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在小学语文教学中，说写教学是阅读教学的重要组成部分，也是学生形成语文能力的基本途径。提高说写教学的实效，发展学生的说写能力是实现小学语文教学目标的关键。然而，尽管新课程实施已多年，但当前农村地区的语文教学仍普遍存在着“穿新鞋走老路”的现象，低效甚至是无效、负效的说写教学大量存在，严重影响着学生语言表达能力和写作能力的提高。
一、说写教学为何低效
（一）学生在课堂中缺少说的实践
新课标倡导教师角色的改变，应以学生为主体，教师为主导。可是，在实际的课堂教学中，仍然普遍存在着老师是主体，学生是主导的情况，学生没有真正成为学习的主人。课堂上四、五十名学生，只是少数尖子生撑场面，有机会说，而大多数学生却成为观众，没有做到让每个学生都参与到说的实践中。说是写的基础，学生不会说，当然不会写。
（二）“口语交际”和“语文实践活动”走过场
其实，大多数孩子都爱说爱笑，十分活跃，总喜欢缠着老师没完没了地说，可是，课堂上这些孩子却感到无话可说，处于沉默状态。究其原因，关键是教师在课堂上重视不够，引导失衡。新课标十分重视“口语交际”与“语文实践活动”的训练，每个学期都安排8～10次的训练，这样安排的目的是多创设实践机会，让孩子有话想说、有话可说。可事与愿违，真正把“口语交际” 和“语文实践活动”在日常教学中加以实施的老师是极少数的。大多数老师总喜欢让学生沿着自己的思路，理想化地把学生引进一个又一个的既定圈子，禁锢了学生的思维，不让他们自由发言；有的老师甚至抢时间进行大量的题海战术，只利用五六分钟时间把四十分钟的“口语交际”与“语文实践活动”上完，完全没有让学生走进生活、创设情景来激发他们说的欲望，时间长了，学生就出现厌学的心理。另外，新课标也十分强调教师与文本对话，充分挖掘文本资源 ，开拓学生的思维，可是大多数教师都没深入研读文本，只是简单地依样画葫芦，照着教参教，没有创新精神。
（三）教师引导作用体现不充分
有的学生喜欢看书，可就是十分肤浅地看，只对故事内容感兴趣，没有对课文中优美词句进行品味、积累，因此在学生脑海里没有对语言文字留下深刻的印象，写起话来便无话可说了，即使写出来也枯燥无味。因此，教师要指导学生把读写有机地结合起来，提高他们的文化素养。
另外，学生阅读量少也是一个很重要的原因。大多数农村孩子的家庭没有读书的氛围，加上老师在培养孩子读书兴趣方面所下的功夫也不够，课堂上说写训练流于形式，未能真正落到实处，因此，阅读量少，造成词语贫乏，词不达意，直接造成读写的低效。
二、提高说写教学有效性，需要什么条件
（一）抓住句子朗读，激发学生说写兴趣
新课标要求，阅读必须朗读，而且要读得“正确、流利、有感情。”陶行知说：“朗读是培养学生语感最好的方法。”因此，在语文阅读教学中，教师要重视学生的朗读，把读的时间还给学生，引导学生通过各种形式的朗读，去品味文章字里行间所流露的情感。在这一过程中，教师要重视语感的培养。在指导学生朗读，培养语感时，教师不需要面面俱到，而是要对文章的句子进行分析，发掘句子中的训练点，然后抓准句子的训练点，运用不同的形式来指导朗读句子，使学生读出句子中的感情，读出语言文字背后的含义，以点带面，使学生感悟祖国语言文字的魅力，培养他们的语感，调动他们的情感，使他们在内心深处产生碰撞、共鸣，从而对学语文产生兴趣，为今后能快乐地写话做好铺垫。
（二）扩大学生阅读量，丰富词汇积累
学生们虽然产生了写作的欲望，但如果他们积累的词语不多，往往会出现一种有话要说，但言不达意，有话想写，但不会表达的现象，因此，学生们的习作大多口语化、平淡，像流水账似的。要改变这种现象，教师要做好两个方面的工作：一是还充足的时间给学生看书。据统计，农村学生主动看课外书的人占30%，70%的人是不看课外书的。有鉴于此，教师要有的放矢安排时间让学生看课外书，一星期最少有两节课。二是每次看书时给他们一定的要求，如边读边想象画面；摘下你喜欢的句子；背诵你最喜爱的词、句子、段落等。当然，为了落实要求，老师还要进行检测。譬如开展读书交流会、把每天积累的好词好句写在黑板上等。由于教师给予他们展示的平台，使他们获得成功的喜悦，因此学生阅读兴趣会越来越浓厚，都努力地积累优美词语。这时，教师要及时引导学生把积累的词句运用到自己的日记或写话上。
三、提高说写教学有效性，教师需要怎样做
（一）善用教材的词句，巧设梯度，引导学生仿说、仿写
课堂是语文教学的主阵地，训练学生说写主要也在课堂进行。每册的课文是一个最好的范例。教师可选取课文中易于仿写的词语进行。另外，教师还可以根据教材提供的训练点，由浅入深地教会学生说好一句话。有一位教师上《狐假虎威》一课时，课后习题要求用“寻找”造句，教师先让学生在课文中找出表示“寻找”的句子读两次感悟。然后采用引导法让他们仿说，师说上半句，其他同学接下半句，师：在茂密的树林里，有_______________。经过教师的启发诱导，他们都能说出：有一个猎人正在寻找猎物。有一只小鹿正寻找它的妈妈等句子。接着，教师又创设情景：你看，老师正在表演寻找橡皮，边找边说：“我的橡皮怎么不翼而飞了呢？”老师这一直观形象的表演，激活了学生思维的火花，他们纷纷说出了一些生动的句子。有的说：老师写错了一个字，想用橡皮擦，但到处寻找也找不着。有的说，老师不小心写错了一个字，想用橡皮擦，可是橡皮不见了，他们到处寻找也没找到。最后，老师因势利导，让他们怎么说就怎么写，不会的字用拼音。这样设梯度、循序渐进的引导方法，既让学生容易接受，又保持了他们的学习兴趣。我想，如果每节课，老师们都能用这样的方法引导他们积累词汇，指导说话、写话，那学生的作文就不愁写不好了。
（二）善用教材句子和段落，循序渐进，引导学生仿说、仿写 模仿是孩子们的天性，小孩一切的学习都是从模仿开始。只要我们潜心钻研教材，挖掘教材中可利用的因素训练学生说写，学生的写话能力就能循序渐进提高。例如：教学《蓝树叶》一文，我出示句子：
人物干什么事物
“（ 她 ）正要（ 画 树 ），可是（ 绿 铅 笔）找不到了。”这个句式。要求学生理解括号的意思，然后，去掉括号里的词让他们仿说。在他们掌握怎样说的基础上再延伸下去，变成（ ）正要（ ），可是（ ）找不到了，只好（ ）……学生因为有了前半句的基础，后半句就越说越带劲，越说越具体。有的放飞思维，竟说出一百多字的作文，这多么值得表扬啊！这时，我抓住契机，立刻叫他们怎么说就怎么写，谁写好了，就把他的作品展示在学习园地上，同学们听了，受到极大鼓舞，个个都全神贯注地投入写话中去。
学写文章不但要从句开始，还要抓有结构特色的段落仿写。首先教会他们从整体到部分的写作顺序和抓特点的描写方法，然后提供一个练习的句式：有的……有的……有的……有的……仿写。虽然有句式限制，但可说的内容丰富多样。
（三）善用插图，教给观察方法，引导学生说写
新课标实验教材上的插图，图文并茂、色彩鲜艳，学生易于理解。因此，不要错过难得的机会，应善用插图，训练学生说话。教师要教给他们看图的顺序法，引导他们联系生活观察图画，把图画由静变动地大胆想象。指导学生看图，引导他们说话，使每一个人感到真实有趣，从而有效地提高说话质量。最后让孩子们怎样说就怎样写下来。如教学二年级的《植树》看图写话，我先让学生联系生活回忆植树的情景，由于孩子们有了生活的经历，一下子便打开了话匣子，都能说出植树是怎么进行的。接着我让孩子扮演图上的人物，采访他们：假如图上的孩子就是你，你会说些什么？孩子们深思片刻后，小手如林，都很热切地争着发表，就这样，经过有序的引导，孩子们很快就掌握了方法，我继续让他们在小组里比赛说说，看谁说得又具体又生动，最后，要求他们把说出的话写下来，一篇篇充满着孩子们真情实感的佳作便跃然纸上了。
（四）善用文中的省略号，放飞学生思维，引导学生说写
一篇精美的课文总是由文字和不同的标点符号组成，恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情，体现作者的写作目的。抓住标点符号引导学生说写，不仅能训练学生的表达能力，还能够使课堂教学紧紧地围绕重难点进行。在进行《走，我们去植树》一文教学时，课文第二节中有一个省略号。我运用这个省略号设计了这样的语言训练句式：在荒滩上植树可以 。在公路边植树可以。在沟渠上植树可以 。在山坡上植树可以。在 （？）上（边）植树可以 。学生按这样的句式说话，既说出了要表达的语言，又明白了植树的好处，而这正是课文所要表达的中心。然后放飞思维，让学生仿照这样的句式，自己设计一段句子，并把它写下来。
（五）善用文章结尾，激活学生想象力，引导学生说写
新课标实验教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些资源可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能，从而有效地为学生的说写服务。例如《 小白兔与小灰兔》一文，倒数第二自然段结尾写道：小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”根据文本内容和学生生活中的知识基础，我设计了这样一个教学环节：小白兔是怎样回答的？请同学们大胆想象，一石激起千层浪，课室立刻炸开了锅，学生们专心致志地练说起来，有的说，小白兔说：“我是自己种的。”有的说，“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”有的说，“是我自己种的，首先把地翻松，再种上菜籽，然后常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。” 说得多具体啊！这个环节既激活了孩子的思维，又深化和巩固了课文的内容，还让孩子们明白了只有通过劳动才有收获的真理，真是一举多得。之后，我又因势利导，接着问道：小灰兔听了，它会怎样回答？这下，孩子们热情更高涨了，有的说，“我错了，我也要像你一样爱劳动，只有通过劳动，才有收获。”有的甚至低下头说：“我错了，以后，我也要做一个爱劳动的孩子。说完，小灰兔向老山羊要了一些菜籽，跑回家去。”待学生说完，我马上让孩子们以续写的形式写下来。用这样的方法训练学生，使其言之有物，效果很好。
教材作为教师教与学生学的重要依据。新课标提倡课程资源的开发与利用。教材资源的开发是指在尊重教材的基础上，对其进行再创造，以更充分地体现教学内容的趣味性、生活性、探索性。只要我们创造性地使用教材，持之以恒地把握训练点进行练习，学生的说写能力就会自然而然提高。
【作者单位： 广州市南沙区黄阁镇黄阁小学 广东】
一、说写教学为何低效
（一）学生在课堂中缺少说的实践
新课标倡导教师角色的改变，应以学生为主体，教师为主导。可是，在实际的课堂教学中，仍然普遍存在着老师是主体，学生是主导的情况，学生没有真正成为学习的主人。课堂上四、五十名学生，只是少数尖子生撑场面，有机会说，而大多数学生却成为观众，没有做到让每个学生都参与到说的实践中。说是写的基础，学生不会说，当然不会写。
（二）“口语交际”和“语文实践活动”走过场
其实，大多数孩子都爱说爱笑，十分活跃，总喜欢缠着老师没完没了地说，可是，课堂上这些孩子却感到无话可说，处于沉默状态。究其原因，关键是教师在课堂上重视不够，引导失衡。新课标十分重视“口语交际”与“语文实践活动”的训练，每个学期都安排8～10次的训练，这样安排的目的是多创设实践机会，让孩子有话想说、有话可说。可事与愿违，真正把“口语交际” 和“语文实践活动”在日常教学中加以实施的老师是极少数的。大多数老师总喜欢让学生沿着自己的思路，理想化地把学生引进一个又一个的既定圈子，禁锢了学生的思维，不让他们自由发言；有的老师甚至抢时间进行大量的题海战术，只利用五六分钟时间把四十分钟的“口语交际”与“语文实践活动”上完，完全没有让学生走进生活、创设情景来激发他们说的欲望，时间长了，学生就出现厌学的心理。另外，新课标也十分强调教师与文本对话，充分挖掘文本资源 ，开拓学生的思维，可是大多数教师都没深入研读文本，只是简单地依样画葫芦，照着教参教，没有创新精神。
（三）教师引导作用体现不充分
有的学生喜欢看书，可就是十分肤浅地看，只对故事内容感兴趣，没有对课文中优美词句进行品味、积累，因此在学生脑海里没有对语言文字留下深刻的印象，写起话来便无话可说了，即使写出来也枯燥无味。因此，教师要指导学生把读写有机地结合起来，提高他们的文化素养。
另外，学生阅读量少也是一个很重要的原因。大多数农村孩子的家庭没有读书的氛围，加上老师在培养孩子读书兴趣方面所下的功夫也不够，课堂上说写训练流于形式，未能真正落到实处，因此，阅读量少，造成词语贫乏，词不达意，直接造成读写的低效。
二、提高说写教学有效性，需要什么条件
（一）抓住句子朗读，激发学生说写兴趣
新课标要求，阅读必须朗读，而且要读得“正确、流利、有感情。”陶行知说：“朗读是培养学生语感最好的方法。”因此，在语文阅读教学中，教师要重视学生的朗读，把读的时间还给学生，引导学生通过各种形式的朗读，去品味文章字里行间所流露的情感。在这一过程中，教师要重视语感的培养。在指导学生朗读，培养语感时，教师不需要面面俱到，而是要对文章的句子进行分析，发掘句子中的训练点，然后抓准句子的训练点，运用不同的形式来指导朗读句子，使学生读出句子中的感情，读出语言文字背后的含义，以点带面，使学生感悟祖国语言文字的魅力，培养他们的语感，调动他们的情感，使他们在内心深处产生碰撞、共鸣，从而对学语文产生兴趣，为今后能快乐地写话做好铺垫。
（二）扩大学生阅读量，丰富词汇积累
学生们虽然产生了写作的欲望，但如果他们积累的词语不多，往往会出现一种有话要说，但言不达意，有话想写，但不会表达的现象，因此，学生们的习作大多口语化、平淡，像流水账似的。要改变这种现象，教师要做好两个方面的工作：一是还充足的时间给学生看书。据统计，农村学生主动看课外书的人占30%，70%的人是不看课外书的。有鉴于此，教师要有的放矢安排时间让学生看课外书，一星期最少有两节课。二是每次看书时给他们一定的要求，如边读边想象画面；摘下你喜欢的句子；背诵你最喜爱的词、句子、段落等。当然，为了落实要求，老师还要进行检测。譬如开展读书交流会、把每天积累的好词好句写在黑板上等。由于教师给予他们展示的平台，使他们获得成功的喜悦，因此学生阅读兴趣会越来越浓厚，都努力地积累优美词语。这时，教师要及时引导学生把积累的词句运用到自己的日记或写话上。
三、提高说写教学有效性，教师需要怎样做
（一）善用教材的词句，巧设梯度，引导学生仿说、仿写
课堂是语文教学的主阵地，训练学生说写主要也在课堂进行。每册的课文是一个最好的范例。教师可选取课文中易于仿写的词语进行。另外，教师还可以根据教材提供的训练点，由浅入深地教会学生说好一句话。有一位教师上《狐假虎威》一课时，课后习题要求用“寻找”造句，教师先让学生在课文中找出表示“寻找”的句子读两次感悟。然后采用引导法让他们仿说，师说上半句，其他同学接下半句，师：在茂密的树林里，有_______________。经过教师的启发诱导，他们都能说出：有一个猎人正在寻找猎物。有一只小鹿正寻找它的妈妈等句子。接着，教师又创设情景：你看，老师正在表演寻找橡皮，边找边说：“我的橡皮怎么不翼而飞了呢？”老师这一直观形象的表演，激活了学生思维的火花，他们纷纷说出了一些生动的句子。有的说：老师写错了一个字，想用橡皮擦，但到处寻找也找不着。有的说，老师不小心写错了一个字，想用橡皮擦，可是橡皮不见了，他们到处寻找也没找到。最后，老师因势利导，让他们怎么说就怎么写，不会的字用拼音。这样设梯度、循序渐进的引导方法，既让学生容易接受，又保持了他们的学习兴趣。我想，如果每节课，老师们都能用这样的方法引导他们积累词汇，指导说话、写话，那学生的作文就不愁写不好了。
（二）善用教材句子和段落，循序渐进，引导学生仿说、仿写 模仿是孩子们的天性，小孩一切的学习都是从模仿开始。只要我们潜心钻研教材，挖掘教材中可利用的因素训练学生说写，学生的写话能力就能循序渐进提高。例如：教学《蓝树叶》一文，我出示句子：
人物干什么事物
“（ 她 ）正要（ 画 树 ），可是（ 绿 铅 笔）找不到了。”这个句式。要求学生理解括号的意思，然后，去掉括号里的词让他们仿说。在他们掌握怎样说的基础上再延伸下去，变成（ ）正要（ ），可是（ ）找不到了，只好（ ）……学生因为有了前半句的基础，后半句就越说越带劲，越说越具体。有的放飞思维，竟说出一百多字的作文，这多么值得表扬啊！这时，我抓住契机，立刻叫他们怎么说就怎么写，谁写好了，就把他的作品展示在学习园地上，同学们听了，受到极大鼓舞，个个都全神贯注地投入写话中去。
学写文章不但要从句开始，还要抓有结构特色的段落仿写。首先教会他们从整体到部分的写作顺序和抓特点的描写方法，然后提供一个练习的句式：有的……有的……有的……有的……仿写。虽然有句式限制，但可说的内容丰富多样。
（三）善用插图，教给观察方法，引导学生说写
新课标实验教材上的插图，图文并茂、色彩鲜艳，学生易于理解。因此，不要错过难得的机会，应善用插图，训练学生说话。教师要教给他们看图的顺序法，引导他们联系生活观察图画，把图画由静变动地大胆想象。指导学生看图，引导他们说话，使每一个人感到真实有趣，从而有效地提高说话质量。最后让孩子们怎样说就怎样写下来。如教学二年级的《植树》看图写话，我先让学生联系生活回忆植树的情景，由于孩子们有了生活的经历，一下子便打开了话匣子，都能说出植树是怎么进行的。接着我让孩子扮演图上的人物，采访他们：假如图上的孩子就是你，你会说些什么？孩子们深思片刻后，小手如林，都很热切地争着发表，就这样，经过有序的引导，孩子们很快就掌握了方法，我继续让他们在小组里比赛说说，看谁说得又具体又生动，最后，要求他们把说出的话写下来，一篇篇充满着孩子们真情实感的佳作便跃然纸上了。
（四）善用文中的省略号，放飞学生思维，引导学生说写
一篇精美的课文总是由文字和不同的标点符号组成，恰当的标点符号往往能恰如其分地表达作者的思想感情，体现作者的写作目的。抓住标点符号引导学生说写，不仅能训练学生的表达能力，还能够使课堂教学紧紧地围绕重难点进行。在进行《走，我们去植树》一文教学时，课文第二节中有一个省略号。我运用这个省略号设计了这样的语言训练句式：在荒滩上植树可以 。在公路边植树可以。在沟渠上植树可以 。在山坡上植树可以。在 （？）上（边）植树可以 。学生按这样的句式说话，既说出了要表达的语言，又明白了植树的好处，而这正是课文所要表达的中心。然后放飞思维，让学生仿照这样的句式，自己设计一段句子，并把它写下来。
（五）善用文章结尾，激活学生想象力，引导学生说写
新课标实验教材中有很多课文有续写资源可以利用。利用好这些资源可以在训练学生语言表达能力的同时，活跃学生的思维，激发学生的想象，挖掘学生的潜能，从而有效地为学生的说写服务。例如《 小白兔与小灰兔》一文，倒数第二自然段结尾写道：小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”根据文本内容和学生生活中的知识基础，我设计了这样一个教学环节：小白兔是怎样回答的？请同学们大胆想象，一石激起千层浪，课室立刻炸开了锅，学生们专心致志地练说起来，有的说，小白兔说：“我是自己种的。”有的说，“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”有的说，“是我自己种的，首先把地翻松，再种上菜籽，然后常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。” 说得多具体啊！这个环节既激活了孩子的思维，又深化和巩固了课文的内容，还让孩子们明白了只有通过劳动才有收获的真理，真是一举多得。之后，我又因势利导，接着问道：小灰兔听了，它会怎样回答？这下，孩子们热情更高涨了，有的说，“我错了，我也要像你一样爱劳动，只有通过劳动，才有收获。”有的甚至低下头说：“我错了，以后，我也要做一个爱劳动的孩子。说完，小灰兔向老山羊要了一些菜籽，跑回家去。”待学生说完，我马上让孩子们以续写的形式写下来。用这样的方法训练学生，使其言之有物，效果很好。
教材作为教师教与学生学的重要依据。新课标提倡课程资源的开发与利用。教材资源的开发是指在尊重教材的基础上，对其进行再创造，以更充分地体现教学内容的趣味性、生活性、探索性。只要我们创造性地使用教材，持之以恒地把握训练点进行练习，学生的说写能力就会自然而然提高。
【作者单位： 广州市南沙区黄阁镇黄阁小学 广东】