论文部分内容阅读
摘 要： 高中英语学科过程性评价是指对学生在本学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科的学校学习活动过程中的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的总体评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有利于学生从被动接受评价变成为评价的主体和积极参与者。
关键词： 高中英语教学 过程性评价 实施成效
从我校实施新课程以来，我就非常重视开展过程性评价活动。经过高一上学期的磨合期后，我开始使用相关过程性评价表进行定期的评价活动，并且一直坚持到高三上学期，从小组到个人，层层推进，在学生的学习效果与教师的教学效果两方面都取得了较为满意的成绩。
一、实施过程性评价的理论依据
《高中英语新课程标准》提出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。从中我们可以看出新课程非常强调对学生的过程性评价，以达到通过过程性评价实现学生全面发展的要求，而以往教师对学生单一的作业评价、成绩评价也不再能满足学生发展的需求，对学生采取过程性评价不仅必要，而且有很强的现实意义。
二、英语学科实施过程性评价的基本原则
1.与学生的实际情况相适应的原则。要充分考虑学生英语学习基础较为薄弱、学习态度不积极、学习能力不强的特点，制定好适当的评价目标，从而在制定评价内容方面侧重于改变学生学习的行为方式、增强学生学习的积极性与主动性。
2.有教育功能、全面发展的原则。过程性评价的目的是促进学生全面素质的提高，更重要的是关注评价的过程要促进学生多方面的潜能的发展，发挥过程性评价的教育功能。
3.注重个体差异性、方式多样化、主体多元化原则。过程性评价在保证标准的统一性的基础上，尊重每个学生自己的爱好、特长与不足，评价要因人而异，按不同学生分类进行，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性，以适应人才发展多样化的要求。同时，重视学生在过程性评价中的主体地位，让评价成为师生间、学生间共同积极参与的交互活动平台。
二、高中英语教学中实施过程性评价的成效
1.实施过程性评价促进了英语的日常教学工作，形成了有效的、以学生为主导的评价方法，营造了生动、活泼、开放的英语学习气氛。学生转变了学习观念，改变了学习方法，作业完成率明显提高，绝大多数同学能在课堂中积极主动举手回答问题，表现自我；学生在课堂中能更集中精力于学习，减少了走神和开小差的现象，那些学习不良的学生在有组织的课堂里表现得更好。
2.实施过程性评价让教师更全面地了解学生，及时地调整教学策略。如在实施课堂表现评价表后，我从学生的记录表中发现，小组积极发言的学生总是那么几个人。为了让讨论和小组合作性学习更加有效，更为了每个学生的发展，我指出，老师可以要求申请小组中的任何成员发言。有了这样的规定之后，小组内的同学相互帮助、鼓励，对于那些害羞、内向而不敢发言的同学，小组成员主动将机会让给他们，他们互相纠正单词的发音，一起查字典，解疑難，有人动笔写下关键词，有人指出拼写错误，分工合作，讨论气氛热烈。
3.实施过程性评价让学生更全面地了解自己，促进了学生的全面发展，挖掘了学生的个性特长。学生在开展过程性评价活动中，逐渐增强了反思意识，提高了组织能力、自我控管能力、自主学习能力、人际交往能力与评价能力。过程性评价能让学生知道自己在哪方面需要努力，针对性更强，形成有效的突破。
4.教师在评价活动中及时发现学生的优势与长处，并适当地给予针对性指导，能更好地发展学生的个性特长，如英语口语表达能力、学习组织管理能力、交际能力等。
5.实施过程性评价以来，学生更加重视课堂表现，不再放弃英语学习，而是尽自己所能，从而培养和激发了学习的积极性与自信心。有些同学在模块测试中发挥不好，但平时的学习态度认真，积极主动，自然表现突出，从而能够顺利完成模块的学习。
6.该过程性评价是否加重了学生的负担？我向部分学生、小组长、科代表做了调查，96.8%的学生认为没有加重负担，反而更加有利于学习活动的开展。学校英语科组针对新课改的过程性评价模式进行的调查结果表明，97.9%的学生认为此活动有效地促进了学生学习的积极性。该过程性评价是否加重了教师的负担？我向本校英语教师做了调查，97.8%的教师认为没有加重负担，反而为教学提供一个及时反思的互动平台。
开展高中英语新课程过程性评价活动，将其中的教育理念和评价方式融合在日常英语教学中，激发了学生在英语学习中的热情与活力，发展了学生的个性特长。英语教师把过程性评价有效地引入课堂教学，充分运用过程性评价的及时反馈作用，不断激励与引导学生参与过程性评价活动，必将进一步推动高中英语新课程的实施，提高英语教学效率。
参考文献：
［1］高中英语新课程标准.中华教育出版社，2011.
关键词： 高中英语教学 过程性评价 实施成效
从我校实施新课程以来，我就非常重视开展过程性评价活动。经过高一上学期的磨合期后，我开始使用相关过程性评价表进行定期的评价活动，并且一直坚持到高三上学期，从小组到个人，层层推进，在学生的学习效果与教师的教学效果两方面都取得了较为满意的成绩。
一、实施过程性评价的理论依据
《高中英语新课程标准》提出，评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。从中我们可以看出新课程非常强调对学生的过程性评价，以达到通过过程性评价实现学生全面发展的要求，而以往教师对学生单一的作业评价、成绩评价也不再能满足学生发展的需求，对学生采取过程性评价不仅必要，而且有很强的现实意义。
二、英语学科实施过程性评价的基本原则
1.与学生的实际情况相适应的原则。要充分考虑学生英语学习基础较为薄弱、学习态度不积极、学习能力不强的特点，制定好适当的评价目标，从而在制定评价内容方面侧重于改变学生学习的行为方式、增强学生学习的积极性与主动性。
2.有教育功能、全面发展的原则。过程性评价的目的是促进学生全面素质的提高，更重要的是关注评价的过程要促进学生多方面的潜能的发展，发挥过程性评价的教育功能。
3.注重个体差异性、方式多样化、主体多元化原则。过程性评价在保证标准的统一性的基础上，尊重每个学生自己的爱好、特长与不足，评价要因人而异，按不同学生分类进行，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性，以适应人才发展多样化的要求。同时，重视学生在过程性评价中的主体地位，让评价成为师生间、学生间共同积极参与的交互活动平台。
二、高中英语教学中实施过程性评价的成效
1.实施过程性评价促进了英语的日常教学工作，形成了有效的、以学生为主导的评价方法，营造了生动、活泼、开放的英语学习气氛。学生转变了学习观念，改变了学习方法，作业完成率明显提高，绝大多数同学能在课堂中积极主动举手回答问题，表现自我；学生在课堂中能更集中精力于学习，减少了走神和开小差的现象，那些学习不良的学生在有组织的课堂里表现得更好。
2.实施过程性评价让教师更全面地了解学生，及时地调整教学策略。如在实施课堂表现评价表后，我从学生的记录表中发现，小组积极发言的学生总是那么几个人。为了让讨论和小组合作性学习更加有效，更为了每个学生的发展，我指出，老师可以要求申请小组中的任何成员发言。有了这样的规定之后，小组内的同学相互帮助、鼓励，对于那些害羞、内向而不敢发言的同学，小组成员主动将机会让给他们，他们互相纠正单词的发音，一起查字典，解疑難，有人动笔写下关键词，有人指出拼写错误，分工合作，讨论气氛热烈。
3.实施过程性评价让学生更全面地了解自己，促进了学生的全面发展，挖掘了学生的个性特长。学生在开展过程性评价活动中，逐渐增强了反思意识，提高了组织能力、自我控管能力、自主学习能力、人际交往能力与评价能力。过程性评价能让学生知道自己在哪方面需要努力，针对性更强，形成有效的突破。
4.教师在评价活动中及时发现学生的优势与长处，并适当地给予针对性指导，能更好地发展学生的个性特长，如英语口语表达能力、学习组织管理能力、交际能力等。
5.实施过程性评价以来，学生更加重视课堂表现，不再放弃英语学习，而是尽自己所能，从而培养和激发了学习的积极性与自信心。有些同学在模块测试中发挥不好，但平时的学习态度认真，积极主动，自然表现突出，从而能够顺利完成模块的学习。
6.该过程性评价是否加重了学生的负担？我向部分学生、小组长、科代表做了调查，96.8%的学生认为没有加重负担，反而更加有利于学习活动的开展。学校英语科组针对新课改的过程性评价模式进行的调查结果表明，97.9%的学生认为此活动有效地促进了学生学习的积极性。该过程性评价是否加重了教师的负担？我向本校英语教师做了调查，97.8%的教师认为没有加重负担，反而为教学提供一个及时反思的互动平台。
开展高中英语新课程过程性评价活动，将其中的教育理念和评价方式融合在日常英语教学中，激发了学生在英语学习中的热情与活力，发展了学生的个性特长。英语教师把过程性评价有效地引入课堂教学，充分运用过程性评价的及时反馈作用，不断激励与引导学生参与过程性评价活动，必将进一步推动高中英语新课程的实施，提高英语教学效率。
参考文献：
［1］高中英语新课程标准.中华教育出版社，2011.