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【摘要】英语写作是考察学生英语语言综合运用能力的重要手段，因此写作一直是高中英语教学的重点及难点。书面表达能力是高中生学习中的难点，很多学生对其心存恐惧，语法错误百出，不能围绕主题写出好的句子等等。本文通过教师和学生两方面因素，分析问题根源，提出了相应的教学策略，以期提高学生的英语写作教学水平。
【关键词】英语书面表达；问题与对策
跨入二十一世纪后，英语在日常生活中的地位越来越重要.对于高中学生而言，学好英语势在必得。中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。要想提高学生的英语书面表达能力，一定要让学生认识到书面表达的重要性，让学生多动笔，让学生进行各种体裁的训练，只有这样，才能提高学生的英语书面表达水平。
英语写作最能全面的反映出学生英语综合水平和语法结构掌握情况，也能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度。然而，书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。那么，究竟哪些因素影响和制约学生的英语写作能力呢？
1.高中生普遍害怕书面表达
一提到书面表达，高中生都有一种害怕心理。首先，因为不是母语，他们担心自己的词汇量太差，不能够淋漓尽致地表达自己的想法；第二，由于语法掌握不熟练，他们怕在写作中出错，表达不清楚自己的意思。第三，他们写作文时，经常是先用中文构思，再把它翻译成英语短文，很少用英语记日记、写作文。第四，他们总是疏于修改自己的文章，很多情况下就是写好了自己看也不看第二遍。教师批改后，他们也不会自己主动去思考自己为什么会犯这样的错误。
2.中英文化差异因素
由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生写英语作文时出现了许多错误。实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。
3.书面表达任务布置的随意性
许多老师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，捡到篮里都是菜，没有经过精心的挑选和悉心的指导。学生拿到内容不知如何着手去写。书面表达训练没有一定的系统性。
4.书面表达讲评的机械性
许多老师不但讨厌书面表达的批改，也不喜欢书面表达的讲评，认为既浪费时间又见效甚微。因此，对书面表达的讲评只是蜻蜓点水一带而过，而后让学生抄下参考范文。
针对以上存在的问题，笔者认为高中阶段的书面表达训练宜早开始，从基础抓起，并有计划有顺序地进行训练。需要靠我们由浅入深、由易到难、由简到繁地进行训练，要靠平时一点一滴的积累。学生书面表达能力的提高还要注重批改和讲评，要多肯定多鼓励，以提高学生的积极性。
1.树立学生的自信心
目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其是一些普通高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。
2.积累词汇
词汇是说话、写作的必需材料，犹如木土砖石是建筑的材料一样。没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。因此，在平时的教学中，教师可通过听写单词、常用短语、固定搭配或通过专项听写练习，使学生不断积累大量词汇，为写作打下扎实基础。
3.高中英语教师要让学生多练笔
听说读写本来就是学习语言的四大途径，可是在高中英语课堂上，学生写作的时间却很少。大多数时间都被做题占用了。所以，教师要给学生更多的时间和机会来练习写作，并时时给学生以鼓励。刚开始的时候，教师可以让学生先写简单的句子，慢慢地写成一个段落，最后再形成一篇文章。选写的内容可以自由表达，想怎么写就怎么写，多找一些素材来练笔。
4.书面表达的训练要给以精心的指导
指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连词为宜等。
训练书面表达写作时，教师要特别注重对学生的审题能力和篇章结构能力的指导。高中英语教师要让学生进行各种体裁的写作训练。如果单纯写一类文章，书面表达的形式未免太单一了。教师要引导学生进行多种体裁地习，如记叙文、描写文、说明文、应用文（书信、便条、通知、海报）等。每种文体的要求不一，学生要对此做到心中明确。教师还要让学生把平时的好文章背诵一部分，到时可以借过来用。
5.培养学生的作文答题技巧
（1）仔细审题，弄清大意
审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。
（2）编写提纲，拟出要点
在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。
（3）紧扣要点，扩写成文
要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。
（4）反复检查，修正错误
扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。
（5）写作，要注意留够时间，一般需要20分钟
写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整，作文要注意内容要点全面，语言通顺，提倡用小词、小句来写，适当用复杂结构。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。
【关键词】英语书面表达；问题与对策
跨入二十一世纪后，英语在日常生活中的地位越来越重要.对于高中学生而言，学好英语势在必得。中学英语教学目的是培养学生具备听、说、读、写的基本能力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合能力的训练。要想提高学生的英语书面表达能力，一定要让学生认识到书面表达的重要性，让学生多动笔，让学生进行各种体裁的训练，只有这样，才能提高学生的英语书面表达水平。
英语写作最能全面的反映出学生英语综合水平和语法结构掌握情况，也能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度。然而，书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。那么，究竟哪些因素影响和制约学生的英语写作能力呢？
1.高中生普遍害怕书面表达
一提到书面表达，高中生都有一种害怕心理。首先，因为不是母语，他们担心自己的词汇量太差，不能够淋漓尽致地表达自己的想法；第二，由于语法掌握不熟练，他们怕在写作中出错，表达不清楚自己的意思。第三，他们写作文时，经常是先用中文构思，再把它翻译成英语短文，很少用英语记日记、写作文。第四，他们总是疏于修改自己的文章，很多情况下就是写好了自己看也不看第二遍。教师批改后，他们也不会自己主动去思考自己为什么会犯这样的错误。
2.中英文化差异因素
由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生写英语作文时出现了许多错误。实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。
3.书面表达任务布置的随意性
许多老师平时给学生布置书面表达任务时是随意而盲目的，捡到篮里都是菜，没有经过精心的挑选和悉心的指导。学生拿到内容不知如何着手去写。书面表达训练没有一定的系统性。
4.书面表达讲评的机械性
许多老师不但讨厌书面表达的批改，也不喜欢书面表达的讲评，认为既浪费时间又见效甚微。因此，对书面表达的讲评只是蜻蜓点水一带而过，而后让学生抄下参考范文。
针对以上存在的问题，笔者认为高中阶段的书面表达训练宜早开始，从基础抓起，并有计划有顺序地进行训练。需要靠我们由浅入深、由易到难、由简到繁地进行训练，要靠平时一点一滴的积累。学生书面表达能力的提高还要注重批改和讲评，要多肯定多鼓励，以提高学生的积极性。
1.树立学生的自信心
目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其是一些普通高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。
2.积累词汇
词汇是说话、写作的必需材料，犹如木土砖石是建筑的材料一样。没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。因此，在平时的教学中，教师可通过听写单词、常用短语、固定搭配或通过专项听写练习，使学生不断积累大量词汇，为写作打下扎实基础。
3.高中英语教师要让学生多练笔
听说读写本来就是学习语言的四大途径，可是在高中英语课堂上，学生写作的时间却很少。大多数时间都被做题占用了。所以，教师要给学生更多的时间和机会来练习写作，并时时给学生以鼓励。刚开始的时候，教师可以让学生先写简单的句子，慢慢地写成一个段落，最后再形成一篇文章。选写的内容可以自由表达，想怎么写就怎么写，多找一些素材来练笔。
4.书面表达的训练要给以精心的指导
指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是在刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；还要讨论句与句、段与段如何连接，用哪些连词为宜等。
训练书面表达写作时，教师要特别注重对学生的审题能力和篇章结构能力的指导。高中英语教师要让学生进行各种体裁的写作训练。如果单纯写一类文章，书面表达的形式未免太单一了。教师要引导学生进行多种体裁地习，如记叙文、描写文、说明文、应用文（书信、便条、通知、海报）等。每种文体的要求不一，学生要对此做到心中明确。教师还要让学生把平时的好文章背诵一部分，到时可以借过来用。
5.培养学生的作文答题技巧
（1）仔细审题，弄清大意
审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。
（2）编写提纲，拟出要点
在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。
（3）紧扣要点，扩写成文
要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。
（4）反复检查，修正错误
扩写成文后，考生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要注意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。
（5）写作，要注意留够时间，一般需要20分钟
写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整，作文要注意内容要点全面，语言通顺，提倡用小词、小句来写，适当用复杂结构。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。