论文部分内容阅读
【摘要】高考书面表达一直是学生棘手的一个问题。本文针对高考英语书面表达一题,强调在日常教学中从口语训练、阅读训练、实例训练三个方面抓起,强调多说、多读、多背、多写。又对于一篇具体的作文,从审清题意,确定格式;圈出要点,注出短语;定准基调,扩充句子;打好草稿,联句成篇;再改病句,誊写文章五个方面阐述了如何具体地写一篇作文。
【关键词】书面表达、口语训练、阅读训练、实例训练、审清题意、圈出要点、注出短语、扩充句子、誊写文章等。
纵观近十年高考英语试题,书面表达分值在逐渐增加,从原来的25分增加到30分,占全卷分值的20%。此题考法灵活,难度系数大,导致学生答题难度大。30分,这对形同百万大军过独木桥的高考学生而言,是个很大的数值。因此该题做得优劣将直接影响英语学科得分,从而影响学生的高考总成绩,但对考生而言丢之太易得之太难。某种程度也映射到我们平时的英语教学:学生的书面表达能力相当薄弱,学生普遍缺乏写作兴趣和写作素材,一篇文章常常错误百出,主要表现在写作内容贫乏,用汉语思维造句,时态紊乱,词法、句法、人称代词、单复数等错误层出不穷,谋篇布局与衔接能力弱。面对高考,着眼现在,如何在平时的英语教学中紧紧抓住这30分的书面表达教学,是一个很值得探讨的问题。
书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实际运用,特别是测试学生的语言交际和语言知识的活用能力。它是一项综合能力的测试,学生只有具备扎实的语言基础知识,能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织好一篇优秀的文章。
高考对书面表达的要求是:1.切中题意。2.语言准确得当。3.条理清楚。4.字数在100字左右,少于或多于100字都要影响得分。命题的形式有看图作文、口头或书面通知、书信、记叙文和议论文等。从书面表达的评分标准看,内容点和语言点是高考对书面表达评分的主要依据。书面表达,它是指导性写作,即按照题目所给的时间、对象、地点、内容、目的、长度等条件去完成写作。它不同于命题作文,考生不能离开作文要求随心所欲地离意选题,自行发挥,而是要根据所给的情景材料,在限定的词数范围内,言简意赅地把内容交待清楚。
为了让学生在很短的时间内,词汇量有限、语言产能能力极差的情况下写出一篇高质量、高水平的英语作文,笔者在平时的教学过程中,采取了以下措施。
一、口语教学中的训练——多说。
各种版本教材中都有一个环节是口语,在这个环节的教学中,尽量让学生多说,鼓励学生多利用英语中的五个基本句型口头造句,针对一个话题,让学生充分发表个人见解。还要让学生利用课余时间,和老师、同学多用英语会话,经常组织英语演讲比赛,鼓励学生多去校园英语角交流。这常常能使学生在口语上,避免人称、时态、主谓一致的误用,而且对于课文中的一些短语、句型,如能口头灵活使用,就会记忆深刻。
二、阅读中的训练——多读、多背。
教材是学生能接触到的而且是最主要的教学素材,同时也是语言现象的展示厅,书面表达素材的集散地。因而要充分合理地运用教材,对于教材中的阅读教学,要求学生多读课文,对篇幅较短的课文、或课文中优美的片段可指定学生背诵,并做到定期检查。这样可以使学生对已学的课文、段落、句型,如能在记忆中强化,可做到写时信手拈来、应对自如。
三、实例中的训练——多写。
首先,在平时的教学中,坚持让学生写英语日记、周记,记录自己每天发生的事。其次,对于高考要求的文体,定期进行写作课训练,对于学生习作,按时批改,或面批面改,并让学生传阅优秀作文,背诵优秀范文,相互激励,共同提高。
那么,对于拿到一篇具体的作文题目,学生们应如何应对呢?笔者在平时的书面表达教学中,是这样要求学生的:
(一)审清题意,确定格式。拿到一篇作文题目,首先要认真阅读作文要求,明确中心思想,迅速判断出文体及题意要求,做到胸中有数,做好了这一环节,即明白了命题方向,然后会按照命题方向“航行”,不会“出轨”或“偏离航道”,导致“翻船”。
(二)圈出要点,注出短语。书面表达的情景材料无论以何种形式出现,都要首先整理出要点,拟成提纲,即便题目本身就是以提纲形式出现的,也要按事件发生过程重新整理、安排要点,因此要求学生用铅笔在试题上圈出内容要点,这样可以防止其漏掉,也可防止过分发挥。然后根据圈定的内容,注出相应的英语表达法,如果不会某一种表达,可灵活变通。
(三)定准基调,扩充句子。在注出短语的基础上,根据题目要求,确定时态、人称、顺序、开头和结束,然后重点围绕动词,利用英语中的五种基本句型或复合句把短语扩充成句子,要求措辞灵活准确。
(四)打好草稿,联句成篇。迅速把扩充的句子用恰当的过渡词或连词联句成篇,打好草稿,要考虑事件发生的前后逻辑顺序和句子结构的内在联系。
(五)再改病句,誊写文章。认真检查草稿,检查有无时态、人称、单复数、主谓一致单词拼写等容易出错的地方,检查字数是否在规定范围内,然后认真誊写到试卷上,并要做到卷面整洁,大小写字母书写规范,尽量做到“横三行,竖平行”,尽量一气呵成。
总之,书面表达一题,考核的是学生综合英语能力素质的书面体现,它不能急于速成。它体现在平时英语教学中的点点滴滴、方方面面,它不是短时间就能解决的问题,是一个长期的学习和训练过程。写作能力的提高应始终贯穿于高中英语教学的各个阶段,我们只有通过各种形式的侧重训练,才能有序地、有目的地、有计划地逐步提高学生的写作水平。
【参考文献】
任志鸿.十年高考分类解析与应试策略.高三英语:教师版[J].海口 南方出版社,2005(6):566.
【关键词】书面表达、口语训练、阅读训练、实例训练、审清题意、圈出要点、注出短语、扩充句子、誊写文章等。
纵观近十年高考英语试题,书面表达分值在逐渐增加,从原来的25分增加到30分,占全卷分值的20%。此题考法灵活,难度系数大,导致学生答题难度大。30分,这对形同百万大军过独木桥的高考学生而言,是个很大的数值。因此该题做得优劣将直接影响英语学科得分,从而影响学生的高考总成绩,但对考生而言丢之太易得之太难。某种程度也映射到我们平时的英语教学:学生的书面表达能力相当薄弱,学生普遍缺乏写作兴趣和写作素材,一篇文章常常错误百出,主要表现在写作内容贫乏,用汉语思维造句,时态紊乱,词法、句法、人称代词、单复数等错误层出不穷,谋篇布局与衔接能力弱。面对高考,着眼现在,如何在平时的英语教学中紧紧抓住这30分的书面表达教学,是一个很值得探讨的问题。
书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实际运用,特别是测试学生的语言交际和语言知识的活用能力。它是一项综合能力的测试,学生只有具备扎实的语言基础知识,能够灵活运用语言的交际性、逻辑性和变通性才能组织好一篇优秀的文章。
高考对书面表达的要求是:1.切中题意。2.语言准确得当。3.条理清楚。4.字数在100字左右,少于或多于100字都要影响得分。命题的形式有看图作文、口头或书面通知、书信、记叙文和议论文等。从书面表达的评分标准看,内容点和语言点是高考对书面表达评分的主要依据。书面表达,它是指导性写作,即按照题目所给的时间、对象、地点、内容、目的、长度等条件去完成写作。它不同于命题作文,考生不能离开作文要求随心所欲地离意选题,自行发挥,而是要根据所给的情景材料,在限定的词数范围内,言简意赅地把内容交待清楚。
为了让学生在很短的时间内,词汇量有限、语言产能能力极差的情况下写出一篇高质量、高水平的英语作文,笔者在平时的教学过程中,采取了以下措施。
一、口语教学中的训练——多说。
各种版本教材中都有一个环节是口语,在这个环节的教学中,尽量让学生多说,鼓励学生多利用英语中的五个基本句型口头造句,针对一个话题,让学生充分发表个人见解。还要让学生利用课余时间,和老师、同学多用英语会话,经常组织英语演讲比赛,鼓励学生多去校园英语角交流。这常常能使学生在口语上,避免人称、时态、主谓一致的误用,而且对于课文中的一些短语、句型,如能口头灵活使用,就会记忆深刻。
二、阅读中的训练——多读、多背。
教材是学生能接触到的而且是最主要的教学素材,同时也是语言现象的展示厅,书面表达素材的集散地。因而要充分合理地运用教材,对于教材中的阅读教学,要求学生多读课文,对篇幅较短的课文、或课文中优美的片段可指定学生背诵,并做到定期检查。这样可以使学生对已学的课文、段落、句型,如能在记忆中强化,可做到写时信手拈来、应对自如。
三、实例中的训练——多写。
首先,在平时的教学中,坚持让学生写英语日记、周记,记录自己每天发生的事。其次,对于高考要求的文体,定期进行写作课训练,对于学生习作,按时批改,或面批面改,并让学生传阅优秀作文,背诵优秀范文,相互激励,共同提高。
那么,对于拿到一篇具体的作文题目,学生们应如何应对呢?笔者在平时的书面表达教学中,是这样要求学生的:
(一)审清题意,确定格式。拿到一篇作文题目,首先要认真阅读作文要求,明确中心思想,迅速判断出文体及题意要求,做到胸中有数,做好了这一环节,即明白了命题方向,然后会按照命题方向“航行”,不会“出轨”或“偏离航道”,导致“翻船”。
(二)圈出要点,注出短语。书面表达的情景材料无论以何种形式出现,都要首先整理出要点,拟成提纲,即便题目本身就是以提纲形式出现的,也要按事件发生过程重新整理、安排要点,因此要求学生用铅笔在试题上圈出内容要点,这样可以防止其漏掉,也可防止过分发挥。然后根据圈定的内容,注出相应的英语表达法,如果不会某一种表达,可灵活变通。
(三)定准基调,扩充句子。在注出短语的基础上,根据题目要求,确定时态、人称、顺序、开头和结束,然后重点围绕动词,利用英语中的五种基本句型或复合句把短语扩充成句子,要求措辞灵活准确。
(四)打好草稿,联句成篇。迅速把扩充的句子用恰当的过渡词或连词联句成篇,打好草稿,要考虑事件发生的前后逻辑顺序和句子结构的内在联系。
(五)再改病句,誊写文章。认真检查草稿,检查有无时态、人称、单复数、主谓一致单词拼写等容易出错的地方,检查字数是否在规定范围内,然后认真誊写到试卷上,并要做到卷面整洁,大小写字母书写规范,尽量做到“横三行,竖平行”,尽量一气呵成。
总之,书面表达一题,考核的是学生综合英语能力素质的书面体现,它不能急于速成。它体现在平时英语教学中的点点滴滴、方方面面,它不是短时间就能解决的问题,是一个长期的学习和训练过程。写作能力的提高应始终贯穿于高中英语教学的各个阶段,我们只有通过各种形式的侧重训练,才能有序地、有目的地、有计划地逐步提高学生的写作水平。
【参考文献】
任志鸿.十年高考分类解析与应试策略.高三英语:教师版[J].海口 南方出版社,2005(6):566.