论文部分内容阅读
摘要：教师在作文评价中要注重对学生习作中表现出来的知识、能力进行评价，要让每一个学生，尤其是作文能力差的学生也能享受成功的快乐。我们提倡评价以人为本，形式的多样化，注重评价的方法；评价标准应因人而异，因文而异，因时而异。只要学生有闪光的地方，教师就应加以肯定。这样才能充分调动学生写作的积极性和主动性。
关键词评价导向 评价主体 启发创新 赏识激励
作文，作文，就是学生用文字表达自己的生活、情感、思想。作文教学，就是让所有的学生逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想，其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的一样：“作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白地指出了学生作文教学的目的和要求。我的理解就是学生作文能做到表达个人思想，抒发自己内心情感即可。另外，学生作文与成人写作有区别。学生作文是作文，也是一个练习过程。
因此，我们语文教师在作文批改与讲评的环节中，作文评价必须淡化传统评价的选拔，强化改进与激励功能；摒弃闭塞、一元的评价为开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习为目的。我通过近十年的尝试实践，主观认为作文评价应关注的是以下几个方面：
一、作文评价的导向要凸显“以人为本”
古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。横亘于传统作文教学的评价偏重于作文本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性表达，学生作文便千人一面，众口一词。因此，作文评价必须强化以人为本，注重人文关怀，以彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。通过作文评价应让学生明白事理，学会处事。教师必须善于利用作文评价，把握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，渗透一些正确的处事哲学，以便学生能以全面的素质立足、适应社会。还要培养学生自信。作文评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己就是一块金子，一块会闪光的金子，感觉自己在人生的成长历程中相信自己有巨大的潜能。
二、 作文评价的主体要体现“百家争鸣”
作文评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，作文评改没有起到应有的效果。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。 叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。因此必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为教作文评改要采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改作文的能力。
实践证明，作文评改是作文指导的延伸。通过作文的评改活动，可以引导学生领悟作文的方法和精髓，评出学生
作文的兴趣，评出学生作文的自信心。评出学生对作文的向往之情。
三、 作文评价的方法要突出“启发创新”
“授之以鱼，不如授之以渔”，作文评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新。所以，作文评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪，并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。例如：如何拟题，如何立意，如何选材，如何布局，如何遣词造句表达……再如学生的作文中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读一读某某词句，联系上下文想一想，换上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切平和，把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生之间情感的交流与沟通，避免了权威性的肯定和否定。
四、 作文评价的尺度要遵循“因人而异”
人是有差异的。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，评价的语言要有迥异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。我们积极倡导对学生进行纵向比较，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。
五、 作文评价的目的要达到“赏识激励”
一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，因此，作文评价的目的不在于甄别优劣, ，而在于发现作文中的闪光点和精彩处，真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心。
作文评价不仅要关注学生作文的过程，更要让学生珍惜作文成果，利用成果来激励学生，培养学生的成就感，坚定学生能够写出好作文的信心。可以开辟班级作文园地，可以拓宽学校作文园地，鼓励学生向学校广播电视站、校报投稿，让全校同学去欣赏和评价。可以汇编班级作文集，将学生的优秀作文分类汇编成册，并加以点缀美化。
总之，作文评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地利用科学的评价理论来运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心，让他们“爱作文，乐作文”，进而善于作文，积极主动地投身作文实践，从而获得更大更快更好地发展。
关键词评价导向 评价主体 启发创新 赏识激励
作文，作文，就是学生用文字表达自己的生活、情感、思想。作文教学，就是让所有的学生逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想，其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的一样：“作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”这段话明明白白地指出了学生作文教学的目的和要求。我的理解就是学生作文能做到表达个人思想，抒发自己内心情感即可。另外，学生作文与成人写作有区别。学生作文是作文，也是一个练习过程。
因此，我们语文教师在作文批改与讲评的环节中，作文评价必须淡化传统评价的选拔，强化改进与激励功能；摒弃闭塞、一元的评价为开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习为目的。我通过近十年的尝试实践，主观认为作文评价应关注的是以下几个方面：
一、作文评价的导向要凸显“以人为本”
古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。横亘于传统作文教学的评价偏重于作文本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性表达，学生作文便千人一面，众口一词。因此，作文评价必须强化以人为本，注重人文关怀，以彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。通过作文评价应让学生明白事理，学会处事。教师必须善于利用作文评价，把握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，渗透一些正确的处事哲学，以便学生能以全面的素质立足、适应社会。还要培养学生自信。作文评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己就是一块金子，一块会闪光的金子，感觉自己在人生的成长历程中相信自己有巨大的潜能。
二、 作文评价的主体要体现“百家争鸣”
作文评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，作文评改没有起到应有的效果。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。 叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师，则研究怎样去引导和点拨。因此必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为教作文评改要采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自能批改作文的能力。
实践证明，作文评改是作文指导的延伸。通过作文的评改活动，可以引导学生领悟作文的方法和精髓，评出学生
作文的兴趣，评出学生作文的自信心。评出学生对作文的向往之情。
三、 作文评价的方法要突出“启发创新”
“授之以鱼，不如授之以渔”，作文评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新。所以，作文评价不要一味地传授灌输修改和作文的方法，而要善于运用启发式的评语和商量探讨的口吻，让学生在宽松、民主的氛围中受到启迪，并逐渐掌握作文、修改与评价的方法和规律，提高作文能力和评价水平。例如：如何拟题，如何立意，如何选材，如何布局，如何遣词造句表达……再如学生的作文中经常会出现用词不当的毛病，教师可以不写“用词不当”这样的批语，而是换用商讨性的口气：“你读一读某某词句，联系上下文想一想，换上哪个词会更好，更能准确地表达你的真情实感呢？”像这样的批语，它一改传统的判断式语句，代之以商榷性的问句，亲切平和，把教师和学生摆在平等对话的位置上，创设了一种良好的氛围，便于师生之间情感的交流与沟通，避免了权威性的肯定和否定。
四、 作文评价的尺度要遵循“因人而异”
人是有差异的。因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，评价的语言要有迥异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。我们积极倡导对学生进行纵向比较，倡导用不同的标准去评价不同的学生，倡导多角度评价同一个学生。
五、 作文评价的目的要达到“赏识激励”
一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”作为学生，他们最渴望、最幸福的事就是得到老师的鼓励和赏识，因此，作文评价的目的不在于甄别优劣, ，而在于发现作文中的闪光点和精彩处，真诚而不吝啬地激励和鼓舞学生，让赏识和赞美给学生送去欢乐、滋生兴趣、增强信心。
作文评价不仅要关注学生作文的过程，更要让学生珍惜作文成果，利用成果来激励学生，培养学生的成就感，坚定学生能够写出好作文的信心。可以开辟班级作文园地，可以拓宽学校作文园地，鼓励学生向学校广播电视站、校报投稿，让全校同学去欣赏和评价。可以汇编班级作文集，将学生的优秀作文分类汇编成册，并加以点缀美化。
总之，作文评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地利用科学的评价理论来运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心，让他们“爱作文，乐作文”，进而善于作文，积极主动地投身作文实践，从而获得更大更快更好地发展。