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风起
被同事戏称为我的得意门生的汪子涵这两天也不知道怎么回事，上课经常随便接话，还老抬杠。我知道，这是孩子在青春前期周期性的躁动，也时常提醒自己不要把这些行为看作是对自己为师尊严、威信的挑战，因此，更多时候选择了以调侃的口吻委婉地批评——一来不忍心，二来担心这孩子又情绪激动，反而耗去大量的时间和精力。
但今天实在忍无可忍，在几次目光警示无效的情况下便点了他的名，也就意味着他该交两百字的说明来。
偏偏这孩子还半是认真半是玩笑地重复：“为什么?”
明明就是因为随便说话被罚的，还故意继续挑战班级规定!完全是挑衅，不出点什么风头誓不罢休的架势!哼，六年级的学习是紧张了些，你可以忙中偷闲找些乐子来轻松缓解，但这算哪门子事?我这气立刻不打一处来，便按一般学生都畏惧的法子来——根本不解释为什么，只面无表情地发声，加重处罚力度：“400字。”
“凭什么?”汪子涵的声音开始急了。
我冷眼瞧着他：“600字。”
“不写，我不写。”汪子涵气急败坏，隐隐有了哭腔。
威胁?我会吃你这一套?还有那么多孩子看着呢。我冷笑着，用一如既往的腔调说：“800字。”
“反正我不写。”汪子涵恨恨地看着我。
我只看了他一眼，“你可以一个字都不写。”然后，我不再理睬他，改别的学生的作业，仿佛完全忘记了这事。
其实，孩子们都明白，这种冷冷的腔调比愤怒更有杀伤力。汪子涵是个聪明的孩子，自然，他也清楚。于是，他选择了看课外书，似乎也忘记了这事。
我们心照不宣，都知道今天他的放学、我的下班，注定不会按时的了。
云涌
让我意外的是，一个学生告诉我这样一件事——在下课铃声响后，大家准备做眼保健操而我还未来得及进教室的时候，汪子涵竟然大喇喇地站到讲台前问班上的学生：“你们觉得吴老师烦不烦?认为她烦的举手?”“你们觉得我烦不烦?认为我烦的举手。”
当老师二十余年，还第一次遇到这样的情况，我不由得一震。这种待遇，不敢说是否后有来者，但应该前无古人了吧。表面上风轻云淡，实际却条件反射地关心了一下结果，学生回答说：“认为你烦的只有少数人，认为汪子涵烦的是大多数人。”
“集体是教育的工具”，孩子们到底是怎么想的?我该怎么做?我迫不及待想了解更多的情况。
于是，我展开了调查，让学生不写自己的名字，只列出我和汪子涵两个人，然后分别写出喜欢和讨厌之处以及满意度，要求只有一个：必须是真实的想法。
很快，50个学生的想法呈现在我面前，将其归纳如下：
关于吴老师——
喜欢：好学，每次去办公室，都看见吴老师在看书；认真负责，严格，我们不懂的地方细心教我们；经验丰富，有内涵，上语文课有趣：了解我们班的“第四类情感”；性格开朗，幽默：爱护学生，对我们像对亲生孩子一样，理解别人，同学生病了会去看望：对学生一视同仁，奖惩分明；做事果断，不拖泥带水；对人大方；说普通话标准；做事锲而不舍。
讨厌：有时候发脾气，声音大，很凶；动不动拿些说明来吓我们；有时作业太多：有时只听同学的一面之词就做判断。
关于汪子涵——
喜欢：有思想，有志气，积极发言；博览群书，知识丰富，爱动脑筋；文笔、口才好，学习态度认真，上课回答问题很精彩；喜欢搞笑，和他在一起有说不完的话，笑不完的事，在一起很快乐：管理能力强，当体育委员负责；爱帮忙，助人为乐；大度，不记仇，有意见当面提；敢和老师顶嘴。
讨厌：整队太严肃，带队走很快；容易发火，生气了打东西；喜欢讽刺挖苦人，动不动请你吃拳头；经常用权力帮自己的好朋友；作业常常忘带，丢三落四，带了也没做；有时自己没管好还管别人；经常发狂，说自己是精神病院的院长，还自称天才、才子；说话带“标点”；有时候动作很幼稚，咬笔头，有时把墨水都咬出来了，爱啃手指头，用带有很多口水的手指来写字，让人恶心；经常自恋，说“你可以迷恋我，但不可以喜欢我”；身上很臭，却说是汗水，有男人味；爱和老师顶嘴。
至于汪子涵，本着完全尊重学生“版权”的思想，我把他的评价一字不差地全文录入：
关于吴老师——
喜欢：1，把我能做的事完全放权；2，在适当时给我表扬；3，爱憎分明，事做好有表扬，做差了会批评。
讨厌：1，作业多；2，要求时间内完成；3，无缘无故翻作业倍数。满意度：60。(特别注明：及格)
至于鄙人——
喜欢：1，有管理能力：2，能说会道；3，阅读能力强，数学作业完成快、正确率高。
讨厌：1，废话多；2，笑起来收不住：3，写字动作慢。满意度：95。
对我的满意度：49人满意度在60以上，1个学生的满意度是49。
对汪子涵的满意度：23人满意度在60以上，27个学生满意度在60及以下。
潮平
从未尝试过把自己和学生放在同一架天平上称量，更没有想到孩子们的评价竟然如此肆无忌惮j尽管我在做调查之前反反复复强调一定要写出自己最真实的想法，尽管我也做好了被孩子们指出缺点的思想准备，但是，此时此刻，手握这叠不厚的纸，我的心却沉甸甸的。
难道自己一向口口声声尊重学生民主管理，然而骨子里却为了省事一贯高压垄断?抑或根本不该纵容学生把自己置于风口浪尖?或者这是自己在探索尝试的过程中必然经历的阶段?
还未完全理清思绪，汪子涵已经来到了办公室。
“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，我暗暗做了决定。
“来，你自己看看调查结果吧。”我让汪子涵坐下慢慢地看。
过了一会儿，我问这孩子：“有何感想?”
汪子涵讪讪地笑着，没说话，眼里，有隐隐的泪光闪动。
“其实，在我的心目中，我对你的满意度至少是80，现在依然没变。尽管，你只给我了60分。”我顿了顿，看孩子正期待地望着我，又接着说，“为什么你为大家做事，牺牲了很多休息时间却没有得到相应的回报?”
汪子涵的情绪明显低落了很多。于是，我和这孩子就同学们所写的内容进行了一番长谈……
送走这个孩子后已是华灯初上。走在回家的路上，想起一个教练训练运动员的感悟——“要严，要爱，要宽容，要忍耐，更要等待”，我不由心生感慨：我是否应该放慢脚步甚至停下来等待，倾听孩子成长中拔节的声音?
被同事戏称为我的得意门生的汪子涵这两天也不知道怎么回事，上课经常随便接话，还老抬杠。我知道，这是孩子在青春前期周期性的躁动，也时常提醒自己不要把这些行为看作是对自己为师尊严、威信的挑战，因此，更多时候选择了以调侃的口吻委婉地批评——一来不忍心，二来担心这孩子又情绪激动，反而耗去大量的时间和精力。
但今天实在忍无可忍，在几次目光警示无效的情况下便点了他的名，也就意味着他该交两百字的说明来。
偏偏这孩子还半是认真半是玩笑地重复：“为什么?”
明明就是因为随便说话被罚的，还故意继续挑战班级规定!完全是挑衅，不出点什么风头誓不罢休的架势!哼，六年级的学习是紧张了些，你可以忙中偷闲找些乐子来轻松缓解，但这算哪门子事?我这气立刻不打一处来，便按一般学生都畏惧的法子来——根本不解释为什么，只面无表情地发声，加重处罚力度：“400字。”
“凭什么?”汪子涵的声音开始急了。
我冷眼瞧着他：“600字。”
“不写，我不写。”汪子涵气急败坏，隐隐有了哭腔。
威胁?我会吃你这一套?还有那么多孩子看着呢。我冷笑着，用一如既往的腔调说：“800字。”
“反正我不写。”汪子涵恨恨地看着我。
我只看了他一眼，“你可以一个字都不写。”然后，我不再理睬他，改别的学生的作业，仿佛完全忘记了这事。
其实，孩子们都明白，这种冷冷的腔调比愤怒更有杀伤力。汪子涵是个聪明的孩子，自然，他也清楚。于是，他选择了看课外书，似乎也忘记了这事。
我们心照不宣，都知道今天他的放学、我的下班，注定不会按时的了。
云涌
让我意外的是，一个学生告诉我这样一件事——在下课铃声响后，大家准备做眼保健操而我还未来得及进教室的时候，汪子涵竟然大喇喇地站到讲台前问班上的学生：“你们觉得吴老师烦不烦?认为她烦的举手?”“你们觉得我烦不烦?认为我烦的举手。”
当老师二十余年，还第一次遇到这样的情况，我不由得一震。这种待遇，不敢说是否后有来者，但应该前无古人了吧。表面上风轻云淡，实际却条件反射地关心了一下结果，学生回答说：“认为你烦的只有少数人，认为汪子涵烦的是大多数人。”
“集体是教育的工具”，孩子们到底是怎么想的?我该怎么做?我迫不及待想了解更多的情况。
于是，我展开了调查，让学生不写自己的名字，只列出我和汪子涵两个人，然后分别写出喜欢和讨厌之处以及满意度，要求只有一个：必须是真实的想法。
很快，50个学生的想法呈现在我面前，将其归纳如下：
关于吴老师——
喜欢：好学，每次去办公室，都看见吴老师在看书；认真负责，严格，我们不懂的地方细心教我们；经验丰富，有内涵，上语文课有趣：了解我们班的“第四类情感”；性格开朗，幽默：爱护学生，对我们像对亲生孩子一样，理解别人，同学生病了会去看望：对学生一视同仁，奖惩分明；做事果断，不拖泥带水；对人大方；说普通话标准；做事锲而不舍。
讨厌：有时候发脾气，声音大，很凶；动不动拿些说明来吓我们；有时作业太多：有时只听同学的一面之词就做判断。
关于汪子涵——
喜欢：有思想，有志气，积极发言；博览群书，知识丰富，爱动脑筋；文笔、口才好，学习态度认真，上课回答问题很精彩；喜欢搞笑，和他在一起有说不完的话，笑不完的事，在一起很快乐：管理能力强，当体育委员负责；爱帮忙，助人为乐；大度，不记仇，有意见当面提；敢和老师顶嘴。
讨厌：整队太严肃，带队走很快；容易发火，生气了打东西；喜欢讽刺挖苦人，动不动请你吃拳头；经常用权力帮自己的好朋友；作业常常忘带，丢三落四，带了也没做；有时自己没管好还管别人；经常发狂，说自己是精神病院的院长，还自称天才、才子；说话带“标点”；有时候动作很幼稚，咬笔头，有时把墨水都咬出来了，爱啃手指头，用带有很多口水的手指来写字，让人恶心；经常自恋，说“你可以迷恋我，但不可以喜欢我”；身上很臭，却说是汗水，有男人味；爱和老师顶嘴。
至于汪子涵，本着完全尊重学生“版权”的思想，我把他的评价一字不差地全文录入：
关于吴老师——
喜欢：1，把我能做的事完全放权；2，在适当时给我表扬；3，爱憎分明，事做好有表扬，做差了会批评。
讨厌：1，作业多；2，要求时间内完成；3，无缘无故翻作业倍数。满意度：60。(特别注明：及格)
至于鄙人——
喜欢：1，有管理能力：2，能说会道；3，阅读能力强，数学作业完成快、正确率高。
讨厌：1，废话多；2，笑起来收不住：3，写字动作慢。满意度：95。
对我的满意度：49人满意度在60以上，1个学生的满意度是49。
对汪子涵的满意度：23人满意度在60以上，27个学生满意度在60及以下。
潮平
从未尝试过把自己和学生放在同一架天平上称量，更没有想到孩子们的评价竟然如此肆无忌惮j尽管我在做调查之前反反复复强调一定要写出自己最真实的想法，尽管我也做好了被孩子们指出缺点的思想准备，但是，此时此刻，手握这叠不厚的纸，我的心却沉甸甸的。
难道自己一向口口声声尊重学生民主管理，然而骨子里却为了省事一贯高压垄断?抑或根本不该纵容学生把自己置于风口浪尖?或者这是自己在探索尝试的过程中必然经历的阶段?
还未完全理清思绪，汪子涵已经来到了办公室。
“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，我暗暗做了决定。
“来，你自己看看调查结果吧。”我让汪子涵坐下慢慢地看。
过了一会儿，我问这孩子：“有何感想?”
汪子涵讪讪地笑着，没说话，眼里，有隐隐的泪光闪动。
“其实，在我的心目中，我对你的满意度至少是80，现在依然没变。尽管，你只给我了60分。”我顿了顿，看孩子正期待地望着我，又接着说，“为什么你为大家做事，牺牲了很多休息时间却没有得到相应的回报?”
汪子涵的情绪明显低落了很多。于是，我和这孩子就同学们所写的内容进行了一番长谈……
送走这个孩子后已是华灯初上。走在回家的路上，想起一个教练训练运动员的感悟——“要严，要爱，要宽容，要忍耐，更要等待”，我不由心生感慨：我是否应该放慢脚步甚至停下来等待，倾听孩子成长中拔节的声音?