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[摘 要] 目前，士官院校开展士官德育工作面临着德育标准不一、德育形式单一、德育主客体积极性不高和德育效果欠佳四个方面的困境。为此，需营造全方位士官德育氛围、扩宽多样化士官德育形式、调动士官德育主客体的主观能动性、加强士官德育效果评估。
[关 键 词] 士官院校；德育；困境；出路
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0046-01
在改革强军的时代背景下，如何开展士官德育，发挥士官维护部队团结稳定的积极作用，是士官院校各级教育工作者必须加以重视的问题。
一、士官德育的界定
德育是教育者将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体的品德的一种教育。包括道德教育、法制教育、政治教育和思想教育四个方面。
士官作为我军战斗力队伍的重要组成部分，在平时和作战时均发挥着重要作用。他们长年在部队生活训练，专业技术水平较高，是士兵中的官，是官兵间的桥梁纽带，是部队战斗力生成的基础，是部队稳定的基石，是武器装备使用、维护和管理的中坚。士官这一群体的重要性决定了士官德育的紧迫性。士官德育需要与军队的价值规范相统一，结合士官的职业特点，本文将士官德育界定为教育者将军队所推崇的品德规范与要求转化为士官个体的品德的一种教育，同样包括道德教育、法制教育、政治教育和思想教育四个方面。
二、士官院校开展德育工作的困境
士官在部队各个岗位做出的突出贡献和取得的成果表明，院校的士官德育有一定的成绩，但在教学过程中笔者发现，当前士官德育工作仍存在诸多困境。
（一）士官德育标准不一
按照德育的实施者不同，可将德育分为社会德育、家庭德育和学校德育。但学员在院校中接受的德育内容与社会、家庭德育内容并不统一，这造成了士官德育的效果停留在课堂上，社会、家庭德育不能促进院校德育效果，甚至阻碍了院校德育工作。
（二）士官德育形式单一
在一定程度上，士官德育的教育形式表现为过分政治化的理论灌输。德育形式缺乏时代性和层次性，忽略了德育客体的特点，采用教科书中老套的材料来佐证论点，存在着“假、大、空”的弊端，使士官德育成为“没有根基”的空中楼阁。
（三）德育主客体积极性不高
士官德育工作未能引起教育者和受教育者足够的重视。一方面，士官院校的部分德育教师停留于任务式工作水平，存在照本宣科念稿的现象，工作积极性不高。另一方面，士官学员对德育课程的认同感较低，认为德育的政治性过强，对灌输式的教育方式感到抵触。
（四）士官德育效果被忽略
德育的宗旨是使人弃恶从善，涵养品性，具有善心善行。而当前士官德育停留在育“善心”层面。至于德育究竟有没有效果，达到了什么样的效果，有没有引导学员做到“善行”则无人问津。可见，士官德育的效果评估没有得到应有的重视。
三、士官院校开展德育工作的出路
（一）营造全方位士官德育氛围
在士官德育工作中，需加强文化基础设施建设，注重学校环境的美化，发挥环境的育人作用，利用文化长廊、德育网页加强德育内容的宣传，营造和谐、积极健康的德育育人气氛。还要构建社会、家庭、学校一体化的德育体系，通过加强学校、单位与士官家属的沟通联络等途径及时掌握士官学员的道德认知和价值取向，通过增强社会对士官和士官家属的尊重和拥护，强化士官学员的德育动机和信念。
（二）扩宽多样化士官德育形式
要坚持“走出去”和“引进来”，扩宽多样化士官德育形式。“走出去”，指士官德育不能局限于課堂之上，要利用好课堂外各式各样的教育资源，如教学当地的纪念馆、博物馆、烈士陵园等，让历史丰富士官德育的内容。“引进来”，是指士官德育要借鉴外面的德育经验和德育理念，如借鉴国内外德育理念开展多种形式德育，请外校教师传授德育经验，加强院校间士官德育经验交流等。
（三）调动士官德育主客体的主观能动性
调动士官德育主客体的主观能动性需从教员和学员两个角度来考虑。一是要增强德育主客体的重视度。既要帮助教员转变仅仅将德育作为授课任务的认识，也要帮助士官学员认识到德育的社会价值。德育不单纯地排斥利己行为，而是要克服无限度的利己行为。从这个角度看德育是士官学员作为社会成员必须掌握和具备的素质。二是要增强德育主客体的参与感。士官德育以政治教育为重点，但不应局限于政治教育，内容与形式可以灵活多变，可以组织士官学员在授课过程中结合自身经历讨论发言，交流体会。
（四）加强士官德育效果评估
做好士官德育工作，应该加强士官德育的效果评估。通过规范化、标准化的评估体系，使德育工作有章可循。并以此约束德育工作者，杜绝“浑水摸鱼”的想法，使其对士官德育更加用心。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].北京：上海教育出版社，1998.
[2]刘志山.当前我国高校德育的出路和困境[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（3）：136-140.
[3]周晓波.中美德育比较研究[D].吉林大学，2011.
[关 键 词] 士官院校；德育；困境；出路
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0046-01
在改革强军的时代背景下，如何开展士官德育，发挥士官维护部队团结稳定的积极作用，是士官院校各级教育工作者必须加以重视的问题。
一、士官德育的界定
德育是教育者将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体的品德的一种教育。包括道德教育、法制教育、政治教育和思想教育四个方面。
士官作为我军战斗力队伍的重要组成部分，在平时和作战时均发挥着重要作用。他们长年在部队生活训练，专业技术水平较高，是士兵中的官，是官兵间的桥梁纽带，是部队战斗力生成的基础，是部队稳定的基石，是武器装备使用、维护和管理的中坚。士官这一群体的重要性决定了士官德育的紧迫性。士官德育需要与军队的价值规范相统一，结合士官的职业特点，本文将士官德育界定为教育者将军队所推崇的品德规范与要求转化为士官个体的品德的一种教育，同样包括道德教育、法制教育、政治教育和思想教育四个方面。
二、士官院校开展德育工作的困境
士官在部队各个岗位做出的突出贡献和取得的成果表明，院校的士官德育有一定的成绩，但在教学过程中笔者发现，当前士官德育工作仍存在诸多困境。
（一）士官德育标准不一
按照德育的实施者不同，可将德育分为社会德育、家庭德育和学校德育。但学员在院校中接受的德育内容与社会、家庭德育内容并不统一，这造成了士官德育的效果停留在课堂上，社会、家庭德育不能促进院校德育效果，甚至阻碍了院校德育工作。
（二）士官德育形式单一
在一定程度上，士官德育的教育形式表现为过分政治化的理论灌输。德育形式缺乏时代性和层次性，忽略了德育客体的特点，采用教科书中老套的材料来佐证论点，存在着“假、大、空”的弊端，使士官德育成为“没有根基”的空中楼阁。
（三）德育主客体积极性不高
士官德育工作未能引起教育者和受教育者足够的重视。一方面，士官院校的部分德育教师停留于任务式工作水平，存在照本宣科念稿的现象，工作积极性不高。另一方面，士官学员对德育课程的认同感较低，认为德育的政治性过强，对灌输式的教育方式感到抵触。
（四）士官德育效果被忽略
德育的宗旨是使人弃恶从善，涵养品性，具有善心善行。而当前士官德育停留在育“善心”层面。至于德育究竟有没有效果，达到了什么样的效果，有没有引导学员做到“善行”则无人问津。可见，士官德育的效果评估没有得到应有的重视。
三、士官院校开展德育工作的出路
（一）营造全方位士官德育氛围
在士官德育工作中，需加强文化基础设施建设，注重学校环境的美化，发挥环境的育人作用，利用文化长廊、德育网页加强德育内容的宣传，营造和谐、积极健康的德育育人气氛。还要构建社会、家庭、学校一体化的德育体系，通过加强学校、单位与士官家属的沟通联络等途径及时掌握士官学员的道德认知和价值取向，通过增强社会对士官和士官家属的尊重和拥护，强化士官学员的德育动机和信念。
（二）扩宽多样化士官德育形式
要坚持“走出去”和“引进来”，扩宽多样化士官德育形式。“走出去”，指士官德育不能局限于課堂之上，要利用好课堂外各式各样的教育资源，如教学当地的纪念馆、博物馆、烈士陵园等，让历史丰富士官德育的内容。“引进来”，是指士官德育要借鉴外面的德育经验和德育理念，如借鉴国内外德育理念开展多种形式德育，请外校教师传授德育经验，加强院校间士官德育经验交流等。
（三）调动士官德育主客体的主观能动性
调动士官德育主客体的主观能动性需从教员和学员两个角度来考虑。一是要增强德育主客体的重视度。既要帮助教员转变仅仅将德育作为授课任务的认识，也要帮助士官学员认识到德育的社会价值。德育不单纯地排斥利己行为，而是要克服无限度的利己行为。从这个角度看德育是士官学员作为社会成员必须掌握和具备的素质。二是要增强德育主客体的参与感。士官德育以政治教育为重点，但不应局限于政治教育，内容与形式可以灵活多变，可以组织士官学员在授课过程中结合自身经历讨论发言，交流体会。
（四）加强士官德育效果评估
做好士官德育工作，应该加强士官德育的效果评估。通过规范化、标准化的评估体系，使德育工作有章可循。并以此约束德育工作者，杜绝“浑水摸鱼”的想法，使其对士官德育更加用心。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典（增订合编本）[M].北京：上海教育出版社，1998.
[2]刘志山.当前我国高校德育的出路和困境[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2005（3）：136-140.
[3]周晓波.中美德育比较研究[D].吉林大学，2011.