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摘 要： 基础教育转向素质教育，是一项艰巨而复杂的工程，需要我们从理论与实践的结合中探索研究，而新课程改革是素质教育的重要举措，它在提高学生综合素质、优化课堂教学方面表现出巨大的优势。
关键词： 新课程改革 数学课堂教学 教学思考
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是培养学生受用一生的良好学习习惯。往大处说，也就是把教育定位为关注学生的终身发展。在这一大背景下，教师的授课自然也要顺应学生养成良好的思维习惯，培养终身学习观念的目标。从事基础教育的广大教师在新课改的倡导下苦苦探索着，努力更新教育教学理念，改变传统的教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。事实上，只有真正立足课堂，将课堂真正还给学生，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学习生活中，落实到教育教学中。因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节。那么新课程理念下，究竟该如何授课呢？我认为可从以下三个方面着手去做。
一、利用一切可以利用的东西调动学生的主动性
（一）调动学生学习的主动性，首先要尊重学生，建立平等、民主的师生关系，营造和谐融洽的课堂气氛。
新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系。学生处于轻松、和谐的氛围中，会让思维更活跃，交流更深入，他们的个性发展也会有更广阔的空间。摒弃所谓的“师道尊严”，平等地和学生交流，和学生一起学习，放手让学生做，相信学生，学生会让你的课堂更出彩。
（二）采用灵活多样的教学方法。
学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体。初中生活泼好动，求知欲、表现欲强，因此教师在课堂教学中应根据学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，引导学生参与课堂探究、讨论、展示、表达，鼓励学生敢于表现、善于表现，并在学生展示交流的过程中给予学生更多的肯定与鼓励。在多变的形式、多样的活动中，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维。
（三）充分利用电教媒体激发学生创新思维。
著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能到大自然大社会里扩大知识眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识干一点他们高兴干的事情。”[1]电教媒体的充分利用，不仅提高了课堂教学效率，而且使课堂气氛更活跃，学生讨论更热烈、学习更主动、思路更开阔，更有利于发展学生的创新思维。
二、培养学生的合作探究精神
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。宋代朱熹的话，精辟地阐明了质疑的好处。学生要具备创新思维品质，质疑水平仅仅满足于辨惑求解，停留在敢于批判上是不够的，要有开拓思维视野，继续探究，努力求新立异的勇气。这就需要有合作探究的精神。教师要深入挖掘教材中值得深入思考和探索的因素，采用多种途径创设生动的、具有代表性的问题情境，以此促使学生提出探究性的问题。
（一）变个体学习为小组合作学习。
由于学生生活背景和环境的不同，存在着一定的个体差异，他们对问题的理解常常有不同的想法，在探究者的群体中，这种差异本身便构成一种宝贵的资源。合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，通过共同讨论、研究，使每人都达到一定的学习目标。教师可根据教学实际需要，选择有价值的，可能产生争论的问题，积极引导他们发挥小组的力量、集体的智慧，并可适当开展小组竞赛，激起他们的好胜心、求知欲。
（二）让学生亲身经历结论的探究过程，注重理清知识的源头。
教师应当重视学生的探索过程，在探究式课堂教学中注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生主动探索的能力，为终身学习奠定基础。除此以外，教师还要为学生的学习设置探究性情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。而学生作为主动探究性学习的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目的，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。让学生敢想、敢说、敢问、敢表达、敢质疑，形成良好的学习氛围。
三、走出课堂，走进生活
学习知识是为了更好地应用于生活，开展多种形式的课外活动，拓宽学生的知识视野，扩大书本知识领域，丰富和补充课本知识，学生兴趣也会更浓厚。
（一）学以致用，培养学生实践应用能力。
“只有把学生在学校中习得的知识、行为转化为内能，由已知产生新知，由已能产生新能，将来才能去面对社会的各种挑战”[2]。广大教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“为了孩子的终身着想”观念，不仅要指导学生学好教材，还要努力教会其学习技能，培养其实践能力、合作精神和自主精神；不仅要“传道、授业、解惑”，还要学会鼓励、指导。
（二）交流情感，培养品质。
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，关注的焦点是学生的发展。合作探究的过程本身所蕴含的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作探究所带来的精神享受，在认知领域、情感领域两方面带动他们的学习。
总之，知识经济的时代呼唤基础教育的创新。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”[3]。工作在教育前沿的一线教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以端正的态度、务实的作风、饱满的热情投身到教学改革中，让学生学会学习、学会生活、学会创新。
参考文献：
[1]陶行知.创造的儿童教育.北京大学出版社，1988-03-05.
[2]崔相录.素质教育指要.北京大学出版社，1999-09.
[3]江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话.人民日报，1999-06-16.
关键词： 新课程改革 数学课堂教学 教学思考
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是培养学生受用一生的良好学习习惯。往大处说，也就是把教育定位为关注学生的终身发展。在这一大背景下，教师的授课自然也要顺应学生养成良好的思维习惯，培养终身学习观念的目标。从事基础教育的广大教师在新课改的倡导下苦苦探索着，努力更新教育教学理念，改变传统的教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。事实上，只有真正立足课堂，将课堂真正还给学生，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学习生活中，落实到教育教学中。因而，变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节。那么新课程理念下，究竟该如何授课呢？我认为可从以下三个方面着手去做。
一、利用一切可以利用的东西调动学生的主动性
（一）调动学生学习的主动性，首先要尊重学生，建立平等、民主的师生关系，营造和谐融洽的课堂气氛。
新课程改革所倡导的是积极互动、共同发展的师生关系、生生关系。学生处于轻松、和谐的氛围中，会让思维更活跃，交流更深入，他们的个性发展也会有更广阔的空间。摒弃所谓的“师道尊严”，平等地和学生交流，和学生一起学习，放手让学生做，相信学生，学生会让你的课堂更出彩。
（二）采用灵活多样的教学方法。
学生是学习的主动者，是知识的主人，是认知的主体。初中生活泼好动，求知欲、表现欲强，因此教师在课堂教学中应根据学生的特点，给学生提供充分发表见解、张扬个性的空间，引导学生参与课堂探究、讨论、展示、表达，鼓励学生敢于表现、善于表现，并在学生展示交流的过程中给予学生更多的肯定与鼓励。在多变的形式、多样的活动中，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生的思维。
（三）充分利用电教媒体激发学生创新思维。
著名教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能到大自然大社会里扩大知识眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识干一点他们高兴干的事情。”[1]电教媒体的充分利用，不仅提高了课堂教学效率，而且使课堂气氛更活跃，学生讨论更热烈、学习更主动、思路更开阔，更有利于发展学生的创新思维。
二、培养学生的合作探究精神
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。宋代朱熹的话，精辟地阐明了质疑的好处。学生要具备创新思维品质，质疑水平仅仅满足于辨惑求解，停留在敢于批判上是不够的，要有开拓思维视野，继续探究，努力求新立异的勇气。这就需要有合作探究的精神。教师要深入挖掘教材中值得深入思考和探索的因素，采用多种途径创设生动的、具有代表性的问题情境，以此促使学生提出探究性的问题。
（一）变个体学习为小组合作学习。
由于学生生活背景和环境的不同，存在着一定的个体差异，他们对问题的理解常常有不同的想法，在探究者的群体中，这种差异本身便构成一种宝贵的资源。合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，通过共同讨论、研究，使每人都达到一定的学习目标。教师可根据教学实际需要，选择有价值的，可能产生争论的问题，积极引导他们发挥小组的力量、集体的智慧，并可适当开展小组竞赛，激起他们的好胜心、求知欲。
（二）让学生亲身经历结论的探究过程，注重理清知识的源头。
教师应当重视学生的探索过程，在探究式课堂教学中注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生主动探索的能力，为终身学习奠定基础。除此以外，教师还要为学生的学习设置探究性情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。而学生作为主动探究性学习的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目的，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。让学生敢想、敢说、敢问、敢表达、敢质疑，形成良好的学习氛围。
三、走出课堂，走进生活
学习知识是为了更好地应用于生活，开展多种形式的课外活动，拓宽学生的知识视野，扩大书本知识领域，丰富和补充课本知识，学生兴趣也会更浓厚。
（一）学以致用，培养学生实践应用能力。
“只有把学生在学校中习得的知识、行为转化为内能，由已知产生新知，由已能产生新能，将来才能去面对社会的各种挑战”[2]。广大教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“为了孩子的终身着想”观念，不仅要指导学生学好教材，还要努力教会其学习技能，培养其实践能力、合作精神和自主精神；不仅要“传道、授业、解惑”，还要学会鼓励、指导。
（二）交流情感，培养品质。
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，关注的焦点是学生的发展。合作探究的过程本身所蕴含的思想和方法，合作解决问题过程中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作探究所带来的精神享受，在认知领域、情感领域两方面带动他们的学习。
总之，知识经济的时代呼唤基础教育的创新。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”[3]。工作在教育前沿的一线教师要主动迎接这一新形势的挑战，大胆改革，勇于突破，善于创新，以端正的态度、务实的作风、饱满的热情投身到教学改革中，让学生学会学习、学会生活、学会创新。
参考文献：
[1]陶行知.创造的儿童教育.北京大学出版社，1988-03-05.
[2]崔相录.素质教育指要.北京大学出版社，1999-09.
[3]江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话.人民日报，1999-06-16.