论文部分内容阅读
作文教学一直以来都是不少教师头疼的事。许多教师花大力气精批细改学生的作文，而学生最多看看分数和评语，然后就丢在一边，束之高阁。作文批改往往没有起到应有的指导作用。叶圣陶先生也说：“我发现十几年来，辛辛苦苦地批改作文，所得到的结果是徒劳无功。”因此，教师应转变教学观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文批改的重点放在培养学生自己修改作文的能力上。语文课程标准也对学生自改作文的能力提出了明确要求：“能修改习作中有明显错误的句子，能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，指导学生修改自己的作文，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，也是作文教学中一项意义深远的工作。那么如何培养学生修改作文的能力呢？
一、提高认识，把修改作文的好处告诉学生
自改作文的指导工作起步维艰，许多学生烦改作文，有的学生宁可重写一遍也不愿认真修改作文。究其原因，是他们没有认识到修改作文的重要性，不知道自改作文是一种必须具备的能力。针对这种情况，教师可以把有关修改文章的名言警句和一些名人修改文章的故事告诉学生，让学生提高认识，理解修改是写作的一个组成部分。
有道是：“文章不厌百回改，精雕细琢出华章。”叶圣陶先生也曾说过：“作文难得一次成功，往往要改几次才算数。”虽然我国古代有“马尾扯书，一挥而就”的故事，但是我们所了解的中国或外国的许多著名作家，都十分重视对文章的修改，有的甚至将书稿修改了几年才出版。这种严谨的写作态度，值得我们学习。清代的曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，终成不朽之作。现代大文豪鲁迅先生的小说《肥皂》，不过七千字左右，竟修改了一百四十五处。俄国文学大师列夫·托尔斯泰在《复活》中把玛丝洛娃这个受尽折磨、饱经风霜的妇女形象，做了最富特征性的描绘，给读者留下了难以忘怀的印象。然而，这段动人的描写不是一挥而就的，而是托尔斯泰经过整整二十次修改才定格下来。可见，精彩的描写往往源于作家无数次一丝不苟的推敲和修改。学生由此懂得：修改是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
二、找出毛病，把修改作文的方向指给学生
学生作文总会出现这样或那样的问题，这跟学生的学识、阅历有关，也跟学生的写作基础有关。有毛病不要紧，关键是要知道出了什么毛病、怎么治好这些毛病。为此，我给学生建立了“作文医院”，里面设有“立意科”、“选材科”、“语言科”、“结构科”等。我把一些有代表性的作文常见病症简要地列举出来，并开出“救治良方”，然后让学生把自己作文中出现的毛病在此“对号诊治”。具体做法是：教师梳理出习作中的主要问题，并进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么、怎样改。然后让学生把自己的习作与之进行比较，悟出该怎样改的道理。
以七年级第一单元作文《这就是我》为例，有一个学生写自己的兴趣爱好是打篮球，结果写了自己怎样打乒乓球，这显然是选材不当。我针对此文的主要缺点进行面批面改，要求这个学生参照原先的作文提纲对初稿进行细致的审阅，看看自己的作文选材是否符合题意，中心是否集中，然后根据问题进行修改。通过这样的修改训练，这个学生在以后的作文中再也没有犯过此类毛病。可见，只有找出毛病，给学生指明作文修改的方向，才能做到对症下药，药到病除。
三、下水示范，把修改作文的方法教给学生
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生学习修改作文的开始阶段，教师要下水示范，把修改文章的方法教给学生。具体做法，可以修改某个习作片段示范给学生看，并且说明修改的理由和方法；也可以每次习作后，有目的地挑选若干篇习作中的典型片段进行评改；还可以利用多媒体手段，把有代表性的习作投影在屏幕上，请全班学生根据本次习作的要求各抒己见，进行口头修改，给学生创设一种宽松、民主的修改习作的环境，引导学生积极主动地参与评改活动。这样，学生从教师的下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，自己动手修改时可以效仿。
如有个学生写了一个片段作文《同学眼里幽默的我》。我利用多媒体把习作投影在屏幕上。原文是：
听，又有一大群人在嘻嘻哈哈了，哈哈，又是我这个幽默大王的功劳啊！本来冷冷清清的宿舍，本人觉得太枯燥乏味了，于是就学着大人的样子，拿着一把大扇子，穿着拖鞋，像鸭子般的走路，大摇大摆的，哼着歌，糟了！唉！这么“好”的事竟被我撞上了，绊倒在地上了，同学们却幸灾乐祸地拍手：“呵呵，活该！”我嘟着嘴巴说：“哼，竟然这样说我，我要不是看见你们一张张苦瓜脸，我想让你们乐乐，才不会这样牺牲本姑娘呢！”说罢，又一阵欢笑声响起来！
我和学生一起给此文“诊病”，学生一致认为此片段作文选材是对了，但细节描写不够生动，应该送进“作文医院”里的“语言科”。在“作文医院”里，我采用删减、调整、修改、充实等方法进行修改示范。修改过程严格要求，做到逐字逐句不马虎，把平淡的改生动，把含混的改清晰，把拗口的改顺畅，把多余的删除掉；错别字、用得不当的标点符号等也都逐一订正。
修改后的文段如下：
听，又有一大群人在嘻嘻哈哈了，这可全是我这个“幽默大王”的“功劳”啊！我怕同学们午饭后的时光太枯燥乏味了，于是就学着济公的样子，拿着一把破扇子，穿着一双大拖鞋，边哼着歌儿边在宿舍里大摇大摆地走来走去逗同学们开心。正在我费尽九牛二虎之力还没能把同学们弄开心的时候，一不小心，又大又长的拖鞋把我绊倒在地上，摔了个狗啃泥。我疼得龇牙咧嘴，哭笑不得。看着我滑稽的样子，同学们不由得哈哈大笑起来。我也乐了，竟忘记了疼痛，来不及爬起来就说：“看见你们一张张苦瓜脸都变成了一朵朵怒放的鲜花，牺牲本姑娘也是值得的！”说罢，又一阵欢笑声响起来。
一段生动的描写，就这样在不断的删减、调整、修改、充实中形成了。学生也从教师的修改演示中习得了修改文章的方法。
四、进行点评，把修改作文成功的喜悦传给学生
好的点评能让学生得到鼓励，增强信心并享受成功的快乐。教师要善于发现学生进步的点滴火花，并给予鼓励。对改得好的，教师要及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。改后的作文写上几句“你进步了，难能可贵”“你是有能力写好作文的”“只要你努力去做，你也会享受到成功的快乐”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往对学生起到莫大的鼓舞作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”
当然，鼓励的同时，教师不忘严格要求学生。我要求学生对一篇作文进行多次修改，反复加工，改一次不好的改两次、三次，直到符合要求为止。这样，在享受成功的快乐和教师的严格要求中，学生就会做到长期坚持，最终走出写作的困境并爱上写作文。
“文章不厌百回改”，在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节。一定要改变“教师改，学生看”的传统观念，教给学生自己修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
（责任编辑陈剑平）
一、提高认识，把修改作文的好处告诉学生
自改作文的指导工作起步维艰，许多学生烦改作文，有的学生宁可重写一遍也不愿认真修改作文。究其原因，是他们没有认识到修改作文的重要性，不知道自改作文是一种必须具备的能力。针对这种情况，教师可以把有关修改文章的名言警句和一些名人修改文章的故事告诉学生，让学生提高认识，理解修改是写作的一个组成部分。
有道是：“文章不厌百回改，精雕细琢出华章。”叶圣陶先生也曾说过：“作文难得一次成功，往往要改几次才算数。”虽然我国古代有“马尾扯书，一挥而就”的故事，但是我们所了解的中国或外国的许多著名作家，都十分重视对文章的修改，有的甚至将书稿修改了几年才出版。这种严谨的写作态度，值得我们学习。清代的曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，终成不朽之作。现代大文豪鲁迅先生的小说《肥皂》，不过七千字左右，竟修改了一百四十五处。俄国文学大师列夫·托尔斯泰在《复活》中把玛丝洛娃这个受尽折磨、饱经风霜的妇女形象，做了最富特征性的描绘，给读者留下了难以忘怀的印象。然而，这段动人的描写不是一挥而就的，而是托尔斯泰经过整整二十次修改才定格下来。可见，精彩的描写往往源于作家无数次一丝不苟的推敲和修改。学生由此懂得：修改是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
二、找出毛病，把修改作文的方向指给学生
学生作文总会出现这样或那样的问题，这跟学生的学识、阅历有关，也跟学生的写作基础有关。有毛病不要紧，关键是要知道出了什么毛病、怎么治好这些毛病。为此，我给学生建立了“作文医院”，里面设有“立意科”、“选材科”、“语言科”、“结构科”等。我把一些有代表性的作文常见病症简要地列举出来，并开出“救治良方”，然后让学生把自己作文中出现的毛病在此“对号诊治”。具体做法是：教师梳理出习作中的主要问题，并进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么、怎样改。然后让学生把自己的习作与之进行比较，悟出该怎样改的道理。
以七年级第一单元作文《这就是我》为例，有一个学生写自己的兴趣爱好是打篮球，结果写了自己怎样打乒乓球，这显然是选材不当。我针对此文的主要缺点进行面批面改，要求这个学生参照原先的作文提纲对初稿进行细致的审阅，看看自己的作文选材是否符合题意，中心是否集中，然后根据问题进行修改。通过这样的修改训练，这个学生在以后的作文中再也没有犯过此类毛病。可见，只有找出毛病，给学生指明作文修改的方向，才能做到对症下药，药到病除。
三、下水示范，把修改作文的方法教给学生
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”在引导学生学习修改作文的开始阶段，教师要下水示范，把修改文章的方法教给学生。具体做法，可以修改某个习作片段示范给学生看，并且说明修改的理由和方法；也可以每次习作后，有目的地挑选若干篇习作中的典型片段进行评改；还可以利用多媒体手段，把有代表性的习作投影在屏幕上，请全班学生根据本次习作的要求各抒己见，进行口头修改，给学生创设一种宽松、民主的修改习作的环境，引导学生积极主动地参与评改活动。这样，学生从教师的下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，自己动手修改时可以效仿。
如有个学生写了一个片段作文《同学眼里幽默的我》。我利用多媒体把习作投影在屏幕上。原文是：
听，又有一大群人在嘻嘻哈哈了，哈哈，又是我这个幽默大王的功劳啊！本来冷冷清清的宿舍，本人觉得太枯燥乏味了，于是就学着大人的样子，拿着一把大扇子，穿着拖鞋，像鸭子般的走路，大摇大摆的，哼着歌，糟了！唉！这么“好”的事竟被我撞上了，绊倒在地上了，同学们却幸灾乐祸地拍手：“呵呵，活该！”我嘟着嘴巴说：“哼，竟然这样说我，我要不是看见你们一张张苦瓜脸，我想让你们乐乐，才不会这样牺牲本姑娘呢！”说罢，又一阵欢笑声响起来！
我和学生一起给此文“诊病”，学生一致认为此片段作文选材是对了，但细节描写不够生动，应该送进“作文医院”里的“语言科”。在“作文医院”里，我采用删减、调整、修改、充实等方法进行修改示范。修改过程严格要求，做到逐字逐句不马虎，把平淡的改生动，把含混的改清晰，把拗口的改顺畅，把多余的删除掉；错别字、用得不当的标点符号等也都逐一订正。
修改后的文段如下：
听，又有一大群人在嘻嘻哈哈了，这可全是我这个“幽默大王”的“功劳”啊！我怕同学们午饭后的时光太枯燥乏味了，于是就学着济公的样子，拿着一把破扇子，穿着一双大拖鞋，边哼着歌儿边在宿舍里大摇大摆地走来走去逗同学们开心。正在我费尽九牛二虎之力还没能把同学们弄开心的时候，一不小心，又大又长的拖鞋把我绊倒在地上，摔了个狗啃泥。我疼得龇牙咧嘴，哭笑不得。看着我滑稽的样子，同学们不由得哈哈大笑起来。我也乐了，竟忘记了疼痛，来不及爬起来就说：“看见你们一张张苦瓜脸都变成了一朵朵怒放的鲜花，牺牲本姑娘也是值得的！”说罢，又一阵欢笑声响起来。
一段生动的描写，就这样在不断的删减、调整、修改、充实中形成了。学生也从教师的修改演示中习得了修改文章的方法。
四、进行点评，把修改作文成功的喜悦传给学生
好的点评能让学生得到鼓励，增强信心并享受成功的快乐。教师要善于发现学生进步的点滴火花，并给予鼓励。对改得好的，教师要及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。改后的作文写上几句“你进步了，难能可贵”“你是有能力写好作文的”“只要你努力去做，你也会享受到成功的快乐”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往对学生起到莫大的鼓舞作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”
当然，鼓励的同时，教师不忘严格要求学生。我要求学生对一篇作文进行多次修改，反复加工，改一次不好的改两次、三次，直到符合要求为止。这样，在享受成功的快乐和教师的严格要求中，学生就会做到长期坚持，最终走出写作的困境并爱上写作文。
“文章不厌百回改”，在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节。一定要改变“教师改，学生看”的传统观念，教给学生自己修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。
（责任编辑陈剑平）