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摘 要：要打开学生的写作思路，做好写前准备是基础，但大多数语文教师重“写”而不重“写前的指导”，导致学生写作时无话可说。本文认为，写前指导是十分重要的，它是写好作文的基础。老师要当好学生素材的“制造者”和“挖掘者”，要为学生制造贴近生活实际、乐于表达的素材，要引导学生从课本和课外阅读中挖掘资源，让他们言之有物；要当好学生习作素材的“引路人”，要引导学生学会观察、找准仿点，让他们言之有序，从而轻松登上习作这个台阶。
关键词：小学语文；作文教学；写前指导；写作素材
很多学生、家长都“谈文色变”，他们都觉得作文入门难、开头难、写多难、写好难。如何有效地让学生突破多年的心理障碍，是语文教师值得思考的问题。一个完整的作文教学过程应该是：写前指导——学生习作——写中指导——学生修改——讲评赏析。但大多数语文教师重“写”而不重“写前的指导”，导致学生写作时没话可说，总觉得无从入手。故笔者认为，写前指导是十分重要的，写前指导是写好作文的基础，冲破学生写作时无话可说的这道防线，对于学生写好作文有很大的好处。下面笔者以中年级作文教学为例，谈谈如何做好学生的写前指导。
一、当好学生写作素材的“制造者”
俗话说：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”对于课外阅读量少、理解能力还不强、观察力差的小学中年级学生来说，写作文确实是难的，所以教师要提前做好写前准备。“巧妇难为无米之炊”，小学生习作也一样，孩子觉得作文难，主要是因为没有素材可写，言之无物（不知写什么）。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，为学生制造贴近生活实际、乐于表达的素材就是语文老师责无旁贷的任务了。沿着这个思考的路径，笔者是这么做的：先浏览了整册语文书，再把各单元的作文题目列出来，并制成表格，这样每一单元要写什么自己就了如指掌了，也只有提前预设好，教起来才能做到得心应手。德国伟大诗人歌德说过：“依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情。”可見，体验是学生获取作文材料的有效途径。可是一个人的精力是有限的，因此，教师要善于求助家长这个助手。还记得笔者在接管四年级前的暑假里，给家长布置了一个特别的作业：把四年级上册前六个单元的作文要求列成表格。意在明确这个学期孩子的习作要求，并提出具体建议，让家长根据老师的提示，带孩子参加各种有益活动，体验生活，增添素材。因为是作业，家长不敢怠慢，在他们的积极配合下，孩子不光积累了很多的写作素材，还开阔了视野，提高了他们写作的热情，更重要的是克服了写作时无话可说的困难。
二、当好学生写作素材的“挖掘者”
教师不但要为学生创造写作素材，还要引导学生去挖掘素材。要是教师能做好这一点，那学生的写作思路就更广阔了。
在阅读教学中，教师要利用好课本资源，感悟精妙表达之处，揣摩作者的写作方法，再从文章的写作方法延伸开去，引导孩子挖掘素材。例如，教学《路边的橡树》时，在理解课文后，给学生提炼出写法，即“为了一棵极其寻常的树改变了修路的计划，告诉我们要尊重生命，保护生态环境”这一思想，这就是以小见大的写法。写作前教师可以这样引导学生：“在生活中，你有类似的通过一件小事反映一个好主题的事吗？”一石激起千层浪，小朋友们纷纷发表了意见，有的说：“有一次，我遇到了一只狗无家可归，我收留了它，照顾了它，受到了表扬，从而让我懂得了做人要有爱心。”有的说：“有一次，我家阳台的花，给大风刮倒了，我和姐姐抢救了花儿，受到了表扬，从而让我懂得了做人要有爱心、要关心比我们更弱小的人和物。”待学生各抒己见后，笔者因势利导，说：“其实素材就在身边，只要我们做生活中的有心人，善于观察，善于思考，就会有更多的写作素材。”
当然，课外阅读也是引导孩子挖掘素材的好办法。所以，教师要为学生创造课外阅读的平台，要引导他们从课外阅读中汲取营养，积累素材。通过广泛的阅读，学生就能间接地看到许多平时生活中不曾见到的情景，了解到许多未曾通晓的知识，认识许多陌生的事物。这些都是习作的好素材。用读书来补充现实生活经验之不足，用生活来丰富书籍里所未见，将直接的观察体验与间接的阅读所学收藏在“素材仓库”里，到实际写作时，就不愁无话可写了。
三、当好学生写作素材的“引路人”
1. 指导学生观察周围事物
若体验活动仅仅让学生参与一下，而不指导学生及时地观察，是不够的。“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累素材”是《语文课程标准》对习作的基本要求。因此，笔者对学生的要求是在平时的生活、活动中做到“看、听、想”，即学会看，学会听，学会想，不断地扩充自己的“素材文件库”。
2. 教会学生找准文本的仿点
孩子有了写作的素材，但文章写出来没有条理，不够饱满生动，这是语文教师经常看到的现象。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师在阅读教学中，要教会学生读出文本的亮点，找准文本的仿点，以读带写，读写结合。平时，笔者就利用教材中的好篇章作为题材，引导学生提升综合素养。例如，教学四年级上册第一单元时，在初读每一篇课文后，笔者都会让孩子们围绕课题一起梳理课文的思路。例如《观潮》一文，先写潮来前的场面，再写潮来时的壮观，接着写潮后的情景；《鸟的天堂》一文，先写榕树的大、茂盛，再从鸟声、鸟影写鸟的多，最后感叹“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。通过一组课文，教会学生围绕课题拟好写作提纲，即给文章布好局。在研读课文时，引导孩子提炼文章的写法。例如，《观潮》一文提炼了比喻、夸张的写法和连续性动作的句式；《鸟的天堂》提炼了比喻、排比、联想的写法等，并要求孩子们在之后的习作上适当运用。只要教师在阅读教学中充分发挥教材的引路作用，学生就会又快又准地掌握写作方法。
总之，要打开学生当前的写作思路，写前准备是基础，当好学生素材的“制造者”和“挖掘者”，让他们言之有物；当好学生写作素材的“引路人”，让他们言之有序；再引导他们广泛而高品质地阅读，注重积累，厚积而薄发，自然就能轻松登上习作这个台阶。
关键词：小学语文；作文教学；写前指导；写作素材
很多学生、家长都“谈文色变”，他们都觉得作文入门难、开头难、写多难、写好难。如何有效地让学生突破多年的心理障碍，是语文教师值得思考的问题。一个完整的作文教学过程应该是：写前指导——学生习作——写中指导——学生修改——讲评赏析。但大多数语文教师重“写”而不重“写前的指导”，导致学生写作时没话可说，总觉得无从入手。故笔者认为，写前指导是十分重要的，写前指导是写好作文的基础，冲破学生写作时无话可说的这道防线，对于学生写好作文有很大的好处。下面笔者以中年级作文教学为例，谈谈如何做好学生的写前指导。
一、当好学生写作素材的“制造者”
俗话说：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”对于课外阅读量少、理解能力还不强、观察力差的小学中年级学生来说，写作文确实是难的，所以教师要提前做好写前准备。“巧妇难为无米之炊”，小学生习作也一样，孩子觉得作文难，主要是因为没有素材可写，言之无物（不知写什么）。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，为学生制造贴近生活实际、乐于表达的素材就是语文老师责无旁贷的任务了。沿着这个思考的路径，笔者是这么做的：先浏览了整册语文书，再把各单元的作文题目列出来，并制成表格，这样每一单元要写什么自己就了如指掌了，也只有提前预设好，教起来才能做到得心应手。德国伟大诗人歌德说过：“依靠体验，对我就是一切，臆想捏造不是我的事情。”可見，体验是学生获取作文材料的有效途径。可是一个人的精力是有限的，因此，教师要善于求助家长这个助手。还记得笔者在接管四年级前的暑假里，给家长布置了一个特别的作业：把四年级上册前六个单元的作文要求列成表格。意在明确这个学期孩子的习作要求，并提出具体建议，让家长根据老师的提示，带孩子参加各种有益活动，体验生活，增添素材。因为是作业，家长不敢怠慢，在他们的积极配合下，孩子不光积累了很多的写作素材，还开阔了视野，提高了他们写作的热情，更重要的是克服了写作时无话可说的困难。
二、当好学生写作素材的“挖掘者”
教师不但要为学生创造写作素材，还要引导学生去挖掘素材。要是教师能做好这一点，那学生的写作思路就更广阔了。
在阅读教学中，教师要利用好课本资源，感悟精妙表达之处，揣摩作者的写作方法，再从文章的写作方法延伸开去，引导孩子挖掘素材。例如，教学《路边的橡树》时，在理解课文后，给学生提炼出写法，即“为了一棵极其寻常的树改变了修路的计划，告诉我们要尊重生命，保护生态环境”这一思想，这就是以小见大的写法。写作前教师可以这样引导学生：“在生活中，你有类似的通过一件小事反映一个好主题的事吗？”一石激起千层浪，小朋友们纷纷发表了意见，有的说：“有一次，我遇到了一只狗无家可归，我收留了它，照顾了它，受到了表扬，从而让我懂得了做人要有爱心。”有的说：“有一次，我家阳台的花，给大风刮倒了，我和姐姐抢救了花儿，受到了表扬，从而让我懂得了做人要有爱心、要关心比我们更弱小的人和物。”待学生各抒己见后，笔者因势利导，说：“其实素材就在身边，只要我们做生活中的有心人，善于观察，善于思考，就会有更多的写作素材。”
当然，课外阅读也是引导孩子挖掘素材的好办法。所以，教师要为学生创造课外阅读的平台，要引导他们从课外阅读中汲取营养，积累素材。通过广泛的阅读，学生就能间接地看到许多平时生活中不曾见到的情景，了解到许多未曾通晓的知识，认识许多陌生的事物。这些都是习作的好素材。用读书来补充现实生活经验之不足，用生活来丰富书籍里所未见，将直接的观察体验与间接的阅读所学收藏在“素材仓库”里，到实际写作时，就不愁无话可写了。
三、当好学生写作素材的“引路人”
1. 指导学生观察周围事物
若体验活动仅仅让学生参与一下，而不指导学生及时地观察，是不够的。“养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累素材”是《语文课程标准》对习作的基本要求。因此，笔者对学生的要求是在平时的生活、活动中做到“看、听、想”，即学会看，学会听，学会想，不断地扩充自己的“素材文件库”。
2. 教会学生找准文本的仿点
孩子有了写作的素材，但文章写出来没有条理，不够饱满生动，这是语文教师经常看到的现象。叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此，教师在阅读教学中，要教会学生读出文本的亮点，找准文本的仿点，以读带写，读写结合。平时，笔者就利用教材中的好篇章作为题材，引导学生提升综合素养。例如，教学四年级上册第一单元时，在初读每一篇课文后，笔者都会让孩子们围绕课题一起梳理课文的思路。例如《观潮》一文，先写潮来前的场面，再写潮来时的壮观，接着写潮后的情景；《鸟的天堂》一文，先写榕树的大、茂盛，再从鸟声、鸟影写鸟的多，最后感叹“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。通过一组课文，教会学生围绕课题拟好写作提纲，即给文章布好局。在研读课文时，引导孩子提炼文章的写法。例如，《观潮》一文提炼了比喻、夸张的写法和连续性动作的句式；《鸟的天堂》提炼了比喻、排比、联想的写法等，并要求孩子们在之后的习作上适当运用。只要教师在阅读教学中充分发挥教材的引路作用，学生就会又快又准地掌握写作方法。
总之，要打开学生当前的写作思路，写前准备是基础，当好学生素材的“制造者”和“挖掘者”，让他们言之有物；当好学生写作素材的“引路人”，让他们言之有序；再引导他们广泛而高品质地阅读，注重积累，厚积而薄发，自然就能轻松登上习作这个台阶。