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【摘要】初中阶段是启发学生心智，提高学生综合素质能力的重要阶段，此阶段的教学管理质量直接决定着学生素质能力发展的高低。充分认知现阶段初中教学管理现状，分析其中存在的问题，并找出相应的解决对策是教研人员应深入思考的重要课题。
【关键词】初中教学 管理现状 对策
【中图分类号】G638.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-封二-01
就现阶段的初中教学管理模式而言，专制化的教学管理模式仍然普遍存在，教学中教师占据主导地位，学生的话语权较低，扼制了学生思维能力的发展。另一方面，课堂管理中无序化问题严重，课堂教学评价方式单一。受到传统应试教育的影响，教师大多注重知识的传授和教学方法的革新，却忽视了学生情感能力的发展。这些问题都制约着教学管理体制的良性发展。要提高初中教学管理质量，笔者认为应从一下几个方面入手：
一、不断提高教师自身素质
教师在教学管理质量提升中发挥着决定性作用，在教学管理方案制定中要注重对教师专业技术提升和个人素养上的提高上。就现在的初中教育现状而言，有一大部分教师的年龄偏大，他们有着丰富的教学经验，为教育事业贡献了青春和激情，是值得我们尊敬的。但从另一个方面来讲，他们的思想较为保守，创新意识较低，仍固守着传统而陈旧的教学方法，在教学过程中常常出现教学模式古板的情况，不敢尝试一些创新教育。相对于年轻教师，他们经过新式教育，也有创新意识，但往往会出现经验不足等一些情况，就会使得在教学中出现一些问题。提高初中教师的自身素质，让其对学生的责任感有所增加，并且能够在整个初中教学过程中体现出来，这是提高初中教学质量的重要组成部分。只有提高教师队伍的整体素质，才能提高初中教学的质量。
二、引导学生改进学习方式，培养学生主动学习的习惯
传统课堂上的学生们总是扮演着教师灌输下的被动学习的角色，这不利于培养中学生的创新能力和探索精神。因此，教师在教学中应当充分发挥学生的主体性，采用多样化的教学手段，督促学生主动地学习，以激发学生学习的欲望和勇于探索、追求真理的科学精神。教师还应当培养学生的问题意识，多鼓励学生遇到课堂中的疑难问题时能够积极发问，培养学生养成在学习过程中发现和探究问题的习惯，使其成为知识的发现者，为改变中学生被动的学习方式创造各种有利条件；教师还应注重培养学生学习的独立性，通过自主学习，让学生体验到自主学习是学习过程中的一种享受的、愉快的过程，培养学生自主学习的心理机制。同时，尊重学生的个体独立，课堂教学中多为学生自小：学习创造机会，以便于学生在轻松的环境中接受知识的传播和学习，进而提高学生自主学习的能力。
三、树立"以生为本"管理理念，突出学生在管理工作中的主体地位
“以生为本”就是要在学生管理工作中将学生的利益放在首位，实现高压式管理想情感性管理的转变，做到尊重学生、理解学生、关爱学生，使学生管理为教学管理服务，为学生发展服务。由于初中属义务教育阶段，一是学生素质层次不齐，学生年齢偏小，生理心理尚处于发展阶段，既有很大的可塑性，也有很大的脆弱性，二是该阶段的学生正处于青春叛逆期，反抗意识更加强烈。因此无论从教育学还是心理学角度来看，强硬的制度管理，学生非但有时不能接受，甚至还会树立对立情绪，以至于学生管理工作事与愿违，事倍功半，而只有考虑到每个学生的个性差异和心理特征，在管理工作中注重情感投入、情感诱导、情感交流和情感共鸣，才能事半功倍，达到管理目标。
四、引导学生实行“自我管理”，充分发挥学生的主观能动性
初中生虽不比成人独立、成熟，但他们已有了较强的自我控制和自我管理能力，因此初中学生管理应特别注重学生自主意识和自主能力的发挥，启动学生进行自我管理、自我教育、自我服务和自我完善的内在动力，强化学生的责任意识，使学生参与到学校的学生管理工作之中，由被管理者转变为管理者，有效化解管理中的对抗、逆反情绪。
五、构建高效课堂
课堂45分钟是整个学校教育的主阵地，也是弹性教学实施的核心空间。因此对课堂教学进行有效制度管理，规范课堂教学行为，创新教学方式，提升课堂育人质量，构建高效课堂是弹性教学管理的必要组成部分。首先要规范教师的备课过程。教师备课的重点应从研究教学内容、教学方法转变到研究学生学习方法上，加强集体备课，在个人备课，集体备课的基础上，进行三次备课，使教案更具个性化特征。其次要制定有层次有梯度的课堂教学目标。一是针对学有余力的学生要在基本教学目标的基础上进行适度拔高，鼓励超前学习；二是针对后进生，要适当降低课堂教学要求，以防止这部分学生“掉队”。
参考文献：
[1] 杨琳.公开教学管理个案研究[D]. 华东师范大学，2006.
[2] 黄建国.建立有助于教师创新的教学管理制度研究[D]. 江西师范大学，2006.
【关键词】初中教学 管理现状 对策
【中图分类号】G638.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-封二-01
就现阶段的初中教学管理模式而言，专制化的教学管理模式仍然普遍存在，教学中教师占据主导地位，学生的话语权较低，扼制了学生思维能力的发展。另一方面，课堂管理中无序化问题严重，课堂教学评价方式单一。受到传统应试教育的影响，教师大多注重知识的传授和教学方法的革新，却忽视了学生情感能力的发展。这些问题都制约着教学管理体制的良性发展。要提高初中教学管理质量，笔者认为应从一下几个方面入手：
一、不断提高教师自身素质
教师在教学管理质量提升中发挥着决定性作用，在教学管理方案制定中要注重对教师专业技术提升和个人素养上的提高上。就现在的初中教育现状而言，有一大部分教师的年龄偏大，他们有着丰富的教学经验，为教育事业贡献了青春和激情，是值得我们尊敬的。但从另一个方面来讲，他们的思想较为保守，创新意识较低，仍固守着传统而陈旧的教学方法，在教学过程中常常出现教学模式古板的情况，不敢尝试一些创新教育。相对于年轻教师，他们经过新式教育，也有创新意识，但往往会出现经验不足等一些情况，就会使得在教学中出现一些问题。提高初中教师的自身素质，让其对学生的责任感有所增加，并且能够在整个初中教学过程中体现出来，这是提高初中教学质量的重要组成部分。只有提高教师队伍的整体素质，才能提高初中教学的质量。
二、引导学生改进学习方式，培养学生主动学习的习惯
传统课堂上的学生们总是扮演着教师灌输下的被动学习的角色，这不利于培养中学生的创新能力和探索精神。因此，教师在教学中应当充分发挥学生的主体性，采用多样化的教学手段，督促学生主动地学习，以激发学生学习的欲望和勇于探索、追求真理的科学精神。教师还应当培养学生的问题意识，多鼓励学生遇到课堂中的疑难问题时能够积极发问，培养学生养成在学习过程中发现和探究问题的习惯，使其成为知识的发现者，为改变中学生被动的学习方式创造各种有利条件；教师还应注重培养学生学习的独立性，通过自主学习，让学生体验到自主学习是学习过程中的一种享受的、愉快的过程，培养学生自主学习的心理机制。同时，尊重学生的个体独立，课堂教学中多为学生自小：学习创造机会，以便于学生在轻松的环境中接受知识的传播和学习，进而提高学生自主学习的能力。
三、树立"以生为本"管理理念，突出学生在管理工作中的主体地位
“以生为本”就是要在学生管理工作中将学生的利益放在首位，实现高压式管理想情感性管理的转变，做到尊重学生、理解学生、关爱学生，使学生管理为教学管理服务，为学生发展服务。由于初中属义务教育阶段，一是学生素质层次不齐，学生年齢偏小，生理心理尚处于发展阶段，既有很大的可塑性，也有很大的脆弱性，二是该阶段的学生正处于青春叛逆期，反抗意识更加强烈。因此无论从教育学还是心理学角度来看，强硬的制度管理，学生非但有时不能接受，甚至还会树立对立情绪，以至于学生管理工作事与愿违，事倍功半，而只有考虑到每个学生的个性差异和心理特征，在管理工作中注重情感投入、情感诱导、情感交流和情感共鸣，才能事半功倍，达到管理目标。
四、引导学生实行“自我管理”，充分发挥学生的主观能动性
初中生虽不比成人独立、成熟，但他们已有了较强的自我控制和自我管理能力，因此初中学生管理应特别注重学生自主意识和自主能力的发挥，启动学生进行自我管理、自我教育、自我服务和自我完善的内在动力，强化学生的责任意识，使学生参与到学校的学生管理工作之中，由被管理者转变为管理者，有效化解管理中的对抗、逆反情绪。
五、构建高效课堂
课堂45分钟是整个学校教育的主阵地，也是弹性教学实施的核心空间。因此对课堂教学进行有效制度管理，规范课堂教学行为，创新教学方式，提升课堂育人质量，构建高效课堂是弹性教学管理的必要组成部分。首先要规范教师的备课过程。教师备课的重点应从研究教学内容、教学方法转变到研究学生学习方法上，加强集体备课，在个人备课，集体备课的基础上，进行三次备课，使教案更具个性化特征。其次要制定有层次有梯度的课堂教学目标。一是针对学有余力的学生要在基本教学目标的基础上进行适度拔高，鼓励超前学习；二是针对后进生，要适当降低课堂教学要求，以防止这部分学生“掉队”。
参考文献：
[1] 杨琳.公开教学管理个案研究[D]. 华东师范大学，2006.
[2] 黄建国.建立有助于教师创新的教学管理制度研究[D]. 江西师范大学，2006.