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阅读与交流是人类收集信息、提升素养不可或缺的手段。学生在阅读中识字、体验、感悟，积累语言知识，提升语文能力。怎样把语文知识的教学、学生能力的提升与情感态度价值观的发展相融合？教师应激发学生的阅读兴趣，提高语文课堂阅读的效度。
一、创设情境，激发阅读期待
刘勰在《文心雕龙》中早就有“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”文本中蕴含着作者浓浓的情。情感是作者写作的源动力，更是推动读者阅读探究的催化剂。理性的思维总是建立在感性的理解之上。教育心理学研究表明，小学生的思维以具体形象为主，直观的表象是其想象与思辨的支撑、基础。教师要善于捕捉文本中的情感因素，创设出必要的教学情境，拨动学生的心弦，让积极的情绪色彩促使学生发生由内而外的变化，不断产生新的阅读期待。情景交融中，指导学生在文本中走上几个来回，与作者、文本产生情感上的共鸣，从而穿越知识的丛林，让阅读教学向更深处漫溯。
色彩与声浪并重的动画、形象逼真的图片、栩栩如生的语言描述都能让学生产生身临其境的感觉，是创设阅读情境的重要途径。教学苏教版小学语文四年级上册《九寨沟》这部分内容时，借助于多媒体课件播放九寨沟雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽的神奇景象。百炼腾空、色彩斑斓的五彩池……借助于可感的图片，伴随着优雅轻快的音乐，孩子们张开了想象的翅膀，仿佛来到了美轮美奂的童话世界。“我们伟大的祖国幅员辽阔，山河壮丽，许多景区都让游客流连忘返，九寨沟的神奇与秀美倾倒了无数的文人墨客。相信我们读了这篇课文，一定会被诗情画意的九寨沟所感染。”学生在美的熏陶中入情入境，潜心会文。学生在情境中积累了知识，习得阅读的技能与技巧，陶冶了情操，提升了综合素养。情感正能量的引领下，语文阅读成为一件很享受的事儿，乐学的情绪也就油然而生。
二、联系生活，体验中加强感悟
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”工具性与人文性是语文课程的根本特点。语文课程与社会生活是浑然一体的，语文知识来源于生活实际，并服务于现实生活。生活有多广，语文课堂的外延就有多宽，语文课堂的触角应该指向生活中的每一个角落。教师理应树立大语文的教学观，让语文阅读教学与生活相沟通，关注儿童的生活世界，捕捉生活中的阅读教学素材。鼓励学生联系生活体验来理解文本内容，赋予语文阅读教学的生活意义与生命的价值，润泽自我心灵，从而改变自己的生活。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在平时的阅读教学中，有经验的教师能巧妙地将生活的源头活水融入阅读课堂，架起现实生活与语言实践之间的桥梁。学生带着对生活的体验来揣摩语言，习得语言规律。教学文包诗《每逢佳节倍思亲》时，引领学生联系自己的生活积累解读文本，将抽象的语言文字转化为具体可感的画面。“每逢佳节倍思親”，仅仅依靠干瘪的描述，学生不容易体会到诗人的真情实感。教师抓住生活与文本的切合点：“你有哪些亲人在外地工作、学习？在春节、中秋等一些重要的节日来临的时候，你们用怎样的方式表达各自的思念之情呢？”学生争先恐后的表达过程，也就是寻找生活铺垫的过程，从而与诗人产生心灵的共振。迁移表达，游刃有余。“外婆，您在四川还好吗？转眼间重阳节又来了，我们都很想念您，真是‘每逢佳节倍思亲’啊！”……让阅读教学与生活相联姻，文本的感悟跳出课本的框框，走出教室的藩篱，融入生活的味道，调动了学生阅读的积极性，拓展了学生阅读的空间，让语文阅读课堂更为丰盈、灵动。
三、自主阅读，倾听花开的声音
世界上没有两片完全相同的树叶。学生是独具个性的生命体，来自于不同的家庭，有着自我的生活方式与思维习惯，在文本阅读中有着各自关注的焦点，面对相同的文本肯定也有与众不同的见解与感悟。《语文课程标准》中也明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”在以往的阅读课堂中，感觉部分教师常常以繁琐的讲解取代了学习者的阅读实践，千篇一律的空洞说教比较明显，扼杀了学生的自我主张与创新思维。在坚持正确的价值取向的基础上，教师应尊重学生的独特体验，鼓励学生与作者、文本进行深层次的对话，允许学生发出自己的声音。
《北大荒的秋天》是苏教版三年级上册的内容，描写了金秋时节北大荒的天空、小河、原野的迷人景色。在阅读教学时，我没有逐段讲读，而是让学生抓住北大荒秋天的“美”，鼓励学生通览全文后挑选自己喜欢的部分或印象深刻的内容，有感情地朗读，开展探究性品读。学生自主选择阅读内容、阅读的方式以及学习的小伙伴，表达出各自的阅读体验。有的深情朗诵，有的创作了短小的诗歌，有的还唱起了歌儿……有效促进了个体的内化与吸收。教学《爱因斯坦和小女孩》后，倡导学生展开想象的翅膀，“一晃几个月过去了，爱因斯坦和小女孩又见面了，他们之间会发生怎样的故事呢？”一石激起千层浪，学生的思维的阀门打开了，自由练笔，续编故事闪现出个性化的理解，迸发出了智慧的火花。教师应关注阅读教学的生成，设置多元的阅读目标，实现多维的阅读评价，让阅读课堂展现了出应有的张力与活力。
阅读教学是心灵交流与精神对话的过程，教师应引领儿童在积累语言知识的同时，养成良好的听、说、读、写习惯，增强语文探究性学习的兴趣，真正做到快乐阅读，润泽心灵。
一、创设情境，激发阅读期待
刘勰在《文心雕龙》中早就有“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”文本中蕴含着作者浓浓的情。情感是作者写作的源动力，更是推动读者阅读探究的催化剂。理性的思维总是建立在感性的理解之上。教育心理学研究表明，小学生的思维以具体形象为主，直观的表象是其想象与思辨的支撑、基础。教师要善于捕捉文本中的情感因素，创设出必要的教学情境，拨动学生的心弦，让积极的情绪色彩促使学生发生由内而外的变化，不断产生新的阅读期待。情景交融中，指导学生在文本中走上几个来回，与作者、文本产生情感上的共鸣，从而穿越知识的丛林，让阅读教学向更深处漫溯。
色彩与声浪并重的动画、形象逼真的图片、栩栩如生的语言描述都能让学生产生身临其境的感觉，是创设阅读情境的重要途径。教学苏教版小学语文四年级上册《九寨沟》这部分内容时，借助于多媒体课件播放九寨沟雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽的神奇景象。百炼腾空、色彩斑斓的五彩池……借助于可感的图片，伴随着优雅轻快的音乐，孩子们张开了想象的翅膀，仿佛来到了美轮美奂的童话世界。“我们伟大的祖国幅员辽阔，山河壮丽，许多景区都让游客流连忘返，九寨沟的神奇与秀美倾倒了无数的文人墨客。相信我们读了这篇课文，一定会被诗情画意的九寨沟所感染。”学生在美的熏陶中入情入境，潜心会文。学生在情境中积累了知识，习得阅读的技能与技巧，陶冶了情操，提升了综合素养。情感正能量的引领下，语文阅读成为一件很享受的事儿，乐学的情绪也就油然而生。
二、联系生活，体验中加强感悟
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”工具性与人文性是语文课程的根本特点。语文课程与社会生活是浑然一体的，语文知识来源于生活实际，并服务于现实生活。生活有多广，语文课堂的外延就有多宽，语文课堂的触角应该指向生活中的每一个角落。教师理应树立大语文的教学观，让语文阅读教学与生活相沟通，关注儿童的生活世界，捕捉生活中的阅读教学素材。鼓励学生联系生活体验来理解文本内容，赋予语文阅读教学的生活意义与生命的价值，润泽自我心灵，从而改变自己的生活。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”在平时的阅读教学中，有经验的教师能巧妙地将生活的源头活水融入阅读课堂，架起现实生活与语言实践之间的桥梁。学生带着对生活的体验来揣摩语言，习得语言规律。教学文包诗《每逢佳节倍思亲》时，引领学生联系自己的生活积累解读文本，将抽象的语言文字转化为具体可感的画面。“每逢佳节倍思親”，仅仅依靠干瘪的描述，学生不容易体会到诗人的真情实感。教师抓住生活与文本的切合点：“你有哪些亲人在外地工作、学习？在春节、中秋等一些重要的节日来临的时候，你们用怎样的方式表达各自的思念之情呢？”学生争先恐后的表达过程，也就是寻找生活铺垫的过程，从而与诗人产生心灵的共振。迁移表达，游刃有余。“外婆，您在四川还好吗？转眼间重阳节又来了，我们都很想念您，真是‘每逢佳节倍思亲’啊！”……让阅读教学与生活相联姻，文本的感悟跳出课本的框框，走出教室的藩篱，融入生活的味道，调动了学生阅读的积极性，拓展了学生阅读的空间，让语文阅读课堂更为丰盈、灵动。
三、自主阅读，倾听花开的声音
世界上没有两片完全相同的树叶。学生是独具个性的生命体，来自于不同的家庭，有着自我的生活方式与思维习惯，在文本阅读中有着各自关注的焦点，面对相同的文本肯定也有与众不同的见解与感悟。《语文课程标准》中也明确提出：“阅读是学生的个性化行为。”在以往的阅读课堂中，感觉部分教师常常以繁琐的讲解取代了学习者的阅读实践，千篇一律的空洞说教比较明显，扼杀了学生的自我主张与创新思维。在坚持正确的价值取向的基础上，教师应尊重学生的独特体验，鼓励学生与作者、文本进行深层次的对话，允许学生发出自己的声音。
《北大荒的秋天》是苏教版三年级上册的内容，描写了金秋时节北大荒的天空、小河、原野的迷人景色。在阅读教学时，我没有逐段讲读，而是让学生抓住北大荒秋天的“美”，鼓励学生通览全文后挑选自己喜欢的部分或印象深刻的内容，有感情地朗读，开展探究性品读。学生自主选择阅读内容、阅读的方式以及学习的小伙伴，表达出各自的阅读体验。有的深情朗诵，有的创作了短小的诗歌，有的还唱起了歌儿……有效促进了个体的内化与吸收。教学《爱因斯坦和小女孩》后，倡导学生展开想象的翅膀，“一晃几个月过去了，爱因斯坦和小女孩又见面了，他们之间会发生怎样的故事呢？”一石激起千层浪，学生的思维的阀门打开了，自由练笔，续编故事闪现出个性化的理解，迸发出了智慧的火花。教师应关注阅读教学的生成，设置多元的阅读目标，实现多维的阅读评价，让阅读课堂展现了出应有的张力与活力。
阅读教学是心灵交流与精神对话的过程，教师应引领儿童在积累语言知识的同时，养成良好的听、说、读、写习惯，增强语文探究性学习的兴趣，真正做到快乐阅读，润泽心灵。