣。
　　二、利用图画,激发兴趣
　　每一个小学生都喜欢画画,根据这一特点,让他们画出鲜明、生动、形象的事物来激发其学习兴趣。例如,教“8的认识”时,我先让学生用“简笔画”画出自己喜爱的7只小动物,然后再画1只,数一数一共画了几只,使之明白7添上1是8,8比7多1,7比8少1。接着让学生从左向右把第8只涂上自己喜爱的颜色,再说一说,从左往右数,涂上颜色的是第几只,一共有几只?从右往左数,涂了颜色的又是第几只?这样融识数与画图为一体,学生不仅明白基数和序数的意义,而且能进一步引发童趣,激发学生学习数学的积极性与主动性,从而愉悦地获取知识。
　　三、精心设疑,激发兴趣
　　学起于思,思源于疑。在教学的关键处设疑,使学生“心求通而未得,口欲言而未能”时,才是启发“入境”的最佳时机。例如,我在教学“年月日”这一节内容时,“闰年”是个难点,我问:同学们每年都要过一次生日,可小方满12岁时,只过了3个生日。你知道这是怎么回事吗?他的生日应该是哪一天呢?学生一下子被问住了,陷入了沉思之中。于是,大家对这一问题产生了极大的兴趣,一种渴求知识的欲望流露在每一个人的脸上。于是,我水到渠成地将教学推向了高潮,使他们对所学的知识产生了浓厚的兴趣。
　　六、感知生活,激发兴趣
　　数学知识来源于生活,又广泛应用于生活,要想让学生饶有兴趣地学习抽象、枯燥的数学,就得将其置于生动、丰富的生活背景之上。例如,在教学“圆”的知识时,我将学生带到操场上,让大家实地测量学校操场的环形跑道,然后让他们计算其面积;教了“梯形面积”“长方体体积”的知识后,我又带大家去学校附近的防洪堤,让他们实地测量,计算章村河两岸的防洪堤所需的土石方;讲“轴对称图形”时,带领学生看蝴蝶,看村民住房的窗户、房门,看教室课桌的摆设、同学们穿的衣服、正常人的面庞等。进而阐明嫦娥1号探月卫星等高科技成果的基础就是数学的道理,使大家深深感到生活处处有数学,学好数学与将来走向社会、发展生产与科学、富民强国密切相关,从而使学生产生自觉学好数学的内在动力。
　　一个数学教师只有“爱”字当头,在数学教学中审时度势、大胆实践、勇敢创新,才能激发学生学习数学的兴趣,变“要我学”为“我要学”“我爱学”,数学教学质量才能有效地提高,素质教育才有望结出硕果。
　　(责编侯艳星)