新课程改革提出了许多新理念，引导教师重新审视、变革和创新教学，为数学课堂带来了勃勃生机。然而，有些数学课，特别是公开课，为了追求教学内容的“全”、教学形式的“新”，教师随心所欲地使用教材，对于教学媒体舍易求难，既降低了教学的时效性，又缺乏深度，灵动不足。张齐华老师在南昌展示了“认识负数”一课，彰显出数学课堂教学的简约之美，体现了“大道至简”，令笔者回味无穷。
　　一、选择教学内容，精而透
　　教材作为学习的载体，教师必须充分解读教材、钻研教材，揣摩编者意图，抽丝剥茧，提取精华。只有教师吃透教材、吃透学生，才能确定教给学生哪些内容。
　　张齐华老师在文章《数学课堂的“退”与“进”》中谈到了他对“认识负数”这节课教学内容的分析：负数具有两层不同的含义。其一，负数是具有绝对数值的数，它具有数的一般性质、意义和功能;在另一层面上，人们可根据具体情境，人为地赋予负数含义。
　　在教学负数时，教师首先要引导学生认识负数、正数的相对性，在相对意义上把握负数的含义，在具体情境中体会负数的绝对性。张齐华老师经过调查发现，90%以上的学生对负数已有相应的经验积累和数学理解，这种理解侧重于“数值意义”，即将负数理解为和正数、0一样的数，只是数值比0更小。学生并非白纸，他们积累的生活经验形成的朴素认知，是数学教学自然延展的最好起点。
　　基于以上认识，在教学负数时，张齐华老师暂时搁置负数的相对含义，直接从学生数学与生活的双重经验入手，通过引导学生分类和排序，在相对纯粹的数学活动中，先外化学生的经验和感受，再从数学层面上初步建构学生的数学认知，为负数的理解奠定框架性基础。
　　不同的教师对教材内容有不同的价值取向，其背后是教师对教材的挖掘与思考。“简约”并不是简单地压缩和简化，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单中，以达到知识上的圆融通透。
　　二、控制教学行为，活而实
　　“君子有所为，有所不为”，师生的教学行为亦是如此。教师把握住教学的必要环节，合理处置教学中可有可无之处，此乃课堂简约之大智慧。
　　张齐华老师开始上课后就直切主题，要求学生说一说在哪些生活场景见过百分数。当学生列举了生活中的负数，如-1层、-3℃、
　　-250米、-1025元之后，张齐华老师引导学生通过大胆想象画出负数。事实证明，学生在“画”负数的过程中，充分感受到负数的特点，并深刻地体会到0的作用。这种教学方式完全符合学生的认知特点，学生画得形象生动、参与性很强，课堂留给了学生充分的活动和思维空间，提高了教学思维的含量。
　　张齐华老师在教学时认真倾听、准确把握、及时介入、问题跟进。当学生思维停滞时，他重新启动;当学生思路陷入混乱时，他巧妙点拨;当学生认知获得短暂平衡时，他又制造新的矛盾，将学习推向深入……教师不再是课堂的旁观者，而是在关键时刻“四两拨千斤”的参与者。
　　三、把握课堂节奏，巧而思
　　课堂要有情趣、有悬念、有波澜，起承转合，教师就要为学生制造学习的兴奋点，制造认知冲突，把学生引向课堂更深处。
　　张齐华老师在最后环节“出卖”了自己的儿子，让学生解释“身高-2厘米”的意义。这个题材的引入，将课堂引向了高潮——学生最初的直觉判断是“不可能”，因为他们缺乏这样的经验，难以解释。认知的不平衡，引发了学生的好奇心，于是张齐华老师鼓励学生重新带着负数的意义展开思考，从而获得传统精致课堂的另一种平衡和弥补。之前呈现的温度、海拔、存款、楼层等题材都是负数的第一层含义，而这个身高问题中的负数是儿子身高与平均值比较后的相对结果，并且随着标准量的调整，这一相对数值也会发生变化，甚至可能变为0或正数，于是体现出负数的第二层意义。
　　删繁就简的课堂彰显出教学的大智慧，折射出教师深刻的教学思想、精湛的教学艺术。因此，教师必须精选、优化教学内容，养成追寻教学内容的简约美素养，呈现课堂的智慧张力，方能使教育的真、善、美与高效课堂融为一体。
　　（作者单位：江西省南昌市百花洲小学）