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摘 要：
近年来笔者在办学实践中，结合经济发达地区农村学校办学环境的发展变化，构思并推进了学校的素质教育，本文就学校实施素质教育构建的三个体系：学生素质发展积分体系，教师自主专业发展体系；学校教学质量保障体系作了介绍。
关键词：农村；素质教育；现实化路径
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-005-05
在刚刚结束的全国教育工作会议上，胡锦涛主席再次强调“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。可以说，关于素质教育的问题，从1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以来，无论在理论层面还是在实践层面，都莫衷一是，杂乱纷呈。以至于十年来，中国基础教育一直没有形成一套完整的素质教育的话语体系，一套有效的素质教育的实施路径。农村作为经济欠发达地区推进素质教育更是举步维艰，办学者只能从实践中不断汲取经验，摸索出一条适合的发展之路。
一、上天——把乌托邦作为素质教育的价值追求
“上天”是农村初中推进素质教育必须要坚持的理想主义追求，没有这个理想，就无法引领农村初中教育走出现实的狭小封闭“井底”。也就是说，作为农村初中的校长，我们在实施素质教育的过程中，要有乌托邦式的精神和价值追求。我们可以从两个层面说明这个问题，一是教育目标本身就是理想主义，就天然具有的乌托邦精神，二是我们要坚持素质教育的本质目标是全面解放和发展每一个学生。
1.乌托邦精神本是教育的题中之义
实际上，一直到今天，乌托邦一词一直被视为是空想的代名词。人们时常把乌托邦理解成“不现实”、“不实际”、“不实用”的空洞口号和教化式的“大道理”，继而产生反感、厌恶及排斥的心理倾向。人们或者是小心翼翼地疏远它、躲避它，或者是大张旗鼓地排斥它、旗帜鲜明地攻击它，并理直气壮地走向其反面——庸俗化、实用化、现实化及功利主义等。其实，当今教育的种种失范、扭曲、异化等无不是乌托邦精神缺失使然。
其实，乌托邦精神决不能被简单地、绝对地理解为虚无缥缈、子虚乌有的幻想、空想，乌托邦精神更为深刻的、深层次的内涵与意义却是一种对理想的追求、对现实的超越、对内在精神的向往与关怀。也就是说，乌托邦精神是使人朝着更好的方向发展的一种精神，是对符合人性的美好事物或境界的设想，是批判、超越、创造精神的总和。
如果说社会的政治、经济等领域，时常因囿于现实性原则与考虑而排斥乌托邦，还“情有可原”的话，而作为一种指向未来的事业、指向人的生成的事业、作为创造理想与希望的事业，其实我们教育本身就天然地蕴含着乌托邦的精神，无论是对真善美的追求，还是教育以人自身的解放与自主为出路，以生成人与提升人为宗旨。这都表明了教育有着理想主义的乌托邦的品性。
为什么多年以来的素质教育一直难以推进呢？其根源就是不少教育工作者集体无意识丧失了教育本来就蕴含的乌托邦精神，屈从于现实，离弃了教育目标的本质，使得教育走进了工具化的误区。
2.素质教育的本质目标是全面解放和发展人
素质教育本身也蕴含着乌托邦的精神，素质教育的本质目标也就是全面解放和发展人。但是在实践中，很多人弄不清什么是素质教育的目标这个最基础性的关键问题。许多“素质教育”，竟误以掌握形式载体为素质，这只是没有素质目标的教育。
西方著名哲学家尼采曾将教育分为两种：一种是生存的教育，其目的是追求知识，获取尘世幸福，赢得生存竞争。另一种是文化的教育，其目的不是个体生存需要和尘世幸福，而是直面永恒的生命意义。汤因比认为，教育的正确目的，归根结底是宗教性质的东西，不能只图利益。教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。同样，池田大作也认为学问和教育本来的意义非常接近某种意义上的宗教性质的东西。这些观点，虽未能道尽教育的全部内涵，但这种文化教育对生命意义的追求，对我们今天的中学教育不乏重要的警醒和启示意义。要知道，教育的最高境界，应当是追求人文精神，实现生命的意义。因此，在当代中国社会发展的语境下，21世纪的中学教育应当从“生存的教育”走向“文化的教育”。而这种“文化的教育”就是素质教育的范畴。素质教育正是超越了“生存的教育”这第一层次的工具性的教育，走向对学生心灵和生命的关注，全面解放和发展每一个学生，促进学生实现自我的价值。
二、入地——把现实化作为素质教育的路径选择
如果说，在素质教育中树立全面解放和发展每一个学生这样一种乌托邦式的价值追求是“上天”的话，那么对我们实践工作者来说，推进落实素质教育还需要“入地”，也就是要把现实化作为素质教育的根本路径。
1.尊重农村初中所面临生存和发展环境现实
农村教育，特别是农村的初中教育，是面临着独特的生存和发展环境的。
首先从社会对学校的要求来看，以笔者所在的学校为例，虽然是苏南发达地区，农村城镇化程度也较高，但是学生家长的主体是文化程度相对不高的新城镇市民（本地农民转化而来的小工商产业经营者 外来务工人员），虽然他们大多已经脱离土地耕作，但是其生活方式、生活价值还是农民式的，他们对子女的期待首要的还是要能考上好的高中而不是职业学校，然后再考上大城市的好大学，跳出乡镇和农村。而目前对农村孩子来说，优质高中资源也相对城市稀缺，所以面临的升学竞争是高于城市的，社会和家长对初中学校要求自然是看考试成绩为主，对学生综合素质的发展是不太重视的。总之，在应试压力这点上，农村的初中大于城市的初中，也大于农村的小学，所以开展素质教育的压力是很大的。
再看从实施素质教育的办学条件和资源来看，农村初中无法同大城市的初中相比，无论配备师资力量，还是学校内部硬件设置，外部可借用的社区教育资源，都限制了农村初中实施素质教育的深度和广度。
在实施素质教育中必须要尊重现实，不能脱离农村初中实际，
应选择现实化的素质教育路径。
我们根据学校多年的办学实践，提出了“整体适应、局部突破”的八字方针。
“整体适应”就是认清素质教育的阶段性和区域性。我们的素质教育也有初级阶段，也有农村环境。这就需要我们的教师在整体上适应我们当前农村初中素质教育改革的现实环境，即要尽量满足社会和家长对应试和智力教育的需求，扎扎实实提升教学质量。
“局部突破”就是说我们搞素质教育不能只是适应现状，还要适度超越现实，引领现实，这就需要在某些方面做局部突破的改革尝试，先行取得素质教育的成效，然后逐步放大，最终引导社会和家长支持更大层面的素质教育改革。
“局部突破”还意味着我们要阶段化推进素质教育改革，认清素质教育是长期的、艰辛的、反复的，不能渴望一蹴而就，但是不能不做，需要从局部做起，阶段推进。
长期以来，我们多次教育改革之所以不能见效的主要原因就是过于理念化，注重出思想，出理论，忽视可行性和操作策略的研究，这样一来，教育改革就很容易成为空中楼阁，笔者以为，素质教育不只是教育观念问题，更是实践方法和教育质量问题，就是不仅要“好听”，还要“能做”、“好做”。因此，笔者在学校的素质教育改革中，采取了一系列可操作的素质教育措施。具体来说，是构建了三个体系，即“学生素质发展积分体系”、“教师自主专业发展体系”、“学校教学质量保障体系”。三个体系引导全体学生三年初中学习生活的目的、途径和实现情况。
一、学生素质发展积分体系
围绕我校“习惯为水，素质为舟，艺体为帆”的办学理念，面对社会发展的新需要以及学生成长需要的多样化，在认真总结多年在德、智、体、美等方面实践的基础上，制定出了《木渎实验中学素质发展学分方案》。通过该方案的实施，完善学校的育人机制、优化学校的课程结构、促进教师的专业发展、提升学生的综合素养。目前该方案在学校已经深入实施了三年多，取得了师生的普遍认同，而且逐渐成为学校素质教育的一张靓丽的名片。
《木渎实验中学学生素质发展学分方案》整合已有的素质教育拓展课程，形成五大模块八大类别，即德育、拓展型课程（含四个类别）、社会实践、研究型学习和社团活动，我校学生在三年中都必须要在五个模块中共获得100个学分，积分通过手册进行管理，注重形成性的过程评价和积累。应该说，学校以学分制的形式探索建立了国内初中里较早的、较为系统的、有较强操作性的初中生素质教育发展体系，推动了学校“全员参与素质教育”、“全面实施素质教育”、“全程贯彻素质教育”氛围的形成。
详细参见附件《木渎实验中学学生素质发展积分体系的模块内容与学分设置》
二、教师自主专业发展体系
木渎实验中学的教师队伍建设以“让教师实现自主的专业发展”为核心理念，并注重通过三个平台建设、六项制度保障、七个培养工程等有效抓手来实现教师的专业发展，促进学校教育教学质量的提升。
（一）推进教师专业发展的三个平台建设
针对全体教师的发展，我校推出了三种平台每种平台应分层提出要求，对骨干教师与普通教师将设有阶梯区度，每个老师都可以利用这三种平台按实际情况获得专业发展。
1.引领性平台：提供向上拓展的拉力
理论上的引领平台是与高校专家学者结对，我校聘请华东师范大学胡东芳教授担任教师专业发展导师，定期前来开设讲座；为华东师范大学两位教育学博士王健和邓睿设立了“博士工作室”，定期驻校听课、讲学、指导课题，借其智慧为我校教师专业发展所用。
实践上的引领平台是拜一线名师名家为师，我们聘请了全国著名教育改革家李镇西先生，全国著名班主任专家万玮，教改先锋人物东庐中学陈康金校长、后六中学胡建军校长等为我校教师的实践导师，并积极邀请苏州市和吴中区内的特级教师和学科教学带头人对我校教师结对指导。
2.研修性平台：挖掘自身发展的潜力
具体举措有：
推进教师学历、职称进一步提升，近三年我校教师中有11人考取教育硕士或获得教育硕士学位，新评上1名苏州市名校长，1名市级学科带头人，9名区级学科带头人，并正在培育特级教师、教授级教师。
还有组织教师研读教育经典，让教师有机会独立主持或参与课题研究，每个教师制定自身发展规划等等。
3.展示性平台：扩大校内外的辐射力
实施了校级学科带头人评选、帮助推荐教师在国家级杂志发表高水平论文、组织教师上精品公开课，鼓励教师出版个人专著、开设拓展型课程、开设区级以上讲座，要求骨干教师带好徒弟等等。
（二）建立校本研修的六个“百分百”制度
这六个百分百是：
100%的教师制定个人专业发展规划。要求全体教师根据自身特点制定个人专业发展计划，自觉追求专业发展，提高专业水平。并对教师的专业发展计划分层进行行动指导和考评监督。100%的教师每学期开设公开课。始终将教师提高本职教学岗位的工作能力作为核心，要求每个教师每学期都要开设公开课，积极探讨同课重教，同课异教等方式。
100%的教师参加德育工作。除了担任班主任的教师以外，其他教师通过担任副班主任的形式，以“快乐五人行道德共育小组”的模式参与德育工作。
100%的教师参与学生素质发展指导。在学生素质教育发展体系中，我校要求100%的教师都承担素质发展指导工作，或社团导师，或研究性学习课题导师，或社会实践导师，或开设拓展性课程，或参与学生素质积分认证等等。促进教师在指导学生发展中不断有压力和动力积极提升个体专业素养。
100%的教师参与教学课题研究。将教科研工作选题重点落实在聚焦课堂教学细节，提高课堂教学实效上。从2009年起，100%学科全覆盖设立教学研究课题，实行校内滚动申报，每个学科配备华东师范大学相关方向的学科课程教学论研究生1~2名，带动100%的教师都参与教学研究，目前我校所有主干学科都建立了基于教学细节的研究课题，其中获得江苏省教育科学初中专项课题2项，苏州市教育科学规划2项，其他均为市教育学会或者区级教科课题。通过问题课题化，课题实证化等方式，设立项目教研，探讨各科目课堂教学中的有效提问、有效评价、学法指导、情景引入、思维渗透等，有效地促进教师专业素养和课堂教学质量的双提升。
100%的教师每学期学习一本理论专著。为提高教师的理论素养，要求100%的教师每学期至少阅读一本理论专著，所有理论书籍都由学校购置，学校开出阅读指南，也欢迎教师个人荐书，每学期要求教师提交读书心得，开展读书交流会，通过“书香园丁”活动在校园形成良好的学习和研究氛围，促进教师队伍整体素养的提高。
（三）实施名师培养的七个“一”工程
学校在教师专业发展的五年规划中，非常重视对名师的培育，希望通过名师的涌现，带动师资队伍的整体发展。针对骨干教师实施的提升学科教学领导力的精品打造工程——七个“一”工程是：
拜一个市级以上的名师、上一节市级以上公开课、开一门精品学科拓展课、带出一个区级表彰徒弟、主持一项市级以上课题、发表一篇省级以上论文、出版一本学科教学专著。
正是由于我校在教师自主专业发展体系方面卓有成效的工作，这支平均年龄不到35岁的年轻教师队伍，自06年学校成立以来，有1位教师成为全国优秀教师；全国数学青年教师评课一等奖1名，语文、数学、物理、化学、生物等学科获省评课或实验课一等奖，语文、数学、物理、化学、生物、英语等学科获苏州市评课或实验课或基本功竞赛一等奖多名，区级获奖覆盖所有学科；教育硕士7％，每年递增不少于2％；区级以上骨干教师35％，每年保持3％的增幅。可以说，我校的教师队伍呈现出百花齐放的蓬勃的活力，而教师队伍的发展也必将促进学校整体实力的提升。
三、学校教学质量保障体系
为保障教学质量提升之路的科学性、系统性，学校构建了完善的教学质量保障体系。
（一）在教学管理制度上，规范了教学质量的管理制度
学校强调各级组织的教学管理效能，建立了《年级组学生学习质量管理规范》、《教研组教学质量管理规范》以及随机听课制度、学生全员问卷座谈制度、教学质量抽查制度、考试流程管理制度、学习质量档案制度等；并且注重通过管理软件将教学质量管理和检测进行及时的数据化处理，科学、实时、动态地检测教学质量。
（二）在课堂教学管理上，实施了课堂教学的精致管理。
学校以课堂教学求实效为抓手，聚焦课堂教学的细节环节，实施课堂教学精细化管理。如学校狠抓备课中的教学目标拟定、课堂教学的提问设计、课堂教学的评价语言、课后作业的批改评价等引导教师在发现细节、反思细节、改造与重构细节的活动中，描述课堂，反思课堂，重构课堂，通过教学现场实录与教学细节分析，提升教师的实践能力，实现教师专业水平的发展。
（三）在课堂教学模式上，开展了讲学稿的实践探索。
学校推进以“讲学稿”为中心的课堂教学模式改革，并结合讲学稿制定主要学科的教学目标与评价目标双向细目表。目前学校深入实践“教学合一”，推进“教学案、讲学稿”的建设，已经建设了较为完备的教学案资源库。学校成为全国首批讲学稿研究会成员和数学学科核心成员单位，并成功举办了千余人参加全国讲学稿研讨会，在苏州市主导建立了由六所名校参与的讲学稿的协作研究共同体。
在学校的讲学稿推进中，注重结合各学科的特点，开展个性化、特色化教学模式的探索，如学校数学学科推进了思维树、方法树的实践，大大提升了数学教学实效，数学教师连续三年获得苏州市数学教学第一名，1名数学教师代表江苏参加全国初中青年教师教学比赛，获得一等奖，5名教师在省级优质课、技能操作比赛中获一等奖。学校数学教研组也成为苏教版数学教材的实验基地，学校生物学科网站成为省苏科版初中生物网站。
（四）在课堂教学研究上，组织了全员参与的课题研究。
学校组织教师全员参与教学研究，目前100%的主干学科全覆盖设立教学研究课题，全体教师立足于课堂教学质量提升开展教学研究，将教学中的问题课题化，通过开展行动研究，提升自己的课堂教学水平。
作为发达地区农村初中的一名校长，在素质教育改革探索中，如果说一定要找出一条核心的经验的话，笔者得出的是这样的体验——无论是教学质量保障也好，教师专业发展也好，在素质教育实践中，学校一切学校的制度都要为学生的健康成长服务，都要紧紧围绕学生的发展来设计。譬如在木渎实验中学，学校的制度设计就不拘泥于传统科层式学校管理的条条框框，而是体现了学生成长的要求和呼唤这一理念，学生是制度的主体，给学生知情权、参与权、监督权和选择权，从学生发展的角度出发，对制度进行设计、整合、改组，并使制度有适度的弹性，从而最大程度地保障并提高学生的生命质量。
特别值得一提的是，我校对于教师的评价就是紧紧围绕学生发展为本进行的。如果不在教师的评价中考评其为学生全面与个性发展所做的工作，那么以学生发展为本将是一纸空文。因此我校在颁布制定了学生素质发展积分制度后，在教师的各类考评中都将教师参与学生素质发展指导的情况作为核心指标来考量，譬如指导学生社团活动、指导学生研究性学习的课题研究、认定学生某方面的素质积分等等都是评价指标。正是因为把握准了评价制度这个核心的指挥棒，全体教师参与学生素质发展的积极性被充分调动了起来，从而实现了个人专业发展和学生发展的双赢。师生共赢，教学相长，这也恰恰是素质教育所追求的。
附件：《木渎实验中学学生素质发展积分体系的模块内容与学分设置》
（一）模块的总体设置及说明
根据素质发展目标和内容，结合我校已有的素质教育实践“五六七”工程，即五种习惯（礼仪习惯、学习习惯、运动习惯、欣赏习惯、思维习惯）；六个“一百”（了解一百幅名画、了解一百首名曲、了解一百个名人、了解一百项重大发明、了解一百个哲理小故事、阅读一百篇美文）；七个“会”（会唱歌、会跳舞、会绘画、会乐器、会田径、会打球、会棋牌），整合我校已有的素质教育拓展课程，形成五大模块八大类别，即德育、拓展型课程（含四个类别）、社会实践、研究型学习和社团活动，以此承载我校素质教育的内容。
另外为了鼓励学生多学，学精，还设置了与各模块相对应的八大类荣誉学分，对在该模块所涵盖的领域内有突出表现、学有特长的学生进行奖励。
德育模块主要关注学生行为规范的训练和思想情操的培养，帮助学生形成合理的世界观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯，为学生在其他方面的发展奠定基础。
拓展型课程模块下设人文、科学、艺术和体育四个板块，其中融入了学校已有的六个“一百”素质教育内容，注重对学生智育、体育、美育的培养。
社会实践模块包含了校内和校外的实践，注重对学生实践能力、责任意识、公民素养的培养。研究性学习模块强调对学生问题意识、思维水平，综合运用知识的能力、团队合作能力等研究能力的培养。
社团活动模块强调培养学生的自主管理意识和领导能力，通过社团活动，构建健康的校园文化氛围，陶冶道德情操，提高人文和科学素养，培养艺术情趣，锻炼健康体魄，充实课余生活，促进学生全面发展。
上述各模块的学习方式都不是单一的，除了教师指导这一传统学习模式外，我校的素质教育注重学生自学和小组学习。通过素质发展学分的推行，不仅有助于拓宽学生的视野，使其形成国际视野、现代意识，提升其人文素养、科学素养、审美能力，探究能力。而且通过自学和小组学习的方式，帮助学生形成信息素养，提升思维水平培养团队合作精神，增强信息处理意识与能力、沟通协调能力、组织策划能力，为学生更长远的发展奠定知识、能力的基础。（二）素质发展学分设置总表
根据上述模块设置，我校学生在三年的学习中要在五个模块中共获得100学分，具体的要求请见下表。需要特别指出的是，为了便于表述，100个学分被分配到了三年的六个学期中。在具体实施过程中，允许学生提前或推迟完成相应学分的学习。但是推迟的学习必须在第五个学期结束之前完成。
（三）各模块设置的具体说明
1．德育学分
根据素质发展学分方案规定，本校学生在校期间应获得每学期4个学分，三年共计24个德育学分方可毕业。
德育学分的设置方案及操作考核方法参见《木渎实验中学德育学分制管理方案》。
学生每学期德育学分登录学分手册的认定汇总工作由班主任老师负责。
2．拓展型课程学分
根据素质发展学分方案规定，本校学生在校期间应获得54个拓展型课程类素质发展学分。拓展型课程具体分为人文类、科学类、艺术类和体育类四个板块：
（1）人文类
学生在三年中应获得15个人文类素质发展学分，根据本校六个“一百”的要求，学生在校三年学习期间内应了解一百个名人、了解一百个哲理小故事、阅读一百篇美文，这三项学习内容成果将获取相应的人文类素质发展学分。
了解一百个名人：由学生自主确定自己要了解的名人，自己查阅该名人的相关介绍，整理成文。具体内容应包括该名人基本信息介绍，生平事迹介绍，他人对该名人的评价以及自己的评价、感想等四个部分。每学期完成二十篇，可获得一个人文类学分。该认定工作由历史老师负责。
了解一百个哲理小故事：由学生自主选择一百个哲理小故事，提交文本材料。具体内容应包括哲理故事以及阅读后自己的体会、收获两个部分。每学期完成二十篇，可获得一个人文类学分。该认定工作由政治老师负责。
阅读一百篇美文：一百篇美文可以自己查找，可以由老师推荐，也可以通过同学之间相互交流获得。学生提交的文本材料应包括所选美文，对文章的分析（好词、好句、好的表达方式等）以及个人的评价和阅读体验三个部分。每学期完成二十篇，可获得一个人文类学分。该认定工作由语文老师负责。
课外拓展阅读：学生在校期间应充分利用学校的图书馆资源进行课外拓展性阅读以丰富自己的人文素养，每个学期在校图书馆借阅书籍10本以上，并至少提交1篇不少于500字的读后感的可以获得0.5个人文类学分。该认定工作图书馆管理员负责。
学生每学期人文类学分登录学分手册的认定汇总工作由语文老师负责。
（2）科学类
学生在三年中应获得15个科学类素质发展学分，根据本校六个“一百”的要求，学生在校三年学习期间内应了解一百项重大发明。该项学习成果将获取相应的科学类素质发展学分。了解一百项重大发明：可由学生自己查阅资料，也可由理科教师提供，学生提交的学习成果应包括：该项发明名称、发明时间、发明者等基本信息，该发明基本原理，该项发明的用途以及个人对该项发明的评价。每学期完成二十个，可获得三个理科类学分。该认定工作由理科老师负责。
学生每学期科学类学分登录学分手册的认定汇总工作由数学老师负责。
近年来笔者在办学实践中，结合经济发达地区农村学校办学环境的发展变化，构思并推进了学校的素质教育，本文就学校实施素质教育构建的三个体系：学生素质发展积分体系，教师自主专业发展体系；学校教学质量保障体系作了介绍。
关键词：农村；素质教育；现实化路径
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2011）02-005-05
在刚刚结束的全国教育工作会议上，胡锦涛主席再次强调“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。可以说，关于素质教育的问题，从1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以来，无论在理论层面还是在实践层面，都莫衷一是，杂乱纷呈。以至于十年来，中国基础教育一直没有形成一套完整的素质教育的话语体系，一套有效的素质教育的实施路径。农村作为经济欠发达地区推进素质教育更是举步维艰，办学者只能从实践中不断汲取经验，摸索出一条适合的发展之路。
一、上天——把乌托邦作为素质教育的价值追求
“上天”是农村初中推进素质教育必须要坚持的理想主义追求，没有这个理想，就无法引领农村初中教育走出现实的狭小封闭“井底”。也就是说，作为农村初中的校长，我们在实施素质教育的过程中，要有乌托邦式的精神和价值追求。我们可以从两个层面说明这个问题，一是教育目标本身就是理想主义，就天然具有的乌托邦精神，二是我们要坚持素质教育的本质目标是全面解放和发展每一个学生。
1.乌托邦精神本是教育的题中之义
实际上，一直到今天，乌托邦一词一直被视为是空想的代名词。人们时常把乌托邦理解成“不现实”、“不实际”、“不实用”的空洞口号和教化式的“大道理”，继而产生反感、厌恶及排斥的心理倾向。人们或者是小心翼翼地疏远它、躲避它，或者是大张旗鼓地排斥它、旗帜鲜明地攻击它，并理直气壮地走向其反面——庸俗化、实用化、现实化及功利主义等。其实，当今教育的种种失范、扭曲、异化等无不是乌托邦精神缺失使然。
其实，乌托邦精神决不能被简单地、绝对地理解为虚无缥缈、子虚乌有的幻想、空想，乌托邦精神更为深刻的、深层次的内涵与意义却是一种对理想的追求、对现实的超越、对内在精神的向往与关怀。也就是说，乌托邦精神是使人朝着更好的方向发展的一种精神，是对符合人性的美好事物或境界的设想，是批判、超越、创造精神的总和。
如果说社会的政治、经济等领域，时常因囿于现实性原则与考虑而排斥乌托邦，还“情有可原”的话，而作为一种指向未来的事业、指向人的生成的事业、作为创造理想与希望的事业，其实我们教育本身就天然地蕴含着乌托邦的精神，无论是对真善美的追求，还是教育以人自身的解放与自主为出路，以生成人与提升人为宗旨。这都表明了教育有着理想主义的乌托邦的品性。
为什么多年以来的素质教育一直难以推进呢？其根源就是不少教育工作者集体无意识丧失了教育本来就蕴含的乌托邦精神，屈从于现实，离弃了教育目标的本质，使得教育走进了工具化的误区。
2.素质教育的本质目标是全面解放和发展人
素质教育本身也蕴含着乌托邦的精神，素质教育的本质目标也就是全面解放和发展人。但是在实践中，很多人弄不清什么是素质教育的目标这个最基础性的关键问题。许多“素质教育”，竟误以掌握形式载体为素质，这只是没有素质目标的教育。
西方著名哲学家尼采曾将教育分为两种：一种是生存的教育，其目的是追求知识，获取尘世幸福，赢得生存竞争。另一种是文化的教育，其目的不是个体生存需要和尘世幸福，而是直面永恒的生命意义。汤因比认为，教育的正确目的，归根结底是宗教性质的东西，不能只图利益。教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。同样，池田大作也认为学问和教育本来的意义非常接近某种意义上的宗教性质的东西。这些观点，虽未能道尽教育的全部内涵，但这种文化教育对生命意义的追求，对我们今天的中学教育不乏重要的警醒和启示意义。要知道，教育的最高境界，应当是追求人文精神，实现生命的意义。因此，在当代中国社会发展的语境下，21世纪的中学教育应当从“生存的教育”走向“文化的教育”。而这种“文化的教育”就是素质教育的范畴。素质教育正是超越了“生存的教育”这第一层次的工具性的教育，走向对学生心灵和生命的关注，全面解放和发展每一个学生，促进学生实现自我的价值。
二、入地——把现实化作为素质教育的路径选择
如果说，在素质教育中树立全面解放和发展每一个学生这样一种乌托邦式的价值追求是“上天”的话，那么对我们实践工作者来说，推进落实素质教育还需要“入地”，也就是要把现实化作为素质教育的根本路径。
1.尊重农村初中所面临生存和发展环境现实
农村教育，特别是农村的初中教育，是面临着独特的生存和发展环境的。
首先从社会对学校的要求来看，以笔者所在的学校为例，虽然是苏南发达地区，农村城镇化程度也较高，但是学生家长的主体是文化程度相对不高的新城镇市民（本地农民转化而来的小工商产业经营者 外来务工人员），虽然他们大多已经脱离土地耕作，但是其生活方式、生活价值还是农民式的，他们对子女的期待首要的还是要能考上好的高中而不是职业学校，然后再考上大城市的好大学，跳出乡镇和农村。而目前对农村孩子来说，优质高中资源也相对城市稀缺，所以面临的升学竞争是高于城市的，社会和家长对初中学校要求自然是看考试成绩为主，对学生综合素质的发展是不太重视的。总之，在应试压力这点上，农村的初中大于城市的初中，也大于农村的小学，所以开展素质教育的压力是很大的。
再看从实施素质教育的办学条件和资源来看，农村初中无法同大城市的初中相比，无论配备师资力量，还是学校内部硬件设置，外部可借用的社区教育资源，都限制了农村初中实施素质教育的深度和广度。
在实施素质教育中必须要尊重现实，不能脱离农村初中实际，
应选择现实化的素质教育路径。
我们根据学校多年的办学实践，提出了“整体适应、局部突破”的八字方针。
“整体适应”就是认清素质教育的阶段性和区域性。我们的素质教育也有初级阶段，也有农村环境。这就需要我们的教师在整体上适应我们当前农村初中素质教育改革的现实环境，即要尽量满足社会和家长对应试和智力教育的需求，扎扎实实提升教学质量。
“局部突破”就是说我们搞素质教育不能只是适应现状，还要适度超越现实，引领现实，这就需要在某些方面做局部突破的改革尝试，先行取得素质教育的成效，然后逐步放大，最终引导社会和家长支持更大层面的素质教育改革。
“局部突破”还意味着我们要阶段化推进素质教育改革，认清素质教育是长期的、艰辛的、反复的，不能渴望一蹴而就，但是不能不做，需要从局部做起，阶段推进。
长期以来，我们多次教育改革之所以不能见效的主要原因就是过于理念化，注重出思想，出理论，忽视可行性和操作策略的研究，这样一来，教育改革就很容易成为空中楼阁，笔者以为，素质教育不只是教育观念问题，更是实践方法和教育质量问题，就是不仅要“好听”，还要“能做”、“好做”。因此，笔者在学校的素质教育改革中，采取了一系列可操作的素质教育措施。具体来说，是构建了三个体系，即“学生素质发展积分体系”、“教师自主专业发展体系”、“学校教学质量保障体系”。三个体系引导全体学生三年初中学习生活的目的、途径和实现情况。
一、学生素质发展积分体系
围绕我校“习惯为水，素质为舟，艺体为帆”的办学理念，面对社会发展的新需要以及学生成长需要的多样化，在认真总结多年在德、智、体、美等方面实践的基础上，制定出了《木渎实验中学素质发展学分方案》。通过该方案的实施，完善学校的育人机制、优化学校的课程结构、促进教师的专业发展、提升学生的综合素养。目前该方案在学校已经深入实施了三年多，取得了师生的普遍认同，而且逐渐成为学校素质教育的一张靓丽的名片。
《木渎实验中学学生素质发展学分方案》整合已有的素质教育拓展课程，形成五大模块八大类别，即德育、拓展型课程（含四个类别）、社会实践、研究型学习和社团活动，我校学生在三年中都必须要在五个模块中共获得100个学分，积分通过手册进行管理，注重形成性的过程评价和积累。应该说，学校以学分制的形式探索建立了国内初中里较早的、较为系统的、有较强操作性的初中生素质教育发展体系，推动了学校“全员参与素质教育”、“全面实施素质教育”、“全程贯彻素质教育”氛围的形成。
详细参见附件《木渎实验中学学生素质发展积分体系的模块内容与学分设置》
二、教师自主专业发展体系
木渎实验中学的教师队伍建设以“让教师实现自主的专业发展”为核心理念，并注重通过三个平台建设、六项制度保障、七个培养工程等有效抓手来实现教师的专业发展，促进学校教育教学质量的提升。
（一）推进教师专业发展的三个平台建设
针对全体教师的发展，我校推出了三种平台每种平台应分层提出要求，对骨干教师与普通教师将设有阶梯区度，每个老师都可以利用这三种平台按实际情况获得专业发展。
1.引领性平台：提供向上拓展的拉力
理论上的引领平台是与高校专家学者结对，我校聘请华东师范大学胡东芳教授担任教师专业发展导师，定期前来开设讲座；为华东师范大学两位教育学博士王健和邓睿设立了“博士工作室”，定期驻校听课、讲学、指导课题，借其智慧为我校教师专业发展所用。
实践上的引领平台是拜一线名师名家为师，我们聘请了全国著名教育改革家李镇西先生，全国著名班主任专家万玮，教改先锋人物东庐中学陈康金校长、后六中学胡建军校长等为我校教师的实践导师，并积极邀请苏州市和吴中区内的特级教师和学科教学带头人对我校教师结对指导。
2.研修性平台：挖掘自身发展的潜力
具体举措有：
推进教师学历、职称进一步提升，近三年我校教师中有11人考取教育硕士或获得教育硕士学位，新评上1名苏州市名校长，1名市级学科带头人，9名区级学科带头人，并正在培育特级教师、教授级教师。
还有组织教师研读教育经典，让教师有机会独立主持或参与课题研究，每个教师制定自身发展规划等等。
3.展示性平台：扩大校内外的辐射力
实施了校级学科带头人评选、帮助推荐教师在国家级杂志发表高水平论文、组织教师上精品公开课，鼓励教师出版个人专著、开设拓展型课程、开设区级以上讲座，要求骨干教师带好徒弟等等。
（二）建立校本研修的六个“百分百”制度
这六个百分百是：
100%的教师制定个人专业发展规划。要求全体教师根据自身特点制定个人专业发展计划，自觉追求专业发展，提高专业水平。并对教师的专业发展计划分层进行行动指导和考评监督。100%的教师每学期开设公开课。始终将教师提高本职教学岗位的工作能力作为核心，要求每个教师每学期都要开设公开课，积极探讨同课重教，同课异教等方式。
100%的教师参加德育工作。除了担任班主任的教师以外，其他教师通过担任副班主任的形式，以“快乐五人行道德共育小组”的模式参与德育工作。
100%的教师参与学生素质发展指导。在学生素质教育发展体系中，我校要求100%的教师都承担素质发展指导工作，或社团导师，或研究性学习课题导师，或社会实践导师，或开设拓展性课程，或参与学生素质积分认证等等。促进教师在指导学生发展中不断有压力和动力积极提升个体专业素养。
100%的教师参与教学课题研究。将教科研工作选题重点落实在聚焦课堂教学细节，提高课堂教学实效上。从2009年起，100%学科全覆盖设立教学研究课题，实行校内滚动申报，每个学科配备华东师范大学相关方向的学科课程教学论研究生1~2名，带动100%的教师都参与教学研究，目前我校所有主干学科都建立了基于教学细节的研究课题，其中获得江苏省教育科学初中专项课题2项，苏州市教育科学规划2项，其他均为市教育学会或者区级教科课题。通过问题课题化，课题实证化等方式，设立项目教研，探讨各科目课堂教学中的有效提问、有效评价、学法指导、情景引入、思维渗透等，有效地促进教师专业素养和课堂教学质量的双提升。
100%的教师每学期学习一本理论专著。为提高教师的理论素养，要求100%的教师每学期至少阅读一本理论专著，所有理论书籍都由学校购置，学校开出阅读指南，也欢迎教师个人荐书，每学期要求教师提交读书心得，开展读书交流会，通过“书香园丁”活动在校园形成良好的学习和研究氛围，促进教师队伍整体素养的提高。
（三）实施名师培养的七个“一”工程
学校在教师专业发展的五年规划中，非常重视对名师的培育，希望通过名师的涌现，带动师资队伍的整体发展。针对骨干教师实施的提升学科教学领导力的精品打造工程——七个“一”工程是：
拜一个市级以上的名师、上一节市级以上公开课、开一门精品学科拓展课、带出一个区级表彰徒弟、主持一项市级以上课题、发表一篇省级以上论文、出版一本学科教学专著。
正是由于我校在教师自主专业发展体系方面卓有成效的工作，这支平均年龄不到35岁的年轻教师队伍，自06年学校成立以来，有1位教师成为全国优秀教师；全国数学青年教师评课一等奖1名，语文、数学、物理、化学、生物等学科获省评课或实验课一等奖，语文、数学、物理、化学、生物、英语等学科获苏州市评课或实验课或基本功竞赛一等奖多名，区级获奖覆盖所有学科；教育硕士7％，每年递增不少于2％；区级以上骨干教师35％，每年保持3％的增幅。可以说，我校的教师队伍呈现出百花齐放的蓬勃的活力，而教师队伍的发展也必将促进学校整体实力的提升。
三、学校教学质量保障体系
为保障教学质量提升之路的科学性、系统性，学校构建了完善的教学质量保障体系。
（一）在教学管理制度上，规范了教学质量的管理制度
学校强调各级组织的教学管理效能，建立了《年级组学生学习质量管理规范》、《教研组教学质量管理规范》以及随机听课制度、学生全员问卷座谈制度、教学质量抽查制度、考试流程管理制度、学习质量档案制度等；并且注重通过管理软件将教学质量管理和检测进行及时的数据化处理，科学、实时、动态地检测教学质量。
（二）在课堂教学管理上，实施了课堂教学的精致管理。
学校以课堂教学求实效为抓手，聚焦课堂教学的细节环节，实施课堂教学精细化管理。如学校狠抓备课中的教学目标拟定、课堂教学的提问设计、课堂教学的评价语言、课后作业的批改评价等引导教师在发现细节、反思细节、改造与重构细节的活动中，描述课堂，反思课堂，重构课堂，通过教学现场实录与教学细节分析，提升教师的实践能力，实现教师专业水平的发展。
（三）在课堂教学模式上，开展了讲学稿的实践探索。
学校推进以“讲学稿”为中心的课堂教学模式改革，并结合讲学稿制定主要学科的教学目标与评价目标双向细目表。目前学校深入实践“教学合一”，推进“教学案、讲学稿”的建设，已经建设了较为完备的教学案资源库。学校成为全国首批讲学稿研究会成员和数学学科核心成员单位，并成功举办了千余人参加全国讲学稿研讨会，在苏州市主导建立了由六所名校参与的讲学稿的协作研究共同体。
在学校的讲学稿推进中，注重结合各学科的特点，开展个性化、特色化教学模式的探索，如学校数学学科推进了思维树、方法树的实践，大大提升了数学教学实效，数学教师连续三年获得苏州市数学教学第一名，1名数学教师代表江苏参加全国初中青年教师教学比赛，获得一等奖，5名教师在省级优质课、技能操作比赛中获一等奖。学校数学教研组也成为苏教版数学教材的实验基地，学校生物学科网站成为省苏科版初中生物网站。
（四）在课堂教学研究上，组织了全员参与的课题研究。
学校组织教师全员参与教学研究，目前100%的主干学科全覆盖设立教学研究课题，全体教师立足于课堂教学质量提升开展教学研究，将教学中的问题课题化，通过开展行动研究，提升自己的课堂教学水平。
作为发达地区农村初中的一名校长，在素质教育改革探索中，如果说一定要找出一条核心的经验的话，笔者得出的是这样的体验——无论是教学质量保障也好，教师专业发展也好，在素质教育实践中，学校一切学校的制度都要为学生的健康成长服务，都要紧紧围绕学生的发展来设计。譬如在木渎实验中学，学校的制度设计就不拘泥于传统科层式学校管理的条条框框，而是体现了学生成长的要求和呼唤这一理念，学生是制度的主体，给学生知情权、参与权、监督权和选择权，从学生发展的角度出发，对制度进行设计、整合、改组，并使制度有适度的弹性，从而最大程度地保障并提高学生的生命质量。
特别值得一提的是，我校对于教师的评价就是紧紧围绕学生发展为本进行的。如果不在教师的评价中考评其为学生全面与个性发展所做的工作，那么以学生发展为本将是一纸空文。因此我校在颁布制定了学生素质发展积分制度后，在教师的各类考评中都将教师参与学生素质发展指导的情况作为核心指标来考量，譬如指导学生社团活动、指导学生研究性学习的课题研究、认定学生某方面的素质积分等等都是评价指标。正是因为把握准了评价制度这个核心的指挥棒，全体教师参与学生素质发展的积极性被充分调动了起来，从而实现了个人专业发展和学生发展的双赢。师生共赢，教学相长，这也恰恰是素质教育所追求的。
附件：《木渎实验中学学生素质发展积分体系的模块内容与学分设置》
（一）模块的总体设置及说明
根据素质发展目标和内容，结合我校已有的素质教育实践“五六七”工程，即五种习惯（礼仪习惯、学习习惯、运动习惯、欣赏习惯、思维习惯）；六个“一百”（了解一百幅名画、了解一百首名曲、了解一百个名人、了解一百项重大发明、了解一百个哲理小故事、阅读一百篇美文）；七个“会”（会唱歌、会跳舞、会绘画、会乐器、会田径、会打球、会棋牌），整合我校已有的素质教育拓展课程，形成五大模块八大类别，即德育、拓展型课程（含四个类别）、社会实践、研究型学习和社团活动，以此承载我校素质教育的内容。
另外为了鼓励学生多学，学精，还设置了与各模块相对应的八大类荣誉学分，对在该模块所涵盖的领域内有突出表现、学有特长的学生进行奖励。
德育模块主要关注学生行为规范的训练和思想情操的培养，帮助学生形成合理的世界观、人生观、价值观，养成良好的行为习惯，为学生在其他方面的发展奠定基础。
拓展型课程模块下设人文、科学、艺术和体育四个板块，其中融入了学校已有的六个“一百”素质教育内容，注重对学生智育、体育、美育的培养。
社会实践模块包含了校内和校外的实践，注重对学生实践能力、责任意识、公民素养的培养。研究性学习模块强调对学生问题意识、思维水平，综合运用知识的能力、团队合作能力等研究能力的培养。
社团活动模块强调培养学生的自主管理意识和领导能力，通过社团活动，构建健康的校园文化氛围，陶冶道德情操，提高人文和科学素养，培养艺术情趣，锻炼健康体魄，充实课余生活，促进学生全面发展。
上述各模块的学习方式都不是单一的，除了教师指导这一传统学习模式外，我校的素质教育注重学生自学和小组学习。通过素质发展学分的推行，不仅有助于拓宽学生的视野，使其形成国际视野、现代意识，提升其人文素养、科学素养、审美能力，探究能力。而且通过自学和小组学习的方式，帮助学生形成信息素养，提升思维水平培养团队合作精神，增强信息处理意识与能力、沟通协调能力、组织策划能力，为学生更长远的发展奠定知识、能力的基础。（二）素质发展学分设置总表
根据上述模块设置，我校学生在三年的学习中要在五个模块中共获得100学分，具体的要求请见下表。需要特别指出的是，为了便于表述，100个学分被分配到了三年的六个学期中。在具体实施过程中，允许学生提前或推迟完成相应学分的学习。但是推迟的学习必须在第五个学期结束之前完成。
（三）各模块设置的具体说明
1．德育学分
根据素质发展学分方案规定，本校学生在校期间应获得每学期4个学分，三年共计24个德育学分方可毕业。
德育学分的设置方案及操作考核方法参见《木渎实验中学德育学分制管理方案》。
学生每学期德育学分登录学分手册的认定汇总工作由班主任老师负责。
2．拓展型课程学分
根据素质发展学分方案规定，本校学生在校期间应获得54个拓展型课程类素质发展学分。拓展型课程具体分为人文类、科学类、艺术类和体育类四个板块：
（1）人文类
学生在三年中应获得15个人文类素质发展学分，根据本校六个“一百”的要求，学生在校三年学习期间内应了解一百个名人、了解一百个哲理小故事、阅读一百篇美文，这三项学习内容成果将获取相应的人文类素质发展学分。
了解一百个名人：由学生自主确定自己要了解的名人，自己查阅该名人的相关介绍，整理成文。具体内容应包括该名人基本信息介绍，生平事迹介绍，他人对该名人的评价以及自己的评价、感想等四个部分。每学期完成二十篇，可获得一个人文类学分。该认定工作由历史老师负责。
了解一百个哲理小故事：由学生自主选择一百个哲理小故事，提交文本材料。具体内容应包括哲理故事以及阅读后自己的体会、收获两个部分。每学期完成二十篇，可获得一个人文类学分。该认定工作由政治老师负责。
阅读一百篇美文：一百篇美文可以自己查找，可以由老师推荐，也可以通过同学之间相互交流获得。学生提交的文本材料应包括所选美文，对文章的分析（好词、好句、好的表达方式等）以及个人的评价和阅读体验三个部分。每学期完成二十篇，可获得一个人文类学分。该认定工作由语文老师负责。
课外拓展阅读：学生在校期间应充分利用学校的图书馆资源进行课外拓展性阅读以丰富自己的人文素养，每个学期在校图书馆借阅书籍10本以上，并至少提交1篇不少于500字的读后感的可以获得0.5个人文类学分。该认定工作图书馆管理员负责。
学生每学期人文类学分登录学分手册的认定汇总工作由语文老师负责。
（2）科学类
学生在三年中应获得15个科学类素质发展学分，根据本校六个“一百”的要求，学生在校三年学习期间内应了解一百项重大发明。该项学习成果将获取相应的科学类素质发展学分。了解一百项重大发明：可由学生自己查阅资料，也可由理科教师提供，学生提交的学习成果应包括：该项发明名称、发明时间、发明者等基本信息，该发明基本原理，该项发明的用途以及个人对该项发明的评价。每学期完成二十个，可获得三个理科类学分。该认定工作由理科老师负责。
学生每学期科学类学分登录学分手册的认定汇总工作由数学老师负责。