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[摘要]在初中英语小组合作学习中，存在着合作学习呈现出形式化和表面化的特征、学习被少数成员主导等问题。教师应以问题情境为中心推动合作学习的开展，促进学生均衡发展，发挥教师在合作学习中的促进作用。
[关键词]小组合作学习 初中 英语教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070053
合作学习以师生共同的生活经验和知识基础为后盾，以师生、生生的共同交流为主要途径，给予学生获得知识的主动权，促进学生的自主学习和学习能力的不断提高。教学的三要素是教师、学生、教学内容，其中学生是合作学习的主体，教学内容是学生合作学习的主题，教师是合作学习的指导者，学生主体地位的突出是合作学习有效实施的关键。
一、 初中英语小组合作学习中存在的问题
（一） 合作学习呈现出形式化和表面化的特征
合作学习不是小组学习，不是简单地以小组为单位进行学习，而是更加注重小组成员间信息的共享和交流，强调借助同伴的整体知识基础，促进个人的学习。但是在实践中，很多教师并没有促进小组同学间的学习，而是以讲授法和启发法为主，没有充分发挥学生的自主性，发挥互相学习的作用。
（二）合作学习被少数成员主导
合作学习通常采用的是组间异质的分组方式，将知识水平、言语表达等表现不同的学生进行合理的分配，形成合作小组，目的是促进成员之间的相互学习。但是在实践中因为成绩因素的影响，合作学习常常被少数学习成绩优秀的学生主导，这是与合作学习的初衷相悖的。
二、小组合作学习在初中英语教学中应用的策略
（一）以问题情境为中心推动合作学习的开展
合作学习是以问题为中心展开的，而每一个问题的设置都是与一定的教学情境相联系的。通过教学情境的设置激发学生解决问题的兴趣，引导学生思考新知识和已有知识的联系，这是合作学习有效开展的重要基础。教学情境需要从学生已有的基础知识和学生的年龄特点出发进行设置。例如，在“Travel journal”的教学过程中，教师以动画的方式模拟学生到该市周边爬山的动态过程，包括旅游时间的分配以及旅游的准备，学生集合、一起行走的过程，到山上看到的不同风景、遇到的不同问题等，要求学生在旅途中运用英语进行交流和表达。教师的教学内容设计首先是旅游词汇的积累和掌握（引导学生采用头脑风暴法联想在旅途中可能用到的英语单词）；其次是在相关情境中用英语进行交流；再次，教师引导学生设计其他旅游情境进行对话练习，下节课予以展示。本节课教师设计的任务包括：1.列出有关旅游的单词；2.用英语进行有关旅游的问答；3.以小组为单位进行旅游情境的对话展示。这样的任务融合在情境中，对合作学习起到了引导作用，同时又促进了学生的积极参与，促进了学生的英语表达。
（二）在均衡发展中促进合作学习的开展
合作学习的目标是“使好的更好，使不好的变好”。这就要求改变合作学习由少数学优生主导、后进生“失语”的现状，采用小组成员轮流负责展示，重小组成绩、轻个人成绩等方法，促进小组成员都能够积极地参与学习。例如，在“My favorite subject is science”的学习过程中，中等学生甚至后进生通过对句子中宾语的替换能够简单表达。在第一阶段关于“What is your favorite subject？My favorite subject is...”的合作学习中，由后进生担任主要询问人，以鼓励后进生的积极参与，并鼓励学生使用fun，interesting，boring，difficult，relaxing等词进行描述，促进后进生对英语知识的不断学习。初中英语学习的重点是句式的灵活使用，难点则是通过整合所学知识展开主题对话，如就“Why do you like...？Who is your...teacher？When do you have a...class？”等展开合作交流，这对学生的综合英语能力要求更高。在这个过程中，由英语成绩优秀者担任主要发言者，一方面充分发挥其积极性，另一方面也带动小组其他成员的学习。
（三）发挥教师在合作学习中的促进作用
合作学习需要发挥教师的指导作用。具体来说，教师首先是合作学习的设计者，教师要将学习内容进行划分，设计成适合学生进行合作学习的引导性问题，而且问题的设计要有层次性，能够发挥小组全体成员的积极性。其次，教师要监控小组活动的开展过程，走入学生中聆听学生的交流过程，对合作中小组的争论予以指导，对小组的闲聊现象进行制止。
例如，在“Colours and clothes”的学习过程中，教师引导学生设计合作学习的情境：明天是感恩节，学校组织了化装舞会，可是小明看着衣柜里的衣服，不知道该怎样搭配，今天我们就一起来帮帮小明。这就将本节课的知识转化为了话题。同时，合作学习的有效开展需要以学生的已有知识为基础，逐层展开。教师在这个过程中，要逐层分配合作学习的任务。首先，学生以小组为单位展开关于colours、clothes相关单词的回顾；其次，教师引导学生以小组为单位学习教材中的基本句式，明确这些句式的语法结构；再次，教师引导学生以小组为单位展开交流，要求学生设计小组全员参与的话题进行交流，并以小组为单位进行展示，这从另一个层面又促进了全员的参与。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]小组合作学习 初中 英语教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070053
合作学习以师生共同的生活经验和知识基础为后盾，以师生、生生的共同交流为主要途径，给予学生获得知识的主动权，促进学生的自主学习和学习能力的不断提高。教学的三要素是教师、学生、教学内容，其中学生是合作学习的主体，教学内容是学生合作学习的主题，教师是合作学习的指导者，学生主体地位的突出是合作学习有效实施的关键。
一、 初中英语小组合作学习中存在的问题
（一） 合作学习呈现出形式化和表面化的特征
合作学习不是小组学习，不是简单地以小组为单位进行学习，而是更加注重小组成员间信息的共享和交流，强调借助同伴的整体知识基础，促进个人的学习。但是在实践中，很多教师并没有促进小组同学间的学习，而是以讲授法和启发法为主，没有充分发挥学生的自主性，发挥互相学习的作用。
（二）合作学习被少数成员主导
合作学习通常采用的是组间异质的分组方式，将知识水平、言语表达等表现不同的学生进行合理的分配，形成合作小组，目的是促进成员之间的相互学习。但是在实践中因为成绩因素的影响，合作学习常常被少数学习成绩优秀的学生主导，这是与合作学习的初衷相悖的。
二、小组合作学习在初中英语教学中应用的策略
（一）以问题情境为中心推动合作学习的开展
合作学习是以问题为中心展开的，而每一个问题的设置都是与一定的教学情境相联系的。通过教学情境的设置激发学生解决问题的兴趣，引导学生思考新知识和已有知识的联系，这是合作学习有效开展的重要基础。教学情境需要从学生已有的基础知识和学生的年龄特点出发进行设置。例如，在“Travel journal”的教学过程中，教师以动画的方式模拟学生到该市周边爬山的动态过程，包括旅游时间的分配以及旅游的准备，学生集合、一起行走的过程，到山上看到的不同风景、遇到的不同问题等，要求学生在旅途中运用英语进行交流和表达。教师的教学内容设计首先是旅游词汇的积累和掌握（引导学生采用头脑风暴法联想在旅途中可能用到的英语单词）；其次是在相关情境中用英语进行交流；再次，教师引导学生设计其他旅游情境进行对话练习，下节课予以展示。本节课教师设计的任务包括：1.列出有关旅游的单词；2.用英语进行有关旅游的问答；3.以小组为单位进行旅游情境的对话展示。这样的任务融合在情境中，对合作学习起到了引导作用，同时又促进了学生的积极参与，促进了学生的英语表达。
（二）在均衡发展中促进合作学习的开展
合作学习的目标是“使好的更好，使不好的变好”。这就要求改变合作学习由少数学优生主导、后进生“失语”的现状，采用小组成员轮流负责展示，重小组成绩、轻个人成绩等方法，促进小组成员都能够积极地参与学习。例如，在“My favorite subject is science”的学习过程中，中等学生甚至后进生通过对句子中宾语的替换能够简单表达。在第一阶段关于“What is your favorite subject？My favorite subject is...”的合作学习中，由后进生担任主要询问人，以鼓励后进生的积极参与，并鼓励学生使用fun，interesting，boring，difficult，relaxing等词进行描述，促进后进生对英语知识的不断学习。初中英语学习的重点是句式的灵活使用，难点则是通过整合所学知识展开主题对话，如就“Why do you like...？Who is your...teacher？When do you have a...class？”等展开合作交流，这对学生的综合英语能力要求更高。在这个过程中，由英语成绩优秀者担任主要发言者，一方面充分发挥其积极性，另一方面也带动小组其他成员的学习。
（三）发挥教师在合作学习中的促进作用
合作学习需要发挥教师的指导作用。具体来说，教师首先是合作学习的设计者，教师要将学习内容进行划分，设计成适合学生进行合作学习的引导性问题，而且问题的设计要有层次性，能够发挥小组全体成员的积极性。其次，教师要监控小组活动的开展过程，走入学生中聆听学生的交流过程，对合作中小组的争论予以指导，对小组的闲聊现象进行制止。
例如，在“Colours and clothes”的学习过程中，教师引导学生设计合作学习的情境：明天是感恩节，学校组织了化装舞会，可是小明看着衣柜里的衣服，不知道该怎样搭配，今天我们就一起来帮帮小明。这就将本节课的知识转化为了话题。同时，合作学习的有效开展需要以学生的已有知识为基础，逐层展开。教师在这个过程中，要逐层分配合作学习的任务。首先，学生以小组为单位展开关于colours、clothes相关单词的回顾；其次，教师引导学生以小组为单位学习教材中的基本句式，明确这些句式的语法结构；再次，教师引导学生以小组为单位展开交流，要求学生设计小组全员参与的话题进行交流，并以小组为单位进行展示，这从另一个层面又促进了全员的参与。
（责任编辑 周侯辰）