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【摘要】当今社会，教育高消费现象普遍存在，并且有着越演越烈的趋势。文化，是老百姓日常生活中所形成的价值观和行为方式。教育特殊的社会功能，使得老百姓普遍形成依靠教育改变身份地位，寻求良好生存与发展空间的价值观。当正常的教育消费难以满足现实人们的价值需求时，高消费的教育现象也便应运而生。正确把握文化发展动向，合理发挥文化的动力功能，有利于个人与社会的发展。
【关键词】教育高消费；现状；文化动力
【中图分类号】G40-055 【文献标识码】A 【文章编号】1005-4634(2011)04-0015-05
改革开放以来，随着我国经济发展水平不断提高，人们的物质生活水平得到前所未有的提升。特别是在科技迅猛发展，知识日益爆炸的当今时代，随着经济、文化全球化，世界大范围内的差距正日益缩小，各种不同文化也正席卷着全球的每个角落。世界的开放性与融合性使得人们的思想观念也逐渐被同化。当社会集体意识将教育指向一种改变人的命运并象征着能力与财富，对于现在和未来都有强大影响的行为时，对教育消费的需求也便成为人们实现目标的手段之一。在竞争越来越激烈的社会里，当现有的、一般的教育资源难以满足人们现实的价值需求时，花费高额金钱去寻找优质教育资源以夺得在社会中发展的优先权也便成为社会发展之必然。
1 我国教育高消费的现状
教育高消费在我国主要表现在“择校”、“补习班”，购买各种学习资料以及大学学费等，其中最突出表现在“择校”费方面。“教育高消费在现今中国已成为一种普遍现象。”零点调查与指标数据共同发布的《2005年中国居民生活质量指数研究报告》结果显示：教育花费成为城乡居民致贫的首要原因。长沙市目前小学升初中，省重点学校的择校费在8000～12000元；初中升高中，省重点中学的择校费在l万以上；计划外自费大学本科生收费达到3～5万元。至于出国留学的费用更是不菲。所谓的教育高消费现象甚至已经渗透到启蒙教育阶段，国内不少大中型城市普通幼儿教育和学前教育费用每月近千元甚至更多，一些高档幼儿园入园赞助费就达3万元。在培训费方面，有些家长也不甘示弱。济南市某机关的刘文女士说过，为了孩子将来能有出息，花多少钱她都舍得。她已给儿子在这个暑期报了3个班，光费用就花去3000多元。英语夏令营，10天费用是1300元。EF英语口语强化班一个月，费用是1200元。绘画班是600元。据测算，培养一个孩子从幼儿园到大学毕业至少需要十几万元，几乎是一名工薪族一辈子收入的总和。
由中国青少年研究中心发布的《“十五”期间中国青年发展状况及“十一五”期间中国青年发展趋势研究报告》显示：在18年时间里，中国大学学费涨了约25倍，子女教育费用超过养老和住房，在中国居民总消费中排第一。而同期，城镇居民人均年收入只增长4倍，扣除价格因素实际增长2.3倍，大学学费的涨幅几乎10倍于居民收入的增长，教育花费成为城乡居民致贫的首要原因。教育花费占农村家庭收入的比重达到32.6％，占城市和小城镇家庭收入的比重分别达到25.9％和23.3％。据甘肃省农业部门2004年的抽样调查结果显示，在甘肃省重新返回贫困线以下的农民中，由于教育因素返贫的数量占返贫总数的50％，教育已成为甘肃农民返贫的第一因素。目前，西部地区一个大学生每年平均支出7000元，相当于贫困地区9个农民一年的纯收入。一个四口之家的西部农村贫困户家庭，即使有3个身强力壮的劳动力，一年的纯收入还供不起一个大学生。此外，对于教育基金的投入，不只在城市表现出强大的发展势头，在县城与乡村的中高收入家庭中也开始增加。这种教育高消费现象，不可阻挡地影响着千家万户。
2 文化对教育高消费的动力作用
郑金洲教授指出：“文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。”彼得·伯杰在《全球化的文化动力》的引言中也将文化定义为“老百姓在其日常生活中所持的信念、价值观和生活方式。”本文所论及的文化，核心指向老百姓日常生活中的价值观念和行为方式。马克思主义社会发展动力理论认为，推动社会发展的动力是一个由多因素构成的复杂系统，在这个系统中，包含着需要、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑和精神文化等。文化，作为一种意识形态，影响着社会成员的信念、价值观与生活方式，对社会发展具有推动作用。“文化动力是指人的精神领域的活动及其成果对人的活动和社会发展所具有的向前的推动力量，这种推动力量是一种精神力量，主要包括个人的理想、信念、情感、意志以及社会的教育、科学技术、风俗、习惯等精神因素对经济、社会和人的发展和进步所具有的推动力量。”
随着社会科技发展，知识经济地位日趋凸显，教育的功能也越来越受到重视。知识来源于教育，通过教育所获得的知识是形成新的生产力的基础，是竞争的必备条件。教育的社会功能以及教育消费所形成的社会现实促使老百姓普遍认为“知识就是力量”，“知识改变命运”，只有通过教育才能使人适应社会生存并得到社会认可。这种观念推动着教育消费行为的生长。而当正常的教育消费难以满足人们的价值需求时，人们便会利用各种手段，以求达到自身目标。所以，在教育特殊功能影响下所形成的社会文化对教育高消费现象有着很强的推波助澜作用。
2.1教育——让孩子赢在起跑线
人的社会化过程离不开教育，人类智力开发以及人口素质的提高更离不开教育。“教育促进儿童从参与最初步的家庭成员关系，进而到参与最为广阔的社会事务的转化。”当今社会越来越多的人认识到教育的重要性。随着我国计划生育政策的实施，独生子女数量不断增加。“2007年初，国家人口和计划生育委员会发布的信息显示，我国的独生子女数量已达9000万例。“421的家庭模式”逐渐地成为中国社会人口发展的一种趋势。这种模式在给孩子未来生活形成压力的同时，也为他们创造了宽裕的成长环境。孩子成了大人的“掌中宝”，家中的“小公主”、“小皇帝”。父母在想方设法满足孩子物质需求的同时，也为之创造优越的成长条件。从小孩自我意识开始形成之时起，就为他们选择最好的幼稚园，并为之后的小学、中学、大学甚至出国留学等筹划着。寻求优质教育资源，似乎成了家庭中孩子教育的重头大戏。早在1998年中国青少年研究中心对全国9省27市6000多名城市青年的调查就显示，44.5％希望子女有博士以上学历，其中希望自己的子女能成为博士的比例是21.0％，成为博士后的占23.5％；另外有26.0％希望子女能达到硕士研究生，希望子女本科毕业的占21.4％，以上四项合计比例数高达91.9％。在经济条件较好的家庭，孩子的教育环境、学习成绩、培养方案甚至于日常穿戴、学习用品等，都成了家长闲暇之余的谈资。他们的这种言语间的交流，无 不影射出一种在追求教育以及孩子培养上的攀比心理。
孩子是父母的希望，且不论家庭条件的优劣，每个家长都希望自己的孩子能够出人头地。农民希望孩子能学有所成，飞出山沟沟变成金凤凰；城里人希望孩子能掌握现代技能，走在时代前沿；穷苦人家把脱贫致富与赢得尊重的希望寄托于孩子身上，含辛茹苦地创造条件让孩子读书；有钱人则仗着权钱关系抢占优势教育资源，企图让孩子成为“人上人”。无论是哪一阶层的人，都不想输在孩子教育上，这似乎已成“共识”。显然，教育不是万能的，但没有教育却万万不能。人起初来到世上，犹如洛克所谓的“白板”，教育使人不断地接受其所处社会共同体的意识形态，并引导人融入其中，成为共同体中的一员，寻求发展与新的超越。
2.2教育——指向未来的投资
“教育是一种投资性消费，具有投资和消费双重性。这种投资特性决定了教育可以通过消费形成人力资本，在未来的生产活动中保值和增值，有利于社会再生产和劳动力再生产的进一步发展。教育投资是一种对人力资本的投资，相对于股票、期货等金融资本投资来说，风险较小，其回报率是一种无形的创造力，具有强大创造性与无限潜力。教育，不仅注意从外在方面培养人的才能，更关注人自身内在涵养的塑造。当一个人被培养成才华横溢，身心健康，能够随着具体任务的改变而随时转变思维方式、调整自我而适应社会发展需求(也正如马克思所谓的“全面发展的人”)时，他也便具有了在激荡复杂的社会中生存的本领。此时，教育所培养的自在潜力也便发挥了其投资效应。
当今社会，高学历获得高工资似乎已成了一种不争的事实，而这种高工资就是教育投资回报的表现。一般认为，受教育程度越高，知识、技能得到相应增加，能力得到相应提高，个体在谋求职业和争取较高劳动报酬中获得成功的机会也越多。“研究表明，一般情况下，受教育程度越高收入越多。即便来自同一类型的家庭，考试成绩一样，最初职业相似，大学毕业的人最终获得的职业地位也比高中毕业的人高。获得学士学位对收入有很大的影响。高中毕业生可能比具有同样背景但没有念完高中的人收入高51％，而大学毕业生可能比具有同样背景但没有毕业的人收入高76％。”在知识经济占主导的时代，过往的那种“读书无用论”之类的对于教育效用怀疑与反叛的观点已逐步消沉，取而代之的是愈加重视教育，特别是对子女教育以及自身适应性与创造性的再教育。有学者认为：“教育是一种有形的消费，又是潜在的生产，教育投资是必要的消费，也影响到‘扩大’了的生产；教育投资是今日的消费，明日的生产。”是的，在市场经济条件下，投资与消费之间的关系是相互依赖，相互推进，相互制约，消费引导投资，当百姓在教育投资中看到了回报的希望，尝到了收益的喜悦时，也便更趋向于对这种效益性的再投资。对于从众心理比较严重的中国人来说，当看到别人在教育投入中取得了利益，而且这种效益从个人扩大到全社会，不仅利己利他，利于家庭也利于社会整体更好地生存与发展，人们也就纷纷地往这条道上挤，于是那种行为与意识取向慢慢成为社会普遍意识。
2.3教育——身份改变的“法宝”
古今中外，通过教育改变身份从而获得一定社会地位的现象屡见不鲜。在古代西方，虽然所谓的贵族等级制早已安排好人的地位，但这些预备着的人往往需要接受严格教育以体现出某种涵养来适应其所处阶层的生活。在今日西方，世袭的等级和封建制度在某些国家已不复存在，处于不同阶层的人有着相同的权利去追求上流社会的身份地位，于是，教育便成了一种途径。有的甚至不为知识，而只为那“尊重和社会地位”，因为通过教育所得的文凭是一种身份的标志。拥有某种文凭，在某种程度上也便意味着具有某种身份。所以有学者说：“在法国，有学士学位，可能是知道或曾经知道罗马历史或三角学某些基础知识，这无关紧要。重要的是，这个头衔可以使人得到一种比另一种不要求这种文凭的地位更优越的地位。”在中国，由于传统儒家思想的影响以及科举制度本身身份情结的遗传，特别是在当今社会转型期中各种机制与人口流动途径的僵硬与匮乏的形势下，教育的身份作用更是日益彰显。从以前的八股取士到今天的高考，教育都通过其筛选功能影响着人们的身份地位。在公务员考试或其他各种企事业单位的岗位竟聘中，文凭作为第一道门槛决定了人们进入该领域的可能性，而过后的层层面试，对一个人的知识、技能与为人处事等方面的考核更体现了其成为某种身份的现实性。无论是在可能性阶段还是现实性阶段，教育都有着不可磨灭的作用。
有学者坦言“平心而论，对于现代社会的每一个人来说，接受不同的教育而获得身份既是一条必由之路，也是一种相对而言比较理想的获得与提高社会地位的手段。”的确，在当今多元文化相互碰撞的社会背景下，特别是在中国这样一个重关系、重人J隋的社会里，人际关系的复杂性以及社会现实的尖锐性已经使得处于底层的人们寻求翻身的可能性变得越来越渺茫。中国的户口制度，本来是一种出于便利的单纯户籍管理，在当今社会中却异化为身份和价值的象征，成为社会阶级分层的“傀儡”。于是，通过教育改变命运也便成为广大农村学子和穷苦书生的唯一盼望。尽管在社会学中，冲突论取向论者认为，社会精英阶层为了保护他们的统治地位总是不断地设置各种障碍阻止较低阶层的人往上爬，社会发展的倾向永远都是强者更强，弱者更弱。但是，如果弱势群体连唯一的机会都不把握，连尝试与拼一拼的勇气都没有，那他们就永远失去了翻身的可能，更难言“飞上枝头变凤凰”的现实。天上不会掉下馅饼，只要有机会，就得付出努力去争取。所谓“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。勤，不仅能补拙；勤，也是挣脱命运束缚的工具。勤奋刻苦学习，是人们通过教育获得“正统”地转变身份的有效途径。
通过教育获得某种文凭(特别是名牌学校的文凭)，而标示着某种身份地位，在当今社会中已成为一股潮流。虽然现在社会上普遍认为大学生找工作难，近年的高校扩招与当下的经济危机更是加剧了这种窘态。但没有学历凭证，想找好工作则是难上加难，甚至连进入某种招聘场合的机会都被限制。当人们处于一定岗位，受教育程度往往也成为其升迁的重要凭据。所以，人们纷纷地追求教育，家长费心地为孩子计划与筹备一生的教育之路，不遗余力地争取优质教育资源，以求孩子能获得某种理想的身份地位，为自己争得名誉，为家族争光，也为家庭日后的发展奠定坚实根基。
2.4教育——社会竞争的隐性武器
目前教育学界普遍认为“教育是一种培养人的活动”，叶澜教授更是以她独特的眼光，从更深视角阐述教育的内涵，她认为“教育是以人的身心发展为直接对象的社会活动”。是的，教育培养人，并促使人的身心健康成长，以适应社会生存。教育不仅让人适应社会而生存，更重要的是为人向上发展的可能性提供保障。雅斯贝尔斯曾指出“通过教 育从而获得反思和辩驳能力，而这种能力也是具有高尚人生境界的一种标记。”“反思”与“辩驳”能力，是人生之路的航标，更是在竞争激烈的社会中生存所必需。尤其在科学技术已成为“第一生产力”的现世，教育所培养的苏霍姆林斯基所谓的“真正的人”，更能借助其内在无限的潜力击败现有生产力和技术，创造出新的更具潜能的产品，从而体现人自身存在的价值。
从培根的“知识就是力量”，到今天由知识所激发的全球性科学技术迅猛发展，知识改变世界，也使世界朝着更先进的方向发展。“知识，逐渐成为所有力量中最强有力的力量，而且武力、强权和金钱作用的发挥要依赖知识。”无论在哪个领域，知识日益显露出其重要性。“知识来源于教育，教育是人们获取知识的主要途径。通过教育获得教育资本，即获得了知识资本，知识成了一种更能增值的资本。”可以说，通过教育所获得的知识，内化于人的“灵魂”，便形成了一种无形资本，这种可增值的无形资本无论处于任何境地都能发挥效用，是人类成长的“好帮手”。激烈的社会竞争，弱肉强食的现实，往往让人前行的道路荆棘满布，初涉社会的年轻人容易因其无知而跌得头破血流。教育让人懂得了生存的技巧，把握住前行的航标。知识，让人在迷茫的时候有了导航，跌倒后有勇气爬起来，并朝着“心灵”所指引的方向前进。通过教育取得知识，将知识内化成智慧，将聪明才智良好地运用于实践，使人懂得创造美好生活的技巧，博得优越的生存状态，这是老百姓的迫切渴求。
人，在社会中生活并独立于社会而存在，无时无刻不受到周围环境的影响。小时候依靠父母，长大了就要寻求自我发展，而教育，引导人类的自我发展朝一定方向前进。为了孩子能够更好、更完善地成长，成为更具优势的竞争者，家长们精心投资与培养，不断积蓄力量，力图使孩子拥有优质教育资源，并通过自身努力获得一定身份地位的同时也具有在该领域继续生存发展的潜能。教育“造人”与完善人的特殊功能，可以使人挣脱原有的命运而向上流动，加速社会前进的步伐。当社会集体意识将教育指向促进人和社会发展的唯一力量时，必定使老百姓形成一种对于教育的执着追求，想方设法满足自己或子女的教育需求，以求获得优势的生存状态，走向可能性的幸福生活。人们对教育特殊功能的认识以及由此所形成的价值观与行为方式，是教育高消费形成与发展的动力因素，是推动教育高消费现象增长的动机力量。于是，教育高消费现象普遍存在，并且有着越演越烈的趋势，这是社会文化动力作用使然。恩格斯说：“社会力量完全像自然力量一样，在我们还没有认识和考虑到他们的时候，起着盲目的、强制的和破坏的作用。但是，一旦人们认识了它们，理解了它们的活动方向和作用，那么，要使它们越来越服从我们的意志并利用它们来达到我们的目的，就完全取决于我们了。”所以，必须清楚地认识到社会文化的动力作用。这股强大气流对当今社会有利也有弊，利在于使老百姓认识到教育的重要性，努力追求卓越的人生发展可能，有助于个人与社会集体的发展：弊在于盲目地追求高消费的教育，必将导致社会发展畸形，引发一系列社会问题。我们要正确把握文化发展动向，合理发挥文化的动力作用，正确认识并恰当地给予反馈。根据自身经济实力与现实状况，走适当的教育消费之路，不要盲目追求，不为世俗所同化。同时，政府也要发挥其宏观统整作用，规范教育市场，调节教育消费。当然，最根本还是要努力实现教育均衡，降低“高考指挥棒”的魔力，让百姓普遍享受到教育所带来的效用。当教育走向均衡，也就不存在教育资源优质与否之说了，百姓也不会因一味追求优质教育资源而走极端的高消费教育之路。
【关键词】教育高消费；现状；文化动力
【中图分类号】G40-055 【文献标识码】A 【文章编号】1005-4634(2011)04-0015-05
改革开放以来，随着我国经济发展水平不断提高，人们的物质生活水平得到前所未有的提升。特别是在科技迅猛发展，知识日益爆炸的当今时代，随着经济、文化全球化，世界大范围内的差距正日益缩小，各种不同文化也正席卷着全球的每个角落。世界的开放性与融合性使得人们的思想观念也逐渐被同化。当社会集体意识将教育指向一种改变人的命运并象征着能力与财富，对于现在和未来都有强大影响的行为时，对教育消费的需求也便成为人们实现目标的手段之一。在竞争越来越激烈的社会里，当现有的、一般的教育资源难以满足人们现实的价值需求时，花费高额金钱去寻找优质教育资源以夺得在社会中发展的优先权也便成为社会发展之必然。
1 我国教育高消费的现状
教育高消费在我国主要表现在“择校”、“补习班”，购买各种学习资料以及大学学费等，其中最突出表现在“择校”费方面。“教育高消费在现今中国已成为一种普遍现象。”零点调查与指标数据共同发布的《2005年中国居民生活质量指数研究报告》结果显示：教育花费成为城乡居民致贫的首要原因。长沙市目前小学升初中，省重点学校的择校费在8000～12000元；初中升高中，省重点中学的择校费在l万以上；计划外自费大学本科生收费达到3～5万元。至于出国留学的费用更是不菲。所谓的教育高消费现象甚至已经渗透到启蒙教育阶段，国内不少大中型城市普通幼儿教育和学前教育费用每月近千元甚至更多，一些高档幼儿园入园赞助费就达3万元。在培训费方面，有些家长也不甘示弱。济南市某机关的刘文女士说过，为了孩子将来能有出息，花多少钱她都舍得。她已给儿子在这个暑期报了3个班，光费用就花去3000多元。英语夏令营，10天费用是1300元。EF英语口语强化班一个月，费用是1200元。绘画班是600元。据测算，培养一个孩子从幼儿园到大学毕业至少需要十几万元，几乎是一名工薪族一辈子收入的总和。
由中国青少年研究中心发布的《“十五”期间中国青年发展状况及“十一五”期间中国青年发展趋势研究报告》显示：在18年时间里，中国大学学费涨了约25倍，子女教育费用超过养老和住房，在中国居民总消费中排第一。而同期，城镇居民人均年收入只增长4倍，扣除价格因素实际增长2.3倍，大学学费的涨幅几乎10倍于居民收入的增长，教育花费成为城乡居民致贫的首要原因。教育花费占农村家庭收入的比重达到32.6％，占城市和小城镇家庭收入的比重分别达到25.9％和23.3％。据甘肃省农业部门2004年的抽样调查结果显示，在甘肃省重新返回贫困线以下的农民中，由于教育因素返贫的数量占返贫总数的50％，教育已成为甘肃农民返贫的第一因素。目前，西部地区一个大学生每年平均支出7000元，相当于贫困地区9个农民一年的纯收入。一个四口之家的西部农村贫困户家庭，即使有3个身强力壮的劳动力，一年的纯收入还供不起一个大学生。此外，对于教育基金的投入，不只在城市表现出强大的发展势头，在县城与乡村的中高收入家庭中也开始增加。这种教育高消费现象，不可阻挡地影响着千家万户。
2 文化对教育高消费的动力作用
郑金洲教授指出：“文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。”彼得·伯杰在《全球化的文化动力》的引言中也将文化定义为“老百姓在其日常生活中所持的信念、价值观和生活方式。”本文所论及的文化，核心指向老百姓日常生活中的价值观念和行为方式。马克思主义社会发展动力理论认为，推动社会发展的动力是一个由多因素构成的复杂系统，在这个系统中，包含着需要、生产力、生产关系、经济基础、上层建筑和精神文化等。文化，作为一种意识形态，影响着社会成员的信念、价值观与生活方式，对社会发展具有推动作用。“文化动力是指人的精神领域的活动及其成果对人的活动和社会发展所具有的向前的推动力量，这种推动力量是一种精神力量，主要包括个人的理想、信念、情感、意志以及社会的教育、科学技术、风俗、习惯等精神因素对经济、社会和人的发展和进步所具有的推动力量。”
随着社会科技发展，知识经济地位日趋凸显，教育的功能也越来越受到重视。知识来源于教育，通过教育所获得的知识是形成新的生产力的基础，是竞争的必备条件。教育的社会功能以及教育消费所形成的社会现实促使老百姓普遍认为“知识就是力量”，“知识改变命运”，只有通过教育才能使人适应社会生存并得到社会认可。这种观念推动着教育消费行为的生长。而当正常的教育消费难以满足人们的价值需求时，人们便会利用各种手段，以求达到自身目标。所以，在教育特殊功能影响下所形成的社会文化对教育高消费现象有着很强的推波助澜作用。
2.1教育——让孩子赢在起跑线
人的社会化过程离不开教育，人类智力开发以及人口素质的提高更离不开教育。“教育促进儿童从参与最初步的家庭成员关系，进而到参与最为广阔的社会事务的转化。”当今社会越来越多的人认识到教育的重要性。随着我国计划生育政策的实施，独生子女数量不断增加。“2007年初，国家人口和计划生育委员会发布的信息显示，我国的独生子女数量已达9000万例。“421的家庭模式”逐渐地成为中国社会人口发展的一种趋势。这种模式在给孩子未来生活形成压力的同时，也为他们创造了宽裕的成长环境。孩子成了大人的“掌中宝”，家中的“小公主”、“小皇帝”。父母在想方设法满足孩子物质需求的同时，也为之创造优越的成长条件。从小孩自我意识开始形成之时起，就为他们选择最好的幼稚园，并为之后的小学、中学、大学甚至出国留学等筹划着。寻求优质教育资源，似乎成了家庭中孩子教育的重头大戏。早在1998年中国青少年研究中心对全国9省27市6000多名城市青年的调查就显示，44.5％希望子女有博士以上学历，其中希望自己的子女能成为博士的比例是21.0％，成为博士后的占23.5％；另外有26.0％希望子女能达到硕士研究生，希望子女本科毕业的占21.4％，以上四项合计比例数高达91.9％。在经济条件较好的家庭，孩子的教育环境、学习成绩、培养方案甚至于日常穿戴、学习用品等，都成了家长闲暇之余的谈资。他们的这种言语间的交流，无 不影射出一种在追求教育以及孩子培养上的攀比心理。
孩子是父母的希望，且不论家庭条件的优劣，每个家长都希望自己的孩子能够出人头地。农民希望孩子能学有所成，飞出山沟沟变成金凤凰；城里人希望孩子能掌握现代技能，走在时代前沿；穷苦人家把脱贫致富与赢得尊重的希望寄托于孩子身上，含辛茹苦地创造条件让孩子读书；有钱人则仗着权钱关系抢占优势教育资源，企图让孩子成为“人上人”。无论是哪一阶层的人，都不想输在孩子教育上，这似乎已成“共识”。显然，教育不是万能的，但没有教育却万万不能。人起初来到世上，犹如洛克所谓的“白板”，教育使人不断地接受其所处社会共同体的意识形态，并引导人融入其中，成为共同体中的一员，寻求发展与新的超越。
2.2教育——指向未来的投资
“教育是一种投资性消费，具有投资和消费双重性。这种投资特性决定了教育可以通过消费形成人力资本，在未来的生产活动中保值和增值，有利于社会再生产和劳动力再生产的进一步发展。教育投资是一种对人力资本的投资，相对于股票、期货等金融资本投资来说，风险较小，其回报率是一种无形的创造力，具有强大创造性与无限潜力。教育，不仅注意从外在方面培养人的才能，更关注人自身内在涵养的塑造。当一个人被培养成才华横溢，身心健康，能够随着具体任务的改变而随时转变思维方式、调整自我而适应社会发展需求(也正如马克思所谓的“全面发展的人”)时，他也便具有了在激荡复杂的社会中生存的本领。此时，教育所培养的自在潜力也便发挥了其投资效应。
当今社会，高学历获得高工资似乎已成了一种不争的事实，而这种高工资就是教育投资回报的表现。一般认为，受教育程度越高，知识、技能得到相应增加，能力得到相应提高，个体在谋求职业和争取较高劳动报酬中获得成功的机会也越多。“研究表明，一般情况下，受教育程度越高收入越多。即便来自同一类型的家庭，考试成绩一样，最初职业相似，大学毕业的人最终获得的职业地位也比高中毕业的人高。获得学士学位对收入有很大的影响。高中毕业生可能比具有同样背景但没有念完高中的人收入高51％，而大学毕业生可能比具有同样背景但没有毕业的人收入高76％。”在知识经济占主导的时代，过往的那种“读书无用论”之类的对于教育效用怀疑与反叛的观点已逐步消沉，取而代之的是愈加重视教育，特别是对子女教育以及自身适应性与创造性的再教育。有学者认为：“教育是一种有形的消费，又是潜在的生产，教育投资是必要的消费，也影响到‘扩大’了的生产；教育投资是今日的消费，明日的生产。”是的，在市场经济条件下，投资与消费之间的关系是相互依赖，相互推进，相互制约，消费引导投资，当百姓在教育投资中看到了回报的希望，尝到了收益的喜悦时，也便更趋向于对这种效益性的再投资。对于从众心理比较严重的中国人来说，当看到别人在教育投入中取得了利益，而且这种效益从个人扩大到全社会，不仅利己利他，利于家庭也利于社会整体更好地生存与发展，人们也就纷纷地往这条道上挤，于是那种行为与意识取向慢慢成为社会普遍意识。
2.3教育——身份改变的“法宝”
古今中外，通过教育改变身份从而获得一定社会地位的现象屡见不鲜。在古代西方，虽然所谓的贵族等级制早已安排好人的地位，但这些预备着的人往往需要接受严格教育以体现出某种涵养来适应其所处阶层的生活。在今日西方，世袭的等级和封建制度在某些国家已不复存在，处于不同阶层的人有着相同的权利去追求上流社会的身份地位，于是，教育便成了一种途径。有的甚至不为知识，而只为那“尊重和社会地位”，因为通过教育所得的文凭是一种身份的标志。拥有某种文凭，在某种程度上也便意味着具有某种身份。所以有学者说：“在法国，有学士学位，可能是知道或曾经知道罗马历史或三角学某些基础知识，这无关紧要。重要的是，这个头衔可以使人得到一种比另一种不要求这种文凭的地位更优越的地位。”在中国，由于传统儒家思想的影响以及科举制度本身身份情结的遗传，特别是在当今社会转型期中各种机制与人口流动途径的僵硬与匮乏的形势下，教育的身份作用更是日益彰显。从以前的八股取士到今天的高考，教育都通过其筛选功能影响着人们的身份地位。在公务员考试或其他各种企事业单位的岗位竟聘中，文凭作为第一道门槛决定了人们进入该领域的可能性，而过后的层层面试，对一个人的知识、技能与为人处事等方面的考核更体现了其成为某种身份的现实性。无论是在可能性阶段还是现实性阶段，教育都有着不可磨灭的作用。
有学者坦言“平心而论，对于现代社会的每一个人来说，接受不同的教育而获得身份既是一条必由之路，也是一种相对而言比较理想的获得与提高社会地位的手段。”的确，在当今多元文化相互碰撞的社会背景下，特别是在中国这样一个重关系、重人J隋的社会里，人际关系的复杂性以及社会现实的尖锐性已经使得处于底层的人们寻求翻身的可能性变得越来越渺茫。中国的户口制度，本来是一种出于便利的单纯户籍管理，在当今社会中却异化为身份和价值的象征，成为社会阶级分层的“傀儡”。于是，通过教育改变命运也便成为广大农村学子和穷苦书生的唯一盼望。尽管在社会学中，冲突论取向论者认为，社会精英阶层为了保护他们的统治地位总是不断地设置各种障碍阻止较低阶层的人往上爬，社会发展的倾向永远都是强者更强，弱者更弱。但是，如果弱势群体连唯一的机会都不把握，连尝试与拼一拼的勇气都没有，那他们就永远失去了翻身的可能，更难言“飞上枝头变凤凰”的现实。天上不会掉下馅饼，只要有机会，就得付出努力去争取。所谓“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。勤，不仅能补拙；勤，也是挣脱命运束缚的工具。勤奋刻苦学习，是人们通过教育获得“正统”地转变身份的有效途径。
通过教育获得某种文凭(特别是名牌学校的文凭)，而标示着某种身份地位，在当今社会中已成为一股潮流。虽然现在社会上普遍认为大学生找工作难，近年的高校扩招与当下的经济危机更是加剧了这种窘态。但没有学历凭证，想找好工作则是难上加难，甚至连进入某种招聘场合的机会都被限制。当人们处于一定岗位，受教育程度往往也成为其升迁的重要凭据。所以，人们纷纷地追求教育，家长费心地为孩子计划与筹备一生的教育之路，不遗余力地争取优质教育资源，以求孩子能获得某种理想的身份地位，为自己争得名誉，为家族争光，也为家庭日后的发展奠定坚实根基。
2.4教育——社会竞争的隐性武器
目前教育学界普遍认为“教育是一种培养人的活动”，叶澜教授更是以她独特的眼光，从更深视角阐述教育的内涵，她认为“教育是以人的身心发展为直接对象的社会活动”。是的，教育培养人，并促使人的身心健康成长，以适应社会生存。教育不仅让人适应社会而生存，更重要的是为人向上发展的可能性提供保障。雅斯贝尔斯曾指出“通过教 育从而获得反思和辩驳能力，而这种能力也是具有高尚人生境界的一种标记。”“反思”与“辩驳”能力，是人生之路的航标，更是在竞争激烈的社会中生存所必需。尤其在科学技术已成为“第一生产力”的现世，教育所培养的苏霍姆林斯基所谓的“真正的人”，更能借助其内在无限的潜力击败现有生产力和技术，创造出新的更具潜能的产品，从而体现人自身存在的价值。
从培根的“知识就是力量”，到今天由知识所激发的全球性科学技术迅猛发展，知识改变世界，也使世界朝着更先进的方向发展。“知识，逐渐成为所有力量中最强有力的力量，而且武力、强权和金钱作用的发挥要依赖知识。”无论在哪个领域，知识日益显露出其重要性。“知识来源于教育，教育是人们获取知识的主要途径。通过教育获得教育资本，即获得了知识资本，知识成了一种更能增值的资本。”可以说，通过教育所获得的知识，内化于人的“灵魂”，便形成了一种无形资本，这种可增值的无形资本无论处于任何境地都能发挥效用，是人类成长的“好帮手”。激烈的社会竞争，弱肉强食的现实，往往让人前行的道路荆棘满布，初涉社会的年轻人容易因其无知而跌得头破血流。教育让人懂得了生存的技巧，把握住前行的航标。知识，让人在迷茫的时候有了导航，跌倒后有勇气爬起来，并朝着“心灵”所指引的方向前进。通过教育取得知识，将知识内化成智慧，将聪明才智良好地运用于实践，使人懂得创造美好生活的技巧，博得优越的生存状态，这是老百姓的迫切渴求。
人，在社会中生活并独立于社会而存在，无时无刻不受到周围环境的影响。小时候依靠父母，长大了就要寻求自我发展，而教育，引导人类的自我发展朝一定方向前进。为了孩子能够更好、更完善地成长，成为更具优势的竞争者，家长们精心投资与培养，不断积蓄力量，力图使孩子拥有优质教育资源，并通过自身努力获得一定身份地位的同时也具有在该领域继续生存发展的潜能。教育“造人”与完善人的特殊功能，可以使人挣脱原有的命运而向上流动，加速社会前进的步伐。当社会集体意识将教育指向促进人和社会发展的唯一力量时，必定使老百姓形成一种对于教育的执着追求，想方设法满足自己或子女的教育需求，以求获得优势的生存状态，走向可能性的幸福生活。人们对教育特殊功能的认识以及由此所形成的价值观与行为方式，是教育高消费形成与发展的动力因素，是推动教育高消费现象增长的动机力量。于是，教育高消费现象普遍存在，并且有着越演越烈的趋势，这是社会文化动力作用使然。恩格斯说：“社会力量完全像自然力量一样，在我们还没有认识和考虑到他们的时候，起着盲目的、强制的和破坏的作用。但是，一旦人们认识了它们，理解了它们的活动方向和作用，那么，要使它们越来越服从我们的意志并利用它们来达到我们的目的，就完全取决于我们了。”所以，必须清楚地认识到社会文化的动力作用。这股强大气流对当今社会有利也有弊，利在于使老百姓认识到教育的重要性，努力追求卓越的人生发展可能，有助于个人与社会集体的发展：弊在于盲目地追求高消费的教育，必将导致社会发展畸形，引发一系列社会问题。我们要正确把握文化发展动向，合理发挥文化的动力作用，正确认识并恰当地给予反馈。根据自身经济实力与现实状况，走适当的教育消费之路，不要盲目追求，不为世俗所同化。同时，政府也要发挥其宏观统整作用，规范教育市场，调节教育消费。当然，最根本还是要努力实现教育均衡，降低“高考指挥棒”的魔力，让百姓普遍享受到教育所带来的效用。当教育走向均衡，也就不存在教育资源优质与否之说了，百姓也不会因一味追求优质教育资源而走极端的高消费教育之路。