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学习方式的转变是新一轮基础教育课程改革的显著特征和核心任务。传统的化学课堂是以灌输知识为主要目的,以教师的讲授为核心来设计和安排的,这种教学方式压抑了学生的主体性、能动性、创造性,越来越不适应当前课程改革的要求。因此,在初中化学课堂教学中,教师要敢于创新,根据不同的学习内容,积极实践“自主、合作、探究”的教学模式,使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。
1 自主学习——“要我学”变为“我要学”
传统的课堂教学,学生几乎没有活动的余地和自己的经验,事实上成为课程和教材的奴隶。新课标倡导化学教学要激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。
自主学习主要表现为学生自主确立学习目标,自主选择学习内容和学习方法,在学习过程中不断进行自我调节,并对学习效果能够进行恰当的自我评价。其核心就是让学生成为学习的主人。因此,在平时的教学上,教师作为学生学习的合作者、引导者和督促者,应根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习,在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见,展示自己的个性。久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发对学习的好奇心、求知欲以及学习知识的兴趣,就觉得学习不再是枯燥、乏味的,从思想上认同变“要我学”为“我要学”的自主学习。
2 合作学习——“独立教学”变为“共同合作”
合作学习是新课程倡导的主要学习方式,对教师的职能和作用提出强烈的变革要求,即传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃格局要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
合作学习是指为完成某项学习任务,在班级或小组内部让学生进行合理分工,开展既独立又协作互助的学习方式。这种方式依据一定的目标任务进行,通过讨论与交流、查阅资料、实验探究等活动,在师生、生生之间开展互动,在互动中共同提高。合作学习以个人和团体成绩作为双重评价标准,这既充分发挥了学生的个体潜能,学会表达自己的思想,增强自信心,又培养了学生的合作意识和团队精神,提高他们与他人和谐相处的能力,使他们能更好地适应未来社会的要求。
要开展有效的合作学习,教师需要注意3个问题。1)构建结构合理的合作小组。小组人数以4～6人为宜;小组成员应优化组合,保证整体水平均衡;小组成员分工明确,各负其责,定期轮换。2)选择适当的合作学习时机。3)建立一套有序的合作常规。
3 探究学习——“权威教学”变为“科学探究”
传统教学使学生缺乏主动地获得知识的能力,缺乏创新能力,缺乏趣味性,容易造成学生的厌学情绪。培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的2个重点,是时代与社会赋予教育工作者的一项新任务。因此,教师必须实现由传统的单纯传授知识向创新教育转变。
探究式学习,从广义来说,它是一种学习方式,是学生在教师的引导、启发下,积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说,是学生在教师的指导下开展的科学探究活动或课题研究。化学课程标准明确指出:“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口”,“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”,“探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式”。由此可见,如何引导学生进行探究性学习,是新时期化学教师的一个重要教研课题。
进行探究性实验,教师首先要依据新课标要求和教材特点,结合本校实际,明确哪些实验适合让学生开展探究活动;二是要明确探究的基本方法和过程。开展调查活动,教师要根据当地实际,结合所学化学内容选定主题,让学生走出课堂,深入社会生活实际去获取第一手的信息,借助已学的知识和各种教育资源(包括图书馆、互联网)对调查结果进行分析和归纳,发现问题,提出解决问题的合理建议。此外,辩论也是一种很好的探究方式,通过辩论,可以培养学生的口头表达能力和搜集、处理有效信息的能力。
最后,值得指出的是:在新课程条件下,强调科学探究活动,并不意味着每一节课、每一个教学内容都要让学生去探究,探究必须有适合学生探究的内容,是在教学过程中可能做到的,即“可以和可能”的有机结合。
在新课程理念的指导下,教师是新课程改革下课堂创新的设计者、指导者,在化学课堂这个有限的时空里,教师要勇于创新,灵活运用“自主、合作、探究”的教学模式,实现学生学习方式的变革,进而促进学生素质的全面提高。只要深入实践,上下求索,就一定会使学生焕发出无限的创造力,完成新课改的任务。
(作者单位:河北省承德县逸夫学校)
1 自主学习——“要我学”变为“我要学”
传统的课堂教学,学生几乎没有活动的余地和自己的经验,事实上成为课程和教材的奴隶。新课标倡导化学教学要激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。
自主学习主要表现为学生自主确立学习目标,自主选择学习内容和学习方法,在学习过程中不断进行自我调节,并对学习效果能够进行恰当的自我评价。其核心就是让学生成为学习的主人。因此,在平时的教学上,教师作为学生学习的合作者、引导者和督促者,应根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习,在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见,展示自己的个性。久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发对学习的好奇心、求知欲以及学习知识的兴趣,就觉得学习不再是枯燥、乏味的,从思想上认同变“要我学”为“我要学”的自主学习。
2 合作学习——“独立教学”变为“共同合作”
合作学习是新课程倡导的主要学习方式,对教师的职能和作用提出强烈的变革要求,即传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃格局要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
合作学习是指为完成某项学习任务,在班级或小组内部让学生进行合理分工,开展既独立又协作互助的学习方式。这种方式依据一定的目标任务进行,通过讨论与交流、查阅资料、实验探究等活动,在师生、生生之间开展互动,在互动中共同提高。合作学习以个人和团体成绩作为双重评价标准,这既充分发挥了学生的个体潜能,学会表达自己的思想,增强自信心,又培养了学生的合作意识和团队精神,提高他们与他人和谐相处的能力,使他们能更好地适应未来社会的要求。
要开展有效的合作学习,教师需要注意3个问题。1)构建结构合理的合作小组。小组人数以4～6人为宜;小组成员应优化组合,保证整体水平均衡;小组成员分工明确,各负其责,定期轮换。2)选择适当的合作学习时机。3)建立一套有序的合作常规。
3 探究学习——“权威教学”变为“科学探究”
传统教学使学生缺乏主动地获得知识的能力,缺乏创新能力,缺乏趣味性,容易造成学生的厌学情绪。培养学生的创新精神与实践能力是实施素质教育的2个重点,是时代与社会赋予教育工作者的一项新任务。因此,教师必须实现由传统的单纯传授知识向创新教育转变。
探究式学习,从广义来说,它是一种学习方式,是学生在教师的引导、启发下,积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的学习实践活动。从狭义来说,是学生在教师的指导下开展的科学探究活动或课题研究。化学课程标准明确指出:“新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口”,“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”,“探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式”。由此可见,如何引导学生进行探究性学习,是新时期化学教师的一个重要教研课题。
进行探究性实验,教师首先要依据新课标要求和教材特点,结合本校实际,明确哪些实验适合让学生开展探究活动;二是要明确探究的基本方法和过程。开展调查活动,教师要根据当地实际,结合所学化学内容选定主题,让学生走出课堂,深入社会生活实际去获取第一手的信息,借助已学的知识和各种教育资源(包括图书馆、互联网)对调查结果进行分析和归纳,发现问题,提出解决问题的合理建议。此外,辩论也是一种很好的探究方式,通过辩论,可以培养学生的口头表达能力和搜集、处理有效信息的能力。
最后,值得指出的是:在新课程条件下,强调科学探究活动,并不意味着每一节课、每一个教学内容都要让学生去探究,探究必须有适合学生探究的内容,是在教学过程中可能做到的,即“可以和可能”的有机结合。
在新课程理念的指导下,教师是新课程改革下课堂创新的设计者、指导者,在化学课堂这个有限的时空里,教师要勇于创新,灵活运用“自主、合作、探究”的教学模式,实现学生学习方式的变革,进而促进学生素质的全面提高。只要深入实践,上下求索,就一定会使学生焕发出无限的创造力,完成新课改的任务。
(作者单位:河北省承德县逸夫学校)