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摘要：随着以突出思维能力考查为核心的地理高考改革的不断深入，学生文字表达的问题也日益显现和暴露出来，这在很大程度上影响了学生的竞争力。面对这种形势，我们如何才能有效提高学生的文字表达能力，培养规范化答题能力成为打破"瓶颈"，实现高考成绩新突破的关键点。
关键词：高三学生；地理文字表达能力；问题；策略
【中图分类号】G633.5
随着以突出思维能力考查为核心的地理高考改革的不断深入，学生文字表达的问题也日益显现和暴露出来。地理的文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以思维能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。提高地理文字表达能力已成为教师和学生普遍关注的问题。
一、地理文字表达能力的含义
地理表达能力是指依据地理学科特点，用规范的地理术语将地理思维过程和结论用文字、语言以及地理图表等方式加以表达的一种能力。
地理高考重视思维能力测试已成为共识，全国考试大纲中明确提到要求学生能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念、地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理原理与规律的要点。尤其在文字表述题中，要求学生有完整的思维过程，且答案中也能看出学生的思维过程，所以这样的题目能够起到检验学生思维的深度和广度，以及对地理问题的表达能力。
二、地理文字表达能力常见问题及原因
文字表述式试题的大量出现，尽管已引起高三教师的重视，但学生答卷中反映的问题仍然说明这类试题是考生的软肋。考生语言表达的毛病大致有以下几种类型：
首先，即答题方向性错误，答非所问的答案在学生答卷中大量出现。如12年福州质检题目要求从自然条件方面评价R河PQ段的航运条件，学生却回答自然和社会经济原因。
其次，但学生的回答常常语无伦次、词不达意，或语言罗嗦、废话连篇，切不中题目要点。例如：12年厦门质检要求分析S半岛南部乳畜业发达的原因，学生只答自然，社会经济原因漏答。
第三，对地理原理的掌握生硬、死板，不能有效地进行知识迁移（运用地理原理）。
地理文字表达能力常见问题的原因概括起来主要是对题目要求的不理解、文字组织能力较低、对地理知识的迁移能力较差等。答题技巧和文字表达能力方面的缺陷和不足是学生答题不规范的直接原因，当然除此之外，还有其深层次的原因。例如，答非所问不仅仅是因为粗心造成，对于部分学生来说，很重要的原因是由于对题中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题。
三、提高学生地理文字表达能力的途径
1、引导学生正确认识提高地理语言文字表达能力的重要性。
只有学生自己真正认识到语言文字表达的重要性，才能在主观上主动去努力提高这方面的能力。在此基础上，我们可以分三步走：首先要鼓励学生尝试着去表达，即开口说。这时教师应该以鼓励为主，给学生以信心；在学生能够表达出一定得内容后我们要鼓励学生争取完整地表达自己的想法大胆尝试使用专业术语；最后我们才能要求学生在文字表达上做到简洁、有条理、逻辑性强和专业素养高。
2、充分发挥教师、教材和历年高考试题在语言文字表达上的示范作用。
教师语言表述的规范标准是学生表达能力提高的重要前提条件。教师在课堂上的语言要经得起推敲，不能通俗讲述。在说明地理问题时，正确使用地理术语，不但准确易懂，而且可以影响、带动学生。另外板书的设计也力求简练、严谨、有条理，并体现出知识的内在联系和知识体系，在教师规范语言潜移默化的长期感染下，学生语言表达能力会有提升；教材是经过专家精心编制而成的，因此教材语言具有准确、精炼、层次分明、逻辑性强、科学性强等特点，学生答题要体现专业性，必须多学习课本上的表达方式，经常有意识地记忆一些经典语言。教师要充分地挖掘和利用教材，十分重视对教材结构的分析，使学生对本章（节）教材有一个大致的了解，做到心中有数，并结合具体内容，分析层次，以提高学生的分析教材能力。通过学生积累一定量的地理术语、地理名词、科学名词，可以确保答题时文字的科学性和准确性的提高；此外，我们在平时的训练中多选用历年来的高考试题，让学生先自行写出各自的作答，然后和高考的参考答案进行比较，找出不足，明确自己今后在文字表达能力训练上得努力方向。
3、加强地理基本概念的教学，提高学生对地理概念的记忆、理解和应用。
地理问题的表达离不开地理基本概念，如不掌握一些主要概念，就难以构筑地理知识的结构，学生就有口说不出，所以，对地理概念，不仅要学生记忆积累，更要理解其本质含义，以便准确地应用于表述中。例如："季风"和"季风环流"；"气温"和"温度"；"地方时"和"区时"；"寒潮"和"寒流"等等。
4、注意构建较为完整的地理知识体系和学科素养，不断提高运用地理知识去解决实际问题的能力。
通过分析发现地理文字表达能力常见问题深层次原因是知识结构的欠缺，因此帮助学生构建全面、系统的学科知识结构，是地理文字表述能力提高的基础。采用研究式、探究式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。教师在高三地理教学中应指导学生善于发现地理学科中基本概念、原理和地理规律之间的内在联系，以适合自身特点的独特记忆风格对所学知识进行提炼和整理，使知识系统化、有序化。有了全面、系统的学科知识结构，学生调动和运用相关的学科知识解决实际问题的速度就越快，表达得就越准确，方法就越多。
例如，分析说明我国东部地区与北非撒哈拉地区纬度相当，但降水量为什么有明显差异？先调用头脑中构建的思维模式分析：在影响气候的因素中，太阳辐射、大气环流是最主要因素，其次是海陆位置、地形、洋流等，题目中两地区纬度相当，因此首先从大气环流角度来分析。
5、开展定时定量训练查找学生存在问题，培养审题答题技巧提高问答题得分率在做地理综合题时，往往出现学生知道了却不一定能表达出来，表达出来了不一定准确，为避免"会而不对，对而不全，全而不优"的现象出现，多进行训练切实提高学生的表达能力就显得尤为重要。因此教师在习题和试题的设计上，不能为减轻批阅负担而少出综合题和简答题，要适当选取不同类型的经典的综合题、简答题考查学生。并明确提出学生必做。而教师也应尽量做到全批全改，并对学生的作答及时总结评析。语言表达时要落实三要领：条理性、层次性、完整性。
参考文献
[1]《给地理教师的101条建议》马骏/著南京师范大学出版社
[2]《增强表达能力，提高高考成绩》薛衡新课程学习2009年02期
[3]《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》高等教育出版社
[4]《学生学习新策略》刘宏武/主编中央民族大学出版社
[5]《2012年普通高等学校招生全国统一考试（福建卷）》高考资源网
关键词：高三学生；地理文字表达能力；问题；策略
【中图分类号】G633.5
随着以突出思维能力考查为核心的地理高考改革的不断深入，学生文字表达的问题也日益显现和暴露出来。地理的文字表达能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以思维能力测试要求的提高和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。提高地理文字表达能力已成为教师和学生普遍关注的问题。
一、地理文字表达能力的含义
地理表达能力是指依据地理学科特点，用规范的地理术语将地理思维过程和结论用文字、语言以及地理图表等方式加以表达的一种能力。
地理高考重视思维能力测试已成为共识，全国考试大纲中明确提到要求学生能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念、地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理原理与规律的要点。尤其在文字表述题中，要求学生有完整的思维过程，且答案中也能看出学生的思维过程，所以这样的题目能够起到检验学生思维的深度和广度，以及对地理问题的表达能力。
二、地理文字表达能力常见问题及原因
文字表述式试题的大量出现，尽管已引起高三教师的重视，但学生答卷中反映的问题仍然说明这类试题是考生的软肋。考生语言表达的毛病大致有以下几种类型：
首先，即答题方向性错误，答非所问的答案在学生答卷中大量出现。如12年福州质检题目要求从自然条件方面评价R河PQ段的航运条件，学生却回答自然和社会经济原因。
其次，但学生的回答常常语无伦次、词不达意，或语言罗嗦、废话连篇，切不中题目要点。例如：12年厦门质检要求分析S半岛南部乳畜业发达的原因，学生只答自然，社会经济原因漏答。
第三，对地理原理的掌握生硬、死板，不能有效地进行知识迁移（运用地理原理）。
地理文字表达能力常见问题的原因概括起来主要是对题目要求的不理解、文字组织能力较低、对地理知识的迁移能力较差等。答题技巧和文字表达能力方面的缺陷和不足是学生答题不规范的直接原因，当然除此之外，还有其深层次的原因。例如，答非所问不仅仅是因为粗心造成，对于部分学生来说，很重要的原因是由于对题中所涉及的基本概念、原理缺乏深刻的理解而导致读不懂题。
三、提高学生地理文字表达能力的途径
1、引导学生正确认识提高地理语言文字表达能力的重要性。
只有学生自己真正认识到语言文字表达的重要性，才能在主观上主动去努力提高这方面的能力。在此基础上，我们可以分三步走：首先要鼓励学生尝试着去表达，即开口说。这时教师应该以鼓励为主，给学生以信心；在学生能够表达出一定得内容后我们要鼓励学生争取完整地表达自己的想法大胆尝试使用专业术语；最后我们才能要求学生在文字表达上做到简洁、有条理、逻辑性强和专业素养高。
2、充分发挥教师、教材和历年高考试题在语言文字表达上的示范作用。
教师语言表述的规范标准是学生表达能力提高的重要前提条件。教师在课堂上的语言要经得起推敲，不能通俗讲述。在说明地理问题时，正确使用地理术语，不但准确易懂，而且可以影响、带动学生。另外板书的设计也力求简练、严谨、有条理，并体现出知识的内在联系和知识体系，在教师规范语言潜移默化的长期感染下，学生语言表达能力会有提升；教材是经过专家精心编制而成的，因此教材语言具有准确、精炼、层次分明、逻辑性强、科学性强等特点，学生答题要体现专业性，必须多学习课本上的表达方式，经常有意识地记忆一些经典语言。教师要充分地挖掘和利用教材，十分重视对教材结构的分析，使学生对本章（节）教材有一个大致的了解，做到心中有数，并结合具体内容，分析层次，以提高学生的分析教材能力。通过学生积累一定量的地理术语、地理名词、科学名词，可以确保答题时文字的科学性和准确性的提高；此外，我们在平时的训练中多选用历年来的高考试题，让学生先自行写出各自的作答，然后和高考的参考答案进行比较，找出不足，明确自己今后在文字表达能力训练上得努力方向。
3、加强地理基本概念的教学，提高学生对地理概念的记忆、理解和应用。
地理问题的表达离不开地理基本概念，如不掌握一些主要概念，就难以构筑地理知识的结构，学生就有口说不出，所以，对地理概念，不仅要学生记忆积累，更要理解其本质含义，以便准确地应用于表述中。例如："季风"和"季风环流"；"气温"和"温度"；"地方时"和"区时"；"寒潮"和"寒流"等等。
4、注意构建较为完整的地理知识体系和学科素养，不断提高运用地理知识去解决实际问题的能力。
通过分析发现地理文字表达能力常见问题深层次原因是知识结构的欠缺，因此帮助学生构建全面、系统的学科知识结构，是地理文字表述能力提高的基础。采用研究式、探究式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。教师在高三地理教学中应指导学生善于发现地理学科中基本概念、原理和地理规律之间的内在联系，以适合自身特点的独特记忆风格对所学知识进行提炼和整理，使知识系统化、有序化。有了全面、系统的学科知识结构，学生调动和运用相关的学科知识解决实际问题的速度就越快，表达得就越准确，方法就越多。
例如，分析说明我国东部地区与北非撒哈拉地区纬度相当，但降水量为什么有明显差异？先调用头脑中构建的思维模式分析：在影响气候的因素中，太阳辐射、大气环流是最主要因素，其次是海陆位置、地形、洋流等，题目中两地区纬度相当，因此首先从大气环流角度来分析。
5、开展定时定量训练查找学生存在问题，培养审题答题技巧提高问答题得分率在做地理综合题时，往往出现学生知道了却不一定能表达出来，表达出来了不一定准确，为避免"会而不对，对而不全，全而不优"的现象出现，多进行训练切实提高学生的表达能力就显得尤为重要。因此教师在习题和试题的设计上，不能为减轻批阅负担而少出综合题和简答题，要适当选取不同类型的经典的综合题、简答题考查学生。并明确提出学生必做。而教师也应尽量做到全批全改，并对学生的作答及时总结评析。语言表达时要落实三要领：条理性、层次性、完整性。
参考文献
[1]《给地理教师的101条建议》马骏/著南京师范大学出版社
[2]《增强表达能力，提高高考成绩》薛衡新课程学习2009年02期
[3]《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》高等教育出版社
[4]《学生学习新策略》刘宏武/主编中央民族大学出版社
[5]《2012年普通高等学校招生全国统一考试（福建卷）》高考资源网