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【摘 要】 言语实践中阅读教学设计就是指语文教师秉承言语实践的阅读教学体现，遵循言语实践教学的规律，科学设置教学目标，安排教学过程，选择科学教学策略、教学资源以及评价方式，促使学生形成健全人格的整体过程。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 言语实践；初中；语文；阅读教学；设计
在言语实践视域下，语文教学目标制定可以概括为以下几个方面。第一，语文教学目标的设置应该突破单一应试的枷锁，着重体现学生的参与度和适应力，根据实际需要设置语文教学目标；第二，其中心目标应该是学生言语能力的培养；第三，将语文教学目标转向学生“语感”、“能力”以及自我监控管理的“元认知能力”。言语实践概念融入语文教学中，为优化语文教学目标做出了非常大的贡献。言语实践中阅读教学设计就是指语文教师秉承言语实践的阅读教学体现，即在分析具体阅读教学环境基础上，遵循言语实践教学的规律，科学设置教学目标，安排教学过程，选择科学教学策略、教学资源以及评价方式，促使学生形成健全人格的整体过程。所以，初中语文阅读教学中，融入言语实践概念，教师必须科学设置阅读目标、深层次挖掘阅读内容、选择有效性评价方式等，只有这样才能不断提高学生的阅读质量。
一、科学设置阅读目标
言语实践观照下的语文阅读中，设置科学、合理的目标显得尤为重要，主要是因为科学的目标可以引导学生进行有效的阅读，利用科学的目标对学生进行正确的引导、激励和诊断，贯穿学生的阅读全过程，逐步提高学生的阅读水平。所以，言语实践观照下的初中语文阅读教学设计中，教师必须根据言语实践观的特点，结合学生的学习水平、理解水平和兴趣点，科学设置阅读目标，让学生真正参与到阅读过程中，只有这样才能发挥出语文阅读的重要作用。
现以苏教版初中语文“苏州园林”为例，在本篇课文阅读目标设置中，某教师充分体现出了深入钻研学情、以生为本的方法，将学生的阅读目标设置为“每个学生结合课文内容，了解苏州园林基本结构特点”、“每个学生结合课文和课前关于《苏州园林》的预习开展‘我在苏州园林看到某处风景’的言语实践活动”和“每个学生参与苏州园林文化的交流讨论，初步激发出学生对我国建筑技艺的崇敬之情和民族自信心”，每一个学习目标都与学生切实相关，可以激发出学生的责任心，在学习任务的驱使下，学生按照学习目标开展课文阅读，就可以为阅读目标的完成提供充分的保障。在阅读目标中为学生指出了学习的过程和方法，这样的学生诱发方向的启发性阅读学习不仅可以让学生知道学习的着力点，对开阔学生思维也具有非常重要的作用。
由此可见，缺乏科学、合理的阅读目标，无法对学生开展学习活动形成正确的导向作用，不利于学习质量的提高。言语实践观照下的初中语文阅读教学中，教师根据阅读内容、结合学生学习水平，科学设置阅读目标，在阅读目标上充分体现出“以生为本”的原则，指出学生阅读的具体过程和方法，让学生明确阅读学习的着力点，这对实现初中语文阅读教学目标具有十分重要的意义。
二、深层次挖掘实践教学内容
阅读内容性质直接影响学生的阅读兴趣，对增加学生的阅读量，增强学生的语言功底具有极为重要的作用。深层次挖掘实践教学内容，可以真正弄清阅读内容的含义，对学生全身心参与语文阅读实践活动、通过阅读提高学生语文水平具有重要作用。所以，言语实践观照下的初中语文阅读教学，教师必须引导学生深层次挖掘实践阅读教学内容。
现以“国宝——大熊猫”为例，初中生阅读能力和理解能力相比小学生已经有了很大程度的提高，简单地照本宣科已经无法满足学生的学习需求，为了使初中语文阅读教学课堂变得更加充满活力，教师引导学生对是教学内容进行了深层次挖掘。教师提问：“学生知道大熊猫长什么样吗？”学生立刻做出肯定的回答，教师继续进行提问：“大熊猫有什么显著的特征呢？”学生对“显著特征”稍作思考回答：“两个大大的黑眼圈”，教师通过提问的方法逐步将内容引入教学内容，进行针对性提问：“同学们找找文章中是如何描写大熊猫的特征，都是用什么方法进行描述的，怎样突出了主题‘国宝’？”通过问题层层剖析教学内容，诱导学生深层次思考和分析阅读教学内容。
由此可见，言语实践观照下的初中语文阅读教学中，教师引导学生深层次挖掘阅读实践教学内容，不仅可以加深学生对教学内容的理解和掌握，对提高学生的阅读水平也具有非常重要的作用。
三、选择有效性评价方式
言语实践观照下的语文阅读中，单一模式的评价方式，会制约语文教学目标的实现，不利于言语观照重要作用的体现。初中语文阅读在言语实践视域下，教师必须选择科学、有效的评价方式，对学生的语文阅读形成科学的评价，让学生从阅读中获得成就感，逐步增强学生的阅读兴趣。
现以“始终眷恋首自己的祖国”为例，在课堂阅读教学中，教师引导学生对教学内容进行了深入剖析，通过提问、分析和解决问题的过程，学生也明白了阅读内容中主人公爱国的种种体现。在课堂小结中，教师以学生参与评价的方式优化评价方式，让学生谈自己对教学内容的读后感，充分发表自己的观点，初步激发出学生的爱国情怀。然后让学生以短篇作文的形式根据教学内容，抒发自己的思想感情。教师通过查阅学生的作文，就可以真正了解学生的教学内容的阅读情况和学习情况。学生参与到评价中，感受到教师对自己意见和观点的重视，充分激发出了学生语文阅读学习的兴趣。
由此可见，选择有效性评价方式，让学生参与到评价中，可以让学生认识到自己的意见受到别人的重视，有利于学生从阅读中获得成就感，对实现言语实践视域下初中语文阅读目标具有重要作用。
【参考文献】
[1]陆华山.言语实践：语文教学的自赎与新生[J].江苏教育研究.2011（28）
[2]韩鑫.生活化教学让语文课堂活起来[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2011（02）
[3]李海林.如何构建一个可用的阅读教学内容体系？[J].中学语文教学.2010（11）
[4]黄慧.语文教学内容优化设计的基本思路[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2010（04）
[5]蒋光明.语文教学评价的内涵、功能、理念和特点[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2009（10）
【关键词】 言语实践；初中；语文；阅读教学；设计
在言语实践视域下，语文教学目标制定可以概括为以下几个方面。第一，语文教学目标的设置应该突破单一应试的枷锁，着重体现学生的参与度和适应力，根据实际需要设置语文教学目标；第二，其中心目标应该是学生言语能力的培养；第三，将语文教学目标转向学生“语感”、“能力”以及自我监控管理的“元认知能力”。言语实践概念融入语文教学中，为优化语文教学目标做出了非常大的贡献。言语实践中阅读教学设计就是指语文教师秉承言语实践的阅读教学体现，即在分析具体阅读教学环境基础上，遵循言语实践教学的规律，科学设置教学目标，安排教学过程，选择科学教学策略、教学资源以及评价方式，促使学生形成健全人格的整体过程。所以，初中语文阅读教学中，融入言语实践概念，教师必须科学设置阅读目标、深层次挖掘阅读内容、选择有效性评价方式等，只有这样才能不断提高学生的阅读质量。
一、科学设置阅读目标
言语实践观照下的语文阅读中，设置科学、合理的目标显得尤为重要，主要是因为科学的目标可以引导学生进行有效的阅读，利用科学的目标对学生进行正确的引导、激励和诊断，贯穿学生的阅读全过程，逐步提高学生的阅读水平。所以，言语实践观照下的初中语文阅读教学设计中，教师必须根据言语实践观的特点，结合学生的学习水平、理解水平和兴趣点，科学设置阅读目标，让学生真正参与到阅读过程中，只有这样才能发挥出语文阅读的重要作用。
现以苏教版初中语文“苏州园林”为例，在本篇课文阅读目标设置中，某教师充分体现出了深入钻研学情、以生为本的方法，将学生的阅读目标设置为“每个学生结合课文内容，了解苏州园林基本结构特点”、“每个学生结合课文和课前关于《苏州园林》的预习开展‘我在苏州园林看到某处风景’的言语实践活动”和“每个学生参与苏州园林文化的交流讨论，初步激发出学生对我国建筑技艺的崇敬之情和民族自信心”，每一个学习目标都与学生切实相关，可以激发出学生的责任心，在学习任务的驱使下，学生按照学习目标开展课文阅读，就可以为阅读目标的完成提供充分的保障。在阅读目标中为学生指出了学习的过程和方法，这样的学生诱发方向的启发性阅读学习不仅可以让学生知道学习的着力点，对开阔学生思维也具有非常重要的作用。
由此可见，缺乏科学、合理的阅读目标，无法对学生开展学习活动形成正确的导向作用，不利于学习质量的提高。言语实践观照下的初中语文阅读教学中，教师根据阅读内容、结合学生学习水平，科学设置阅读目标，在阅读目标上充分体现出“以生为本”的原则，指出学生阅读的具体过程和方法，让学生明确阅读学习的着力点，这对实现初中语文阅读教学目标具有十分重要的意义。
二、深层次挖掘实践教学内容
阅读内容性质直接影响学生的阅读兴趣，对增加学生的阅读量，增强学生的语言功底具有极为重要的作用。深层次挖掘实践教学内容，可以真正弄清阅读内容的含义，对学生全身心参与语文阅读实践活动、通过阅读提高学生语文水平具有重要作用。所以，言语实践观照下的初中语文阅读教学，教师必须引导学生深层次挖掘实践阅读教学内容。
现以“国宝——大熊猫”为例，初中生阅读能力和理解能力相比小学生已经有了很大程度的提高，简单地照本宣科已经无法满足学生的学习需求，为了使初中语文阅读教学课堂变得更加充满活力，教师引导学生对是教学内容进行了深层次挖掘。教师提问：“学生知道大熊猫长什么样吗？”学生立刻做出肯定的回答，教师继续进行提问：“大熊猫有什么显著的特征呢？”学生对“显著特征”稍作思考回答：“两个大大的黑眼圈”，教师通过提问的方法逐步将内容引入教学内容，进行针对性提问：“同学们找找文章中是如何描写大熊猫的特征，都是用什么方法进行描述的，怎样突出了主题‘国宝’？”通过问题层层剖析教学内容，诱导学生深层次思考和分析阅读教学内容。
由此可见，言语实践观照下的初中语文阅读教学中，教师引导学生深层次挖掘阅读实践教学内容，不仅可以加深学生对教学内容的理解和掌握，对提高学生的阅读水平也具有非常重要的作用。
三、选择有效性评价方式
言语实践观照下的语文阅读中，单一模式的评价方式，会制约语文教学目标的实现，不利于言语观照重要作用的体现。初中语文阅读在言语实践视域下，教师必须选择科学、有效的评价方式，对学生的语文阅读形成科学的评价，让学生从阅读中获得成就感，逐步增强学生的阅读兴趣。
现以“始终眷恋首自己的祖国”为例，在课堂阅读教学中，教师引导学生对教学内容进行了深入剖析，通过提问、分析和解决问题的过程，学生也明白了阅读内容中主人公爱国的种种体现。在课堂小结中，教师以学生参与评价的方式优化评价方式，让学生谈自己对教学内容的读后感，充分发表自己的观点，初步激发出学生的爱国情怀。然后让学生以短篇作文的形式根据教学内容，抒发自己的思想感情。教师通过查阅学生的作文，就可以真正了解学生的教学内容的阅读情况和学习情况。学生参与到评价中，感受到教师对自己意见和观点的重视，充分激发出了学生语文阅读学习的兴趣。
由此可见，选择有效性评价方式，让学生参与到评价中，可以让学生认识到自己的意见受到别人的重视，有利于学生从阅读中获得成就感，对实现言语实践视域下初中语文阅读目标具有重要作用。
【参考文献】
[1]陆华山.言语实践：语文教学的自赎与新生[J].江苏教育研究.2011（28）
[2]韩鑫.生活化教学让语文课堂活起来[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2011（02）
[3]李海林.如何构建一个可用的阅读教学内容体系？[J].中学语文教学.2010（11）
[4]黄慧.语文教学内容优化设计的基本思路[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2010（04）
[5]蒋光明.语文教学评价的内涵、功能、理念和特点[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2009（10）