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摘 要：随着我国经济的不断发展，以及市场经济环境的日趋复杂，社会对于会计专业的人才提出了更大的需求与更高的要求。中职学校作为我国初、中级会计人才培养的一个重要阵地，在核心专业课程的教学过程中实践“教、学、做”一体化教学，激发学生兴趣，提升教学质量，为社会发展培养更多的实务能力强、操作水平高的会计专业人才，是非常有必要而且可以实践推广的。
关键词：“教、学、做”一体化；会计专业；教学实践
随着我国经济的不断发展，以及市场经济环境的日趋复杂，社会对于会计专业的人才提出了更大的需求与更高的要求。会计专业，作为中职学校较早开设的一种专业，广泛存在于各个中职学校之中，成为我国会计人才培养的一个重要阵地。但在会计专业核心专业课程日常的教学中存在着理论与实践脱离的问题，影响着会计人才培养的质量与效率，培养的学生不能很好地满足社会的实际需求。在这一形势下，我们有必要探讨“教、学、做”一体化模式在中职会计专业中的实践运用，从而培养出实务能力强、操作水平高的会计专业人才。
一、 “教、学、做”一体化教学的内涵
“教、学、做合一”是现代教育家陶行知教育思想的核心，是中职理实结合教学理念的重要体现，是培养技能型人才不可或缺的教学模式。所谓“教、学、做”一体化教学，就是将“教师教学”“学生学习”以及“专业實践”有机结合在一起。具体来说，“教”指的是教师将自身的专业理论知识，以形象、简洁的形式教授给学生。“学”指的是学生在课堂上的学习，需要实现学生与教师的有效互动，共同学习。“做”指的就是师生共同将理论知识转化为实践能力的一个过程，也就是实训实习。
简而言之，“教、学、做”一体化教学就是教师的“教”与学生的“学”和“做”相结合，也就是“工学一体，理实结合”。“教”“学”“做”三者不是平行并列的，而是以“做”为中心，“教”与“学”的目的是为了学生会“做”，学以致用。在社会发展的新形势下，“教”“学”“做”是有机联系、密不可分的。只有这样，才能打破传统、僵化的教学模式，实现理论与实践的高度结合，培养学生的专业兴趣与职业素养，使其更好地服务于未来社会发展的工作需要。
二、 “教、学、做”一体化教学实践的必要性
1. 实施“教、学、做”一体化教学，激发学习兴趣
长时间以来，中职教师在会计专业核心专业课程教学工作中，倾向于以“教”为主，“学”“做”为辅的教学模式。在课堂教学中，教师一般采用“灌输式”教学，既不注重同学生的互动与交流，同时也缺乏必要的实践能力的培养。此外，教师比较注重理论知识的讲解，由于种种原因缺少实训实践的机会。这样一来，学生很容易产生畏难情绪，很难调动他们专业学习的兴趣，更难于达到专业素质与职业素养的形成与提升。
2. 实施“教、学、做”一体化教学，提升教学质量
传统的教学大多为教师单方面的灌输，教师不太注重学生的反馈，很少同学生进行沟通与交流，所以也就很难根据学生的问题，来调整自己的教学内容与教学方式。教学的质量自然很难得到保证。而实施“教、学、做”一体化教学，以“做”为中心，“教”与“学”都为了学生会“做”，学以致用，“教”“学”“做”有机联系，教学质量可以得到很大提升。
三、 “教、学、做”一体化教学的实践
（一） “教、学、做”一体化教学在教学设计中的实践
“教、学、做”一体化充分体现学生主体、教师主导的教学思想，是工学一体、理实结合的教学过程。教学设计应当特别注意“教学内容”上突出教学任务，“教学过程”上突出学生自主学习，“教学组织”上突显边做边学。具体地说，“教、学、做”一体化教学的教学设计应包括学习任务设计、学生学习状况分析、学习目标设计、学习重点难点分析及解决方法、教学策略设计、学习环境及资源准备、指导学习的过程和步骤、学习结果的分析评价等。
（二） “教、学、做”一体化教学在课程设置中的实践
“教、学、做”一体化教学课程是将理论教学和实践实训结合在一起的课程，在课程设置中应当充分体现“学中做”和“做中学”原则。强调以专业知识运用为主、以专业能力训练为主、以完成项目任务为前提、以学生积极主动参与为特点、以教师创设条件过程引导为条件、课程评价以学生会做为目标。“教、学、做”一体化教学课程体系建设要在深入会计工作职业调研下进行，与时俱进。如果能编制为自己量身定做的校本教材更好。
（三） “教、学、做”一体化教学在课程教学中的实践
1. 《基础会计》教学采用单项模拟实训，体现“教、学、做”一体化
《基础会计》是会计专业学生的第一门专业课，也是最基础、最关键的专业课。本课程涉及许许多多专业基础理论，而学生还没有相应的专业基础知识，所以教师在教学中要千方百计结合专业实际，理实结合。
根据教学设计，利用《基础会计》教学软件进行“教、学、做”一体化教学实践。例如《原始凭证》这节课，讲授完原始凭证的定义、分类、要素、填制、审核理论知识后，在会计信息化实训室运用教学软件对应的原始凭证单项实训进行常见原始凭证如支票、增值税专用发票的填制与审核练习，做到理实一体，体现“教、学、做”一体化，让学生边学边做，理论与实践结合，提高学习效果。尽可能地组织学生到记账公司体验真实的凭证、发票，感受会计真实的工作氛围。通过凭证填制与审核等实训练习，学生反过来可以更好地理解书本理论知识，“教、学、做”相互促进，良性循环。
2. 《企业会计》教学采用综合模拟实训，实现“教、学、做”一体化
叶圣陶先生曾经说过：“教的目的，其实是为了达到不需要教的程度。”换句话说，教师的教学不能是自己的一场表演，而应当切实地让学生获得能力与素质的提升。在学生具有一定会计专业储备的基础之后，要充分发挥学生的主体作用，结合综合模拟实训有意识地激发学生去“学”和“做”，使其更好地发挥主观能动性，实现自身理论知识的不断完备以及实践能力的不断提升，从而实现“教、学、做”一体化教学。下面以《企业会计》课程为例加以说明。
《企业会计》是在学生学完《基础会计》之后具有一定专业基础之上的一门课程，实务性较强。在实际教学过程中，教师为学生创设一个良好的自主探究学习的教学环境，在理论的教学时可以简明扼要点，更多的时间让学生去“做”去实训操作，也就是“做中学”。应充分利用现代化的教学手段，让学生的“学”和“做”有相应的条件和前提，通过《企业会计》教学软件进行综合实训，提高学生的企业经济业务会计核算能力和水平，明确不同会计岗位的职责。《企业会计》教学软件综合实训过程中，结合采用任务驱动教学法和角色扮演教学法，让学生在会计、出纳、会计主管三角色相互转换，使“教、学、做”一体化教学达到最佳效果，为学生的最后的顶岗实习打下良好的基础。在进行综合实训的时候，需要进行科学分组，每组三位同学好中差相组合，以好带差，互相帮助，体现学生分工协作，共同完成实训任务，既提高了整体水平又培养了团队协作能力。
总而言之，在“教、学、做”一体化的模式之下，中职会计专业的教学可以实现质量与效率的同步提升。将“教”“学”“做”这三个要素有机结合在一起，就能做到“工学一体，理实结合”，实现学生与教师的良性互动与交流，体现“学中做，做中学”，做到理论与实践相结合，达到学以致用的最高教学目标。教师应当不断完善并且积极推广这一教学模式，实现理论与实践的高度、有机结合，提高教学效果，为社会发展培养更多的、更好的会计专业人才。
参考文献：
[1]程雅伽.浅析中职会计专业教学现状和模式改革[J].科技创新导报，2015，（15）.
[2]叶菊章.中职会计专业教学模式现状及改革[J].中国校外教育，2014，（14）.
[3]黄朝阳.中职会计专业技能型教学模式研究[J].经济研究导刊，2012，（28）.
[4]杨惠桃.基于实践视角下的中职会计教学模式研究探讨[J].现代经济信息，2015，（10）.
作者简介：
叶德台，福建省三明市，福建省大田职业中专学校。
关键词：“教、学、做”一体化；会计专业；教学实践
随着我国经济的不断发展，以及市场经济环境的日趋复杂，社会对于会计专业的人才提出了更大的需求与更高的要求。会计专业，作为中职学校较早开设的一种专业，广泛存在于各个中职学校之中，成为我国会计人才培养的一个重要阵地。但在会计专业核心专业课程日常的教学中存在着理论与实践脱离的问题，影响着会计人才培养的质量与效率，培养的学生不能很好地满足社会的实际需求。在这一形势下，我们有必要探讨“教、学、做”一体化模式在中职会计专业中的实践运用，从而培养出实务能力强、操作水平高的会计专业人才。
一、 “教、学、做”一体化教学的内涵
“教、学、做合一”是现代教育家陶行知教育思想的核心，是中职理实结合教学理念的重要体现，是培养技能型人才不可或缺的教学模式。所谓“教、学、做”一体化教学，就是将“教师教学”“学生学习”以及“专业實践”有机结合在一起。具体来说，“教”指的是教师将自身的专业理论知识，以形象、简洁的形式教授给学生。“学”指的是学生在课堂上的学习，需要实现学生与教师的有效互动，共同学习。“做”指的就是师生共同将理论知识转化为实践能力的一个过程，也就是实训实习。
简而言之，“教、学、做”一体化教学就是教师的“教”与学生的“学”和“做”相结合，也就是“工学一体，理实结合”。“教”“学”“做”三者不是平行并列的，而是以“做”为中心，“教”与“学”的目的是为了学生会“做”，学以致用。在社会发展的新形势下，“教”“学”“做”是有机联系、密不可分的。只有这样，才能打破传统、僵化的教学模式，实现理论与实践的高度结合，培养学生的专业兴趣与职业素养，使其更好地服务于未来社会发展的工作需要。
二、 “教、学、做”一体化教学实践的必要性
1. 实施“教、学、做”一体化教学，激发学习兴趣
长时间以来，中职教师在会计专业核心专业课程教学工作中，倾向于以“教”为主，“学”“做”为辅的教学模式。在课堂教学中，教师一般采用“灌输式”教学，既不注重同学生的互动与交流，同时也缺乏必要的实践能力的培养。此外，教师比较注重理论知识的讲解，由于种种原因缺少实训实践的机会。这样一来，学生很容易产生畏难情绪，很难调动他们专业学习的兴趣，更难于达到专业素质与职业素养的形成与提升。
2. 实施“教、学、做”一体化教学，提升教学质量
传统的教学大多为教师单方面的灌输，教师不太注重学生的反馈，很少同学生进行沟通与交流，所以也就很难根据学生的问题，来调整自己的教学内容与教学方式。教学的质量自然很难得到保证。而实施“教、学、做”一体化教学，以“做”为中心，“教”与“学”都为了学生会“做”，学以致用，“教”“学”“做”有机联系，教学质量可以得到很大提升。
三、 “教、学、做”一体化教学的实践
（一） “教、学、做”一体化教学在教学设计中的实践
“教、学、做”一体化充分体现学生主体、教师主导的教学思想，是工学一体、理实结合的教学过程。教学设计应当特别注意“教学内容”上突出教学任务，“教学过程”上突出学生自主学习，“教学组织”上突显边做边学。具体地说，“教、学、做”一体化教学的教学设计应包括学习任务设计、学生学习状况分析、学习目标设计、学习重点难点分析及解决方法、教学策略设计、学习环境及资源准备、指导学习的过程和步骤、学习结果的分析评价等。
（二） “教、学、做”一体化教学在课程设置中的实践
“教、学、做”一体化教学课程是将理论教学和实践实训结合在一起的课程，在课程设置中应当充分体现“学中做”和“做中学”原则。强调以专业知识运用为主、以专业能力训练为主、以完成项目任务为前提、以学生积极主动参与为特点、以教师创设条件过程引导为条件、课程评价以学生会做为目标。“教、学、做”一体化教学课程体系建设要在深入会计工作职业调研下进行，与时俱进。如果能编制为自己量身定做的校本教材更好。
（三） “教、学、做”一体化教学在课程教学中的实践
1. 《基础会计》教学采用单项模拟实训，体现“教、学、做”一体化
《基础会计》是会计专业学生的第一门专业课，也是最基础、最关键的专业课。本课程涉及许许多多专业基础理论，而学生还没有相应的专业基础知识，所以教师在教学中要千方百计结合专业实际，理实结合。
根据教学设计，利用《基础会计》教学软件进行“教、学、做”一体化教学实践。例如《原始凭证》这节课，讲授完原始凭证的定义、分类、要素、填制、审核理论知识后，在会计信息化实训室运用教学软件对应的原始凭证单项实训进行常见原始凭证如支票、增值税专用发票的填制与审核练习，做到理实一体，体现“教、学、做”一体化，让学生边学边做，理论与实践结合，提高学习效果。尽可能地组织学生到记账公司体验真实的凭证、发票，感受会计真实的工作氛围。通过凭证填制与审核等实训练习，学生反过来可以更好地理解书本理论知识，“教、学、做”相互促进，良性循环。
2. 《企业会计》教学采用综合模拟实训，实现“教、学、做”一体化
叶圣陶先生曾经说过：“教的目的，其实是为了达到不需要教的程度。”换句话说，教师的教学不能是自己的一场表演，而应当切实地让学生获得能力与素质的提升。在学生具有一定会计专业储备的基础之后，要充分发挥学生的主体作用，结合综合模拟实训有意识地激发学生去“学”和“做”，使其更好地发挥主观能动性，实现自身理论知识的不断完备以及实践能力的不断提升，从而实现“教、学、做”一体化教学。下面以《企业会计》课程为例加以说明。
《企业会计》是在学生学完《基础会计》之后具有一定专业基础之上的一门课程，实务性较强。在实际教学过程中，教师为学生创设一个良好的自主探究学习的教学环境，在理论的教学时可以简明扼要点，更多的时间让学生去“做”去实训操作，也就是“做中学”。应充分利用现代化的教学手段，让学生的“学”和“做”有相应的条件和前提，通过《企业会计》教学软件进行综合实训，提高学生的企业经济业务会计核算能力和水平，明确不同会计岗位的职责。《企业会计》教学软件综合实训过程中，结合采用任务驱动教学法和角色扮演教学法，让学生在会计、出纳、会计主管三角色相互转换，使“教、学、做”一体化教学达到最佳效果，为学生的最后的顶岗实习打下良好的基础。在进行综合实训的时候，需要进行科学分组，每组三位同学好中差相组合，以好带差，互相帮助，体现学生分工协作，共同完成实训任务，既提高了整体水平又培养了团队协作能力。
总而言之，在“教、学、做”一体化的模式之下，中职会计专业的教学可以实现质量与效率的同步提升。将“教”“学”“做”这三个要素有机结合在一起，就能做到“工学一体，理实结合”，实现学生与教师的良性互动与交流，体现“学中做，做中学”，做到理论与实践相结合，达到学以致用的最高教学目标。教师应当不断完善并且积极推广这一教学模式，实现理论与实践的高度、有机结合，提高教学效果，为社会发展培养更多的、更好的会计专业人才。
参考文献：
[1]程雅伽.浅析中职会计专业教学现状和模式改革[J].科技创新导报，2015，（15）.
[2]叶菊章.中职会计专业教学模式现状及改革[J].中国校外教育，2014，（14）.
[3]黄朝阳.中职会计专业技能型教学模式研究[J].经济研究导刊，2012，（28）.
[4]杨惠桃.基于实践视角下的中职会计教学模式研究探讨[J].现代经济信息，2015，（10）.
作者简介：
叶德台，福建省三明市，福建省大田职业中专学校。