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新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出了文本细读理论，认为要对文本进行词句、修辞等方面的细致分析。无独有偶，我国学者孙绍振也提出要充分尊重文本，挖掘其内在含义，感受其文化内涵，这样才能更好地阅读文本。在高中语文小说教学中，教师也要指导学生进行文本细读，在玩味词句、补充空白、审美提高的过程中进入到小说最深处，体会作者的未尽之言。
一、玩味词句，深度推敲
在培养高中学生小说阅读能力的时候，教师要从字词入手，逐渐过渡到篇章段落，让学生感受作者独特的修辞特点、语法风格、段落结构等。在此过程中，学生的语文基础知识得到提升，同时也对小说的内容有了更深刻的理解。
在阅读《林黛玉进贾府》一文的时候，不少学生将注意力放在小说人物的对话和行为方面，对人物的外貌描写较为忽略。教师可以指导学生尝试玩味推敲小说中的外貌描写，尝试分析这些外貌描写对于展现人物性格是否能起到促进作用。对于主人公林黛玉，作者只是用一些模糊抽象的词汇来形容，如描写她年纪虽然很小，但是却有“自然风流态度”等，并通过贾宝玉的眼睛描绘了林黛玉的容貌，一方面体现“情人眼里出西施”，暗示贾宝玉和林黛玉的关系不一般，而另一方面则留下空白，让观者自由想象。但是对于文章中的另一个人物，作者采用了详细描写的方法，那就是王熙凤。作者详细描写了王熙凤头上的发髻、头上和颈部的首饰、身上的衣服等，还写了她的身材、五官等内容。学生发现作者按照观察的顺序来描写，实际上这是以林黛玉这个旁观者的视角观察到的结果，作者以此表现出王熙凤的地位非凡，另一方面也体现出她狡黠的性格，为接下来情节的发展奠定基础。
宋代学者朱熹在谈到读书方法的时候提出：“涵泳久之，自然见得条畅浃洽。”由此可见细致深入地玩味、推敲词句对于理解文本极其重要。在高中语文教学中，教师也要指导学生推敲文字，在细读中体会作者的独特表达方式。
二、填补空白，研磨想象
不少文学作品中都留有空白之处，作者留白的目的是为了让阅读者产生丰富联想。在高中阅读教学中，教师也可以让学生尝试展开联想，填补文本空白处。在此过程中，教师可以让学生尝试进行陌生化处理，留出足够的空间去体会作者的用意。
《祝福》是鲁迅先生的名作，其中有不少故意留下的空白之处，教师可以摘取这些空白之处让学生尝试联想，体味作者的言下之意。如当鲁四老爷发现祥林嫂被她的婆婆抢走后，说了一句：“可恶！然而……”这里便运用了留白的手法，作者并未详细描写鲁四老爷心中的感受，但是一个省略号却令一切都在不言中。鲁四老爷自然对婆婆的行为表示不满，因此才会说“可恶”，但是他却并未因此而可怜祥林嫂，由于他是一个深受封建礼教思想影响的人，所以他认为婆婆的做法天经地义，是无可厚非的，因此表达出无可奈何，才会说“然而……”学生表示：“作者并未详细描写封建礼教对鲁四老爷的毒害和影响，但是却用一个省略号就暗示了这一切。通过这处留白能清楚地看到鲁四老爷的心理状态，让读者体会到他内心的真实想法。”在文本中还有不少空白之处，教师可以一一摘取，鼓励学生展开丰富的想象，让学生加以分析。
孙绍振教授提出，阅读教学不能仅仅拘泥于文字理解，还要让学生尝试从平淡的文字中品味出深刻的人文内涵来。鼓励学生展开想象，能更好地促使学生填补文本空白处，感受其中的人文内涵。
三、指导审美，升华情感
美学大师朱光潜提出，对于拥有审美能力并懂得赏析美的人来说，一切都是美好的。教师要指导学生尝试从平凡的词句中品味出美，逐步升华审美情感，将自己对文本的理解从字词解读上升到美感体悟之上。
《边城》是一篇唯美而充满诗意的小说，作者在这篇小说中描绘了翠翠这个体现自然美和人性美的人物形象。而且作者并未选用华丽的词句，在描写翠翠的时候用的是最能体现自然状态的词句，展现了翠翠和大自然合二为一的生存状态。教师可以让学生深入分析其中的词句，感受其情感。如当翠翠的爷爷戏称大老要来提亲，问翠翠是否会同意的时候，翠翠嗔怪地说爷爷疯了，如果再说这样的话就要和爷爷急。这段对话显得十分自然，描写了一个情窦初开的少女内心对于爱情虽然渴望，但是却因为羞怯之情而有意想要回避的狀态。教师可以让学生进一步品读《边城》全文，他们便会发现类似的描写在全文中还有很多，翠翠始终用天真无邪的眼光来看待世人。在这样的细读中，学生对于文本之美有了深入感悟，他们的审美情怀也因此得到提升。
在研究诗意语文的过程中，教师王崧舟提出，要让学生通过文本细读最终读出一个成长中的自我。在高中语文小说教学中，若能让学生在细读过程中感受到文章之美，提高审美能力，则能促使他们升华情感，读出真正的自我。
著名教师王崧舟以教学为语境提出了文本细读的理论，他认为只有将文字读得更为细致、升华，才能更好地实现语文学科工具性和人文性统一的特点，才能更好地感受作者的寓意。在高中语文教学中，教师要重视文本细读教学，要促使学生深入理解文本，将文本细读变成一种能够提高学生阅读效率的好方法，让学生在细读的过程中增强自我认知能力。
作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学（213317）
一、玩味词句，深度推敲
在培养高中学生小说阅读能力的时候，教师要从字词入手，逐渐过渡到篇章段落，让学生感受作者独特的修辞特点、语法风格、段落结构等。在此过程中，学生的语文基础知识得到提升，同时也对小说的内容有了更深刻的理解。
在阅读《林黛玉进贾府》一文的时候，不少学生将注意力放在小说人物的对话和行为方面，对人物的外貌描写较为忽略。教师可以指导学生尝试玩味推敲小说中的外貌描写，尝试分析这些外貌描写对于展现人物性格是否能起到促进作用。对于主人公林黛玉，作者只是用一些模糊抽象的词汇来形容，如描写她年纪虽然很小，但是却有“自然风流态度”等，并通过贾宝玉的眼睛描绘了林黛玉的容貌，一方面体现“情人眼里出西施”，暗示贾宝玉和林黛玉的关系不一般，而另一方面则留下空白，让观者自由想象。但是对于文章中的另一个人物，作者采用了详细描写的方法，那就是王熙凤。作者详细描写了王熙凤头上的发髻、头上和颈部的首饰、身上的衣服等，还写了她的身材、五官等内容。学生发现作者按照观察的顺序来描写，实际上这是以林黛玉这个旁观者的视角观察到的结果，作者以此表现出王熙凤的地位非凡，另一方面也体现出她狡黠的性格，为接下来情节的发展奠定基础。
宋代学者朱熹在谈到读书方法的时候提出：“涵泳久之，自然见得条畅浃洽。”由此可见细致深入地玩味、推敲词句对于理解文本极其重要。在高中语文教学中，教师也要指导学生推敲文字，在细读中体会作者的独特表达方式。
二、填补空白，研磨想象
不少文学作品中都留有空白之处，作者留白的目的是为了让阅读者产生丰富联想。在高中阅读教学中，教师也可以让学生尝试展开联想，填补文本空白处。在此过程中，教师可以让学生尝试进行陌生化处理，留出足够的空间去体会作者的用意。
《祝福》是鲁迅先生的名作，其中有不少故意留下的空白之处，教师可以摘取这些空白之处让学生尝试联想，体味作者的言下之意。如当鲁四老爷发现祥林嫂被她的婆婆抢走后，说了一句：“可恶！然而……”这里便运用了留白的手法，作者并未详细描写鲁四老爷心中的感受，但是一个省略号却令一切都在不言中。鲁四老爷自然对婆婆的行为表示不满，因此才会说“可恶”，但是他却并未因此而可怜祥林嫂，由于他是一个深受封建礼教思想影响的人，所以他认为婆婆的做法天经地义，是无可厚非的，因此表达出无可奈何，才会说“然而……”学生表示：“作者并未详细描写封建礼教对鲁四老爷的毒害和影响，但是却用一个省略号就暗示了这一切。通过这处留白能清楚地看到鲁四老爷的心理状态，让读者体会到他内心的真实想法。”在文本中还有不少空白之处，教师可以一一摘取，鼓励学生展开丰富的想象，让学生加以分析。
孙绍振教授提出，阅读教学不能仅仅拘泥于文字理解，还要让学生尝试从平淡的文字中品味出深刻的人文内涵来。鼓励学生展开想象，能更好地促使学生填补文本空白处，感受其中的人文内涵。
三、指导审美，升华情感
美学大师朱光潜提出，对于拥有审美能力并懂得赏析美的人来说，一切都是美好的。教师要指导学生尝试从平凡的词句中品味出美，逐步升华审美情感，将自己对文本的理解从字词解读上升到美感体悟之上。
《边城》是一篇唯美而充满诗意的小说，作者在这篇小说中描绘了翠翠这个体现自然美和人性美的人物形象。而且作者并未选用华丽的词句，在描写翠翠的时候用的是最能体现自然状态的词句，展现了翠翠和大自然合二为一的生存状态。教师可以让学生深入分析其中的词句，感受其情感。如当翠翠的爷爷戏称大老要来提亲，问翠翠是否会同意的时候，翠翠嗔怪地说爷爷疯了，如果再说这样的话就要和爷爷急。这段对话显得十分自然，描写了一个情窦初开的少女内心对于爱情虽然渴望，但是却因为羞怯之情而有意想要回避的狀态。教师可以让学生进一步品读《边城》全文，他们便会发现类似的描写在全文中还有很多，翠翠始终用天真无邪的眼光来看待世人。在这样的细读中，学生对于文本之美有了深入感悟，他们的审美情怀也因此得到提升。
在研究诗意语文的过程中，教师王崧舟提出，要让学生通过文本细读最终读出一个成长中的自我。在高中语文小说教学中，若能让学生在细读过程中感受到文章之美，提高审美能力，则能促使他们升华情感，读出真正的自我。
著名教师王崧舟以教学为语境提出了文本细读的理论，他认为只有将文字读得更为细致、升华，才能更好地实现语文学科工具性和人文性统一的特点，才能更好地感受作者的寓意。在高中语文教学中，教师要重视文本细读教学，要促使学生深入理解文本，将文本细读变成一种能够提高学生阅读效率的好方法，让学生在细读的过程中增强自我认知能力。
作者单位：江苏省溧阳市南渡高级中学（213317）