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摘要：江苏省南通市中考英语学科书面表达的考查内容不再是要求考生翻译完整语句，而是只提供信息词或信息短语，让学生有了自主发挥的空间。在这种情况下，学生的表达差异很大。教师在英语写作教学中应该善待学生的表达差异，因为有了差异就会有“碰撞”，有“碰撞”才会生成地道表达，才会自觉运用地道英语去表达信息。
关键词：中考英语 书面表达 表达差异
思维碰撞 地道表达
南通市中考英语学科书面表达的考查方式越来越倾向于表格形式，内容不再是要求考生翻译完整语句，而是提供信息词或信息短语，让学生有了自主发挥的空间。在这种情况下，学生的表达差异很大，有的学生只能写出简单的只言片语，有的学生仅能完成表达信息，只有少数学生能够运用地道英语完整表达出来，因此中考英语满分作文很少。教师需要以近年中考书面表达发展趋势或阅卷评分要求为“指挥棒”，来指导书面表达英语教学——培养学生运用地道英语完成书面表达。本文试图通过对英语教学中如何对待学生的表达差异、如何让学生自觉运用地道英语去表达信息等问题的探讨，从理论和实践方面提出一些解决问题的方法。
一、表达差异产生“碰撞”
善待学生的表达差异。教师必须坚持“正确对待学生差异”的教学原则，不能用同一把尺子衡量所有的学生，因为学生的智商水平、知识储备、生活环境等都不尽相同，所以教师要根据学生的实际情况，给学生留出表达的空间，实现共同成长。
学生表达的差异给教学以启迪。在教学中，无论是批阅学生的书面表达还是课堂讲解，教师都要保护和鼓励学生的多种方式的表达。这种鼓励可以提高学生的表达欲望和积极性。例如，在初一年级第一学期期中测试卷中，有这么两个短语：“不吃早饭上学”“十五分钟到校”。学生的表达收集如下：
1. They don’t have breakfast, and then they go to school.
2. They go to school without breakfast.
3. They go to school without having breakfast.
4. Before going to school, they don’t have breakfast.
5. They don’t have breakfast go to school.
6. They don’t have breakfast before go to school.
7. They spend 15 minutes going to school.
8. It takes them a quarter to get to school.
9. They spend fifteen minutes to get to school.
教师在课堂上将这些表示方式投放在屏幕上让学生比较，对比的过程中就产生了思维的碰撞：学生用审视的目光从语法角度分析句子结构，结果发现第5、6、9这三句有误，再次讨论发现第2、3、8三句表达更地道，是本学期学过的重要句型。在这种课堂批阅的形式中，学生积极思考、自主学习，既加强了他们的表达能力，又能训练学生的发散性思维和比较、归纳、总结的能力。
二、“碰撞”生成地道表达
表达的多种方式并不意味着要求学生对不确定词句冒险使用，有许多学生在中考书面表达中“推陈出新”，反而出现一些生硬的英语表达，甚至是错误的表达。例如，南通市2013年中考英语试卷中的书面表达题，其中有四字词语“（老师）耐心教导，（学生）乐于分享”。中考阅卷中收集如下表达：
1. Our teachers are patient teach us.
2. Our teachers are patient and teach us.
3. We students are happy share things.
教师在课堂上展示上述句子，讨论发现第1和3句错误，第2句表达不够地道。在比较分析后，学生得出结论：书面表达的语句中大部分句子需要用习得的固定词组才能表达得更加地道。于是产生答案：
4. Our teachers are patient enough to teach us.
5. We students are glad to share our ideas.
学生通过思维碰撞生成地道表达。那么在教学中怎样能让学生一步步走向地道表达呢？
第一，充分利用教材每个单元的“task”模块，因为它是语言现象的“展示厅”，书面表达素材的“集散地”。教师应指导学生阅读和背诵教材“task”部分精彩的语句或段落，鼓励学生对其中重点语句进行句型转换，力求熟练掌握其内容。著名教育家斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人的发展，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”根据这一教育原则，教师在课外要求学生进行非限时作文训练，给他们自己修改和发现问题的机会，使得学生的个人见解趋于成熟。
第二，个别批改和集中批改相结合。个别批改一般选取各种基础典型作文展示，学生有了对比就会有思维的碰撞，并在交流讨论后进行取舍，归纳出地道的表达，进而联系教材思考作文中语句所运用的知识点。个别批阅后学生再次将自己的作文精心打磨，教师进行二次集中批改，并将其中的地道表达加标注，促进学生地道表达。
美国科学家富兰克林说过：“思考使人深邃，交流使人清醒。”相信学生通过这种表达差异的展示和交流后会产生思维的碰撞，碰撞会生成地道表达，长期强化后学生的作文将会越来越流畅、越来越地道。
参考文献
华国栋.差异教学论[M].北京:北京教育科学出版社,2001.
关键词：中考英语 书面表达 表达差异
思维碰撞 地道表达
南通市中考英语学科书面表达的考查方式越来越倾向于表格形式，内容不再是要求考生翻译完整语句，而是提供信息词或信息短语，让学生有了自主发挥的空间。在这种情况下，学生的表达差异很大，有的学生只能写出简单的只言片语，有的学生仅能完成表达信息，只有少数学生能够运用地道英语完整表达出来，因此中考英语满分作文很少。教师需要以近年中考书面表达发展趋势或阅卷评分要求为“指挥棒”，来指导书面表达英语教学——培养学生运用地道英语完成书面表达。本文试图通过对英语教学中如何对待学生的表达差异、如何让学生自觉运用地道英语去表达信息等问题的探讨，从理论和实践方面提出一些解决问题的方法。
一、表达差异产生“碰撞”
善待学生的表达差异。教师必须坚持“正确对待学生差异”的教学原则，不能用同一把尺子衡量所有的学生，因为学生的智商水平、知识储备、生活环境等都不尽相同，所以教师要根据学生的实际情况，给学生留出表达的空间，实现共同成长。
学生表达的差异给教学以启迪。在教学中，无论是批阅学生的书面表达还是课堂讲解，教师都要保护和鼓励学生的多种方式的表达。这种鼓励可以提高学生的表达欲望和积极性。例如，在初一年级第一学期期中测试卷中，有这么两个短语：“不吃早饭上学”“十五分钟到校”。学生的表达收集如下：
1. They don’t have breakfast, and then they go to school.
2. They go to school without breakfast.
3. They go to school without having breakfast.
4. Before going to school, they don’t have breakfast.
5. They don’t have breakfast go to school.
6. They don’t have breakfast before go to school.
7. They spend 15 minutes going to school.
8. It takes them a quarter to get to school.
9. They spend fifteen minutes to get to school.
教师在课堂上将这些表示方式投放在屏幕上让学生比较，对比的过程中就产生了思维的碰撞：学生用审视的目光从语法角度分析句子结构，结果发现第5、6、9这三句有误，再次讨论发现第2、3、8三句表达更地道，是本学期学过的重要句型。在这种课堂批阅的形式中，学生积极思考、自主学习，既加强了他们的表达能力，又能训练学生的发散性思维和比较、归纳、总结的能力。
二、“碰撞”生成地道表达
表达的多种方式并不意味着要求学生对不确定词句冒险使用，有许多学生在中考书面表达中“推陈出新”，反而出现一些生硬的英语表达，甚至是错误的表达。例如，南通市2013年中考英语试卷中的书面表达题，其中有四字词语“（老师）耐心教导，（学生）乐于分享”。中考阅卷中收集如下表达：
1. Our teachers are patient teach us.
2. Our teachers are patient and teach us.
3. We students are happy share things.
教师在课堂上展示上述句子，讨论发现第1和3句错误，第2句表达不够地道。在比较分析后，学生得出结论：书面表达的语句中大部分句子需要用习得的固定词组才能表达得更加地道。于是产生答案：
4. Our teachers are patient enough to teach us.
5. We students are glad to share our ideas.
学生通过思维碰撞生成地道表达。那么在教学中怎样能让学生一步步走向地道表达呢？
第一，充分利用教材每个单元的“task”模块，因为它是语言现象的“展示厅”，书面表达素材的“集散地”。教师应指导学生阅读和背诵教材“task”部分精彩的语句或段落，鼓励学生对其中重点语句进行句型转换，力求熟练掌握其内容。著名教育家斯宾塞说过：“教育中应该尽量鼓励个人的发展，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”根据这一教育原则，教师在课外要求学生进行非限时作文训练，给他们自己修改和发现问题的机会，使得学生的个人见解趋于成熟。
第二，个别批改和集中批改相结合。个别批改一般选取各种基础典型作文展示，学生有了对比就会有思维的碰撞，并在交流讨论后进行取舍，归纳出地道的表达，进而联系教材思考作文中语句所运用的知识点。个别批阅后学生再次将自己的作文精心打磨，教师进行二次集中批改，并将其中的地道表达加标注，促进学生地道表达。
美国科学家富兰克林说过：“思考使人深邃，交流使人清醒。”相信学生通过这种表达差异的展示和交流后会产生思维的碰撞，碰撞会生成地道表达，长期强化后学生的作文将会越来越流畅、越来越地道。
参考文献
华国栋.差异教学论[M].北京:北京教育科学出版社,2001.