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【摘要】阅读可以丰富语言知识，锤炼语言技能，阅读体验有助于激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，阅读能力也是对英语专业学生的综合能力评价的重要标准。因此，面对全新的人才培养目标，重视英语阅读教学，提升学生的英语阅读能力，已经成为英语教师研究的重点。在本论文中，笔者以高校英语专业教学作为切入点，针对英语阅读教学的现状展开了分析，并在此基础上结合体验式教学内涵，分析了体验式阅读教学模式的展开。
【关键词】英语专业;体验式;阅读教学;开展策略
【作者简介】周佳雯，中原科技学院。
在英语专业教学中，阅读是其中最为重要的组成部分，是提升学生英语阅读理解能力、逻辑推理能力的关键途径。然而当前英语教学，受到传统阅读教学模式的制约，学生的英语阅读能力比较弱。基于此，教师应结合体验式教学理念，以学生喜欢的形式开展阅读体验活动，让学生在参与中获得乐趣，体验阅读带来的收获，增强阅读能力。
一、英语专业阅读教学现状分析
当前英语专业阅读教学现状受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下两个方面：
首先，从学生的角度来说。一方面，学生对英语阅读教学的重要性认识不够。很多学生学习英语并不是为了掌握语言技能，实现语言的价值，而是为了应对考试，阅读学习则处于可有可无的尴尬地位。在这种情况下，学生在英语阅读课的学习中，常常出现玩手机、睡觉、逃课等现象，致使学生的阅读能力低下。另一方面，由于学生自身的英语基础知识、学习能力等方面都存在显著的差异性，学生在具体的阅读学习中，常常因为词汇量不足、西方文化欠缺等问题，无法知晓文本中的意思。久而久之，学生就会逐渐丧失阅读的兴趣，这制约了学生的阅读能力发展。
其次，从教师的角度上来说。一方面，受到传统英语教学理念的制约，教师在开展阅读教学的过程中，教学侧重点存在明显的差异性。具体来说，基于阅读在高校英语专业考试中所占据的分值和比例，教师依然将“基础知识、阅读技巧”放在教学首要位置，针对阅读理解试题进行强化练习。由于阅读教学侧重点出现的偏移现象，致使阅读教学效果不佳，难以真正实现阅读教学的育人价值。另一方面，教师常常忽视学生的主体地位，一味地开展课堂讲解，结合阅读材料，讲解其中的词汇、语法、句子、分析文章结构等，在此基础上带领学生对文章进行翻译。这种阅读教学模式非常单调，忽视了语言的特点，缺乏师生互动，阅读教学呆板而低效，严重制约了学生主动阅读能力的发展和提升。
二、体验式阅读在大学英语阅读教学中的具体应用
1.体验式阅读内涵。结合人的认知发展规律、建构主义相关理论知识，基于学生在体验中获得知识最为牢固、长久的现状，教师积极开展体验式教学模式时，应该以学生的记忆曲线为指导，让学生在体验中获得知识，感悟语言规律和习惯。与传统的教学模式不同，体验式教学以学生的认知特点、认知规律作为基础，通过多种手段和模式，精心创设教学情境，呈现和还原教学内容，促使学生在亲身经历的过程中，理解知识、建构知识、发展能力、产生情感等，最终达到既定的教学目标。一方面，体验式教学模式的开展，彻底打破了传统教学中的师生关系，学生真正成为课堂的主体，教师则成为学生学习的组织者、引导者和促进者;另一方面，在体验式教学模式下，将具体的英语阅读教学安排在特定的情境中，促使学生在多重感官的体验下，获得了阅读的兴趣，并在阅读的过程中，循序渐进提升了自身的英语综合能力。
2.体验式阅读在英语阅读学习中的应用价值。首先，增加了課堂趣味性。体验式阅读更契合学生的习惯和个性化阅读需求，能够彰显学生的主体地位，让学生以特定的方法进行高效阅读，增强体验获得知识。同时，通过情境体验的设置，活跃了课堂的氛围，增强了英语阅读学习中的师生、生生互动，最大限度唤醒了学生的阅读兴趣。
其次，提升了阅读效率。在传统的大学英语阅读学习中，受到学生自身、教师阅读教学模式的制约，学生常常面临着难以理解阅读材料等问题，致使阅读效果不佳。而通过体验式阅读教学模式的开展，学生在特定的沉浸体验中，对阅读中蕴含的文化、背景资料等，进行了更加深刻的体会。
最后，提升了学生综合素养。通过体验式阅读教学模式的应用，学生在亲身经历、体验的过程中，阅读学习时不再局限于教师的思维束缚中，可结合自己的想法寻找资料、理解文章、独立思考、交流探究等。如此，不仅促进了学生思维能力的发展，也实现了学生综合能力的提升，落实了新时代下的人才培养目标。
3.体验式阅读在大学英语阅读教学中的具体应用。具体来说，笔者结合体验式教学的内涵，结合英语专业阅读教学的具体内容，对体验式阅读教学模式在大学英语专业阅读教学中的运用展开了分析。
（1）情境体验。教师在开展英语阅读教学之前，结合阅读材料的内容，分析其探究的主题、目的等，收集和选择与其相关的阅读材料，借助文字、图片、PPT、语音、视频、角色扮演等途径，还原真实的文本情境，让学生走进文本，体验英语语言所表述的内容，将语言与情境融于一体，增强阅读效果。例如，在英语专业“Friendship”的阅读教学中，教师在开展体验阅读教学之前，借助多媒体的方式，将与其相关的阅读材料进行了收集和综合，并结合“The Sisterhood of the Traveling Pants”电影片段，引领学生在电影具体情节中理解友谊所体现出的精神、包含的内容。除此之外，教师在给学生创设情境体验的过程中，还可以结合阅读的内容，组织学生针对阅读材料开展角色扮演，促使学生在表演的体验中，对阅读材料形成更加深刻的理解，最终提升阅读的效果。
（2）互动体验。在体验式教学模式下，大学英语专业教师在优化阅读教学的过程中，还应结合文本观点，迁移学生的经验与知识，从学生的认知能力和知识水平出发，精心设计具有思考和探究价值的阅读问题。接着，指导学生结合自身在阅读中获得的感受，对其开展思考，并以小组的形式进行交流和探究，最终促使学生在有效的互动中，对阅读材料形成更加深刻的理解。以英语专业“Friendship”的体验式阅读教学为例，教师就结合学生的实际情况，给学生创设了一个阅读主题，即：What do you think about your best friend？学生根据阅读内容，结合自己的实际情况，运用所学的英语知识，将自己内心的想法真实地表达出来。如此一来，学生的观点与阅读内容有效结合，阅读与体验融于一体，增强了阅读体验。
（3）案例实验。在体验阅读教学中，大学英语专业教师结合学生的实际情况，指导学生在课下自行搜集资料，并在阅读的过程中，对搜集的资料进行实践验证。接着，指导学生在交流和讨论的过程中，形成自己的观点，并将其表达出来。在“Animal
【关键词】英语专业;体验式;阅读教学;开展策略
【作者简介】周佳雯，中原科技学院。
在英语专业教学中，阅读是其中最为重要的组成部分，是提升学生英语阅读理解能力、逻辑推理能力的关键途径。然而当前英语教学，受到传统阅读教学模式的制约，学生的英语阅读能力比较弱。基于此，教师应结合体验式教学理念，以学生喜欢的形式开展阅读体验活动，让学生在参与中获得乐趣，体验阅读带来的收获，增强阅读能力。
一、英语专业阅读教学现状分析
当前英语专业阅读教学现状受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。具体来说，集中体现在以下两个方面：
首先，从学生的角度来说。一方面，学生对英语阅读教学的重要性认识不够。很多学生学习英语并不是为了掌握语言技能，实现语言的价值，而是为了应对考试，阅读学习则处于可有可无的尴尬地位。在这种情况下，学生在英语阅读课的学习中，常常出现玩手机、睡觉、逃课等现象，致使学生的阅读能力低下。另一方面，由于学生自身的英语基础知识、学习能力等方面都存在显著的差异性，学生在具体的阅读学习中，常常因为词汇量不足、西方文化欠缺等问题，无法知晓文本中的意思。久而久之，学生就会逐渐丧失阅读的兴趣，这制约了学生的阅读能力发展。
其次，从教师的角度上来说。一方面，受到传统英语教学理念的制约，教师在开展阅读教学的过程中，教学侧重点存在明显的差异性。具体来说，基于阅读在高校英语专业考试中所占据的分值和比例，教师依然将“基础知识、阅读技巧”放在教学首要位置，针对阅读理解试题进行强化练习。由于阅读教学侧重点出现的偏移现象，致使阅读教学效果不佳，难以真正实现阅读教学的育人价值。另一方面，教师常常忽视学生的主体地位，一味地开展课堂讲解，结合阅读材料，讲解其中的词汇、语法、句子、分析文章结构等，在此基础上带领学生对文章进行翻译。这种阅读教学模式非常单调，忽视了语言的特点，缺乏师生互动，阅读教学呆板而低效，严重制约了学生主动阅读能力的发展和提升。
二、体验式阅读在大学英语阅读教学中的具体应用
1.体验式阅读内涵。结合人的认知发展规律、建构主义相关理论知识，基于学生在体验中获得知识最为牢固、长久的现状，教师积极开展体验式教学模式时，应该以学生的记忆曲线为指导，让学生在体验中获得知识，感悟语言规律和习惯。与传统的教学模式不同，体验式教学以学生的认知特点、认知规律作为基础，通过多种手段和模式，精心创设教学情境，呈现和还原教学内容，促使学生在亲身经历的过程中，理解知识、建构知识、发展能力、产生情感等，最终达到既定的教学目标。一方面，体验式教学模式的开展，彻底打破了传统教学中的师生关系，学生真正成为课堂的主体，教师则成为学生学习的组织者、引导者和促进者;另一方面，在体验式教学模式下，将具体的英语阅读教学安排在特定的情境中，促使学生在多重感官的体验下，获得了阅读的兴趣，并在阅读的过程中，循序渐进提升了自身的英语综合能力。
2.体验式阅读在英语阅读学习中的应用价值。首先，增加了課堂趣味性。体验式阅读更契合学生的习惯和个性化阅读需求，能够彰显学生的主体地位，让学生以特定的方法进行高效阅读，增强体验获得知识。同时，通过情境体验的设置，活跃了课堂的氛围，增强了英语阅读学习中的师生、生生互动，最大限度唤醒了学生的阅读兴趣。
其次，提升了阅读效率。在传统的大学英语阅读学习中，受到学生自身、教师阅读教学模式的制约，学生常常面临着难以理解阅读材料等问题，致使阅读效果不佳。而通过体验式阅读教学模式的开展，学生在特定的沉浸体验中，对阅读中蕴含的文化、背景资料等，进行了更加深刻的体会。
最后，提升了学生综合素养。通过体验式阅读教学模式的应用，学生在亲身经历、体验的过程中，阅读学习时不再局限于教师的思维束缚中，可结合自己的想法寻找资料、理解文章、独立思考、交流探究等。如此，不仅促进了学生思维能力的发展，也实现了学生综合能力的提升，落实了新时代下的人才培养目标。
3.体验式阅读在大学英语阅读教学中的具体应用。具体来说，笔者结合体验式教学的内涵，结合英语专业阅读教学的具体内容，对体验式阅读教学模式在大学英语专业阅读教学中的运用展开了分析。
（1）情境体验。教师在开展英语阅读教学之前，结合阅读材料的内容，分析其探究的主题、目的等，收集和选择与其相关的阅读材料，借助文字、图片、PPT、语音、视频、角色扮演等途径，还原真实的文本情境，让学生走进文本，体验英语语言所表述的内容，将语言与情境融于一体，增强阅读效果。例如，在英语专业“Friendship”的阅读教学中，教师在开展体验阅读教学之前，借助多媒体的方式，将与其相关的阅读材料进行了收集和综合，并结合“The Sisterhood of the Traveling Pants”电影片段，引领学生在电影具体情节中理解友谊所体现出的精神、包含的内容。除此之外，教师在给学生创设情境体验的过程中，还可以结合阅读的内容，组织学生针对阅读材料开展角色扮演，促使学生在表演的体验中，对阅读材料形成更加深刻的理解，最终提升阅读的效果。
（2）互动体验。在体验式教学模式下，大学英语专业教师在优化阅读教学的过程中，还应结合文本观点，迁移学生的经验与知识，从学生的认知能力和知识水平出发，精心设计具有思考和探究价值的阅读问题。接着，指导学生结合自身在阅读中获得的感受，对其开展思考，并以小组的形式进行交流和探究，最终促使学生在有效的互动中，对阅读材料形成更加深刻的理解。以英语专业“Friendship”的体验式阅读教学为例，教师就结合学生的实际情况，给学生创设了一个阅读主题，即：What do you think about your best friend？学生根据阅读内容，结合自己的实际情况，运用所学的英语知识，将自己内心的想法真实地表达出来。如此一来，学生的观点与阅读内容有效结合，阅读与体验融于一体，增强了阅读体验。
（3）案例实验。在体验阅读教学中，大学英语专业教师结合学生的实际情况，指导学生在课下自行搜集资料，并在阅读的过程中，对搜集的资料进行实践验证。接着，指导学生在交流和讨论的过程中，形成自己的观点，并将其表达出来。在“Animal