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教学情景一
走进教室，我就问：“同学们，《悯农》大家会背吗？”一位同学大声回答：“太简单了。” “这首古诗看着简单，却有深刻的含义，特别是通过朗读把那份情感表达出来，并不容易，我都一直没能读好。”听老师这么说，同学们来了兴致，纷纷举手要求背诵。一位很有朗诵功底的女生，一出口就声情并茂，感人至深。
我将话题转移：“两位同学声情并茂的朗读真的非常感人，你们从这首诗中体会到了什么吗？”同学们纷纷举手，有的说老农耕作非常辛苦，有的说我们的粮食来之不易，应该好好珍惜，等等。同学们的关注点还是集中在老农和粮食上，土地并没有引起他们的关注。我深情地说：“是呀，是农民伯伯辛勤劳作，我们才有香喷喷的粮食，得感谢他们。但是，我们不要忘记了它——土地，因为有了它，才有这么丰富的食物，世间万物才能繁衍生息，这节课，就让我们怀着一颗崇敬之心来研究它，看能发现什么秘密，好吗？”学生的兴趣被调动起来，一个个昂首挺胸，端正地坐着。
教学情景二
在实验操作阶段中，大家一边用各种方法分离土壤中的物质，一边小声地交流。突然，从第三小组发出了争执的声音：“凭什么你一个人玩？我们都不玩？”“不是说好了吗？我是负责筛选的，你是负责把土捏碎的嘛。”我马上询问：“怎么啦？”A同学道明了原委：B同学负责把土捏碎，却把A同学的筛选工作也抢了。而B同学此时撅着嘴，不理其他同学了。面对课堂上的突发事件，怎么办？
我看了一下表，离规定实验操作结束的时间还有4分钟。我轻轻地拍了拍闹别扭同学的肩膀：“我看你们小组挺有成果的，已经分离出了这么多物质，现在还有4分钟时间，等一会儿我想请你们第一个上来汇报，能继续进行实验吗？”这时，同学们都意识到这样僵持下去就无法完成探究了。那位负责对土壤进行筛选的同学对B同学说：“那还是你来筛选吧，反正土壤也捏碎了，我来帮忙分拣证据。”看到危机得以化解，我继续在其他小组巡视指导。
实验结束，我请这一小组的同学展示他们的研究成果。他们研究成果很不错，取到的证据也很丰富。汇报完毕，我微笑地对他们说：“你们的研究很成功，祝贺你们，能告诉大家你们成功的秘诀吗？”一位同学不好意思地说：“合作！”另一位女同学补充了一句：“谦让！”
教学情景三
我利用课件出示了一组土地遭到白色污染和遭到工业废水污染的图片，深情地解说：“土壤是一种混合物，也是我们的衣食父母，可是，这无私奉献的土壤却因为我们没有珍惜它而哭泣呢！在我们方便地使用塑料薄膜袋的时候，塑料薄膜也混入了土壤，造成大量土地无法耕种；当我们享受丰富的工业产品的时候，大量的有害废水也混入土壤，使大量土地寸草不生。看到这些，你们有什么想说的吗？”学生们被这组触目惊心的图片惊呆了，课堂气氛变得凝重，大家沉默无语。一位女生举手发言：“我们真不应该这样伤害土地，否则人类会自食其果的。”一石激起千层浪，同学们纷纷打开话匣，有的说我们应该把塑料袋扔进垃圾箱，让清洁工人一起处理；有的说不要使用塑料袋，用篮子也行……
教学反思
我们在科学教育的过程中要注意挖掘科学课程的人文内涵，渗透道德和价值观教育，让学生亲近自然、欣赏自然，知道珍愛并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
1.挖掘价值，渗透德育
土壤对学生来说是再熟悉不过的东西了，正是因为熟悉和平常，以它为研究对象很难引起学生的兴趣。在情景一中，教师从古诗《悯农》入手调动学生的情感，继而将学生对农民、粮食的感激之情迁移到对土地的感激上来，既为学生后续研究土壤打下情感的铺垫，又激发了他们对土地的热爱与珍惜之情，可谓一箭双雕。此环节的教学设计虽然融入了对学生进行感恩教育的因素，但这并不是教学的重点，其目的还是为学生能够持续地对土壤进行研究服务。
随着经济的发展，环境问题也日益突出，特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展，这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象——土壤。于是，我在情景三中顺应课题渗透了环境保护教育，一方面强化学生的环保意识，另一方面让学生感受科学技术是一把双刃剑，让他们正确认识与理解科学。科学课程的内容编排主要是以学生所熟悉的身边事物为研究对象，这些内容本身就包含着非常广泛的内涵，就需要教师依据教学内容做出正确的价值判断，充分挖掘教材的人文价值，使学生在学习科学的过程中品德也得以升华。
2.创设情景，以情感人
科学课程提倡从学生熟悉的身边事物入手，引导他们在一定的情景中学习科学。教学中，我们根据需要创设相应情景的目的是为了激发学生的积极情感，对他们的认知活动起积极的促进作用。本课教学伊始，以学生耳熟能详的古诗《悯农》为引子，通过学生有感情的朗诵、说说自己的体会等方式调动他们对粮食、对农民的感激之情，继而过渡到对土地感激，自然而顺畅。
3.巧用评价，明确导向
探究的过程中经常会出现同学之间不愿合作的情况：或是因为学生兴趣浓厚，都想亲自体验一下，成员间发生争执；或是因为成员间性格不合；或是因为个别成员对本次探究不感兴趣，不想参与研究，等等。究其原因，是学生缺乏与人合作的精神。
情景二中所描述的情形，是小组合作学习中经常遇到的。这种情况的出现虽然扰乱了学生的探究，但也为我们培养学生合作意识提供了机会。小组内学生出现争执，采用批评手段无疑是火上浇油，效果适得其反；采用说服的方法，时间又不允许。于是，我借鉴了“任务驱动法”，安排这个小组第一个上台展示，借此转移学生的注意力，使他们摒弃前嫌，重新携手合作。
他们上台展示时，我首先肯定了他们的探究成果，同时也抛出一个问题：你们成功的原因是什么？这里包含着让学生进行自我总结、自我反思、自我评价的意图。从学生的“合作”“谦让”两个词中，可以看出他们已经受到了教育。充分利用评价的导向功能，将德育目标融入其中，可以避免课堂上纯粹的说教，激励学生自我发展、自我教育。
4.善用语言，重在熏陶
教师丰富的教学语言有利于吸引学生的注意力，促进他们更专心地进行探究活动，富有感染力的语言更容易引起学生情感的共鸣。让学生在探究中学习科学，形成正确的科学态度和价值观，需要教师正确地引导，在此过程中，教师的语言起着非常关键的作用。科学教师除了要有较高的科学素养外，还要注意提高自身的文学修养和语言表达能力，让学生在优美的语言环境中陶冶情操，使教学收到事半功倍的效果。
情景三中，在学生完成了对土壤的研究之后，我适时出示一组关于土地被侵蚀、被污染的图片，配上声情并茂的解说，引起学生的情感共鸣。解说内容的指向性非常明显：由于人类自身原因，土壤中混入了有害物质，已经威胁到人类的生存与发展。图片的震撼力加上教师语言的感染力，将学生的思维从单纯地研究土壤转向对土地的关注，引起他们对人类生存环境的思考。这样，既渗透了环境教育，又促进了学生“人与自然和谐相处”意识的形成。
湖北省枣阳市第四实验小学（441200）
（本栏目责任编辑 刘绍江）
走进教室，我就问：“同学们，《悯农》大家会背吗？”一位同学大声回答：“太简单了。” “这首古诗看着简单，却有深刻的含义，特别是通过朗读把那份情感表达出来，并不容易，我都一直没能读好。”听老师这么说，同学们来了兴致，纷纷举手要求背诵。一位很有朗诵功底的女生，一出口就声情并茂，感人至深。
我将话题转移：“两位同学声情并茂的朗读真的非常感人，你们从这首诗中体会到了什么吗？”同学们纷纷举手，有的说老农耕作非常辛苦，有的说我们的粮食来之不易，应该好好珍惜，等等。同学们的关注点还是集中在老农和粮食上，土地并没有引起他们的关注。我深情地说：“是呀，是农民伯伯辛勤劳作，我们才有香喷喷的粮食，得感谢他们。但是，我们不要忘记了它——土地，因为有了它，才有这么丰富的食物，世间万物才能繁衍生息，这节课，就让我们怀着一颗崇敬之心来研究它，看能发现什么秘密，好吗？”学生的兴趣被调动起来，一个个昂首挺胸，端正地坐着。
教学情景二
在实验操作阶段中，大家一边用各种方法分离土壤中的物质，一边小声地交流。突然，从第三小组发出了争执的声音：“凭什么你一个人玩？我们都不玩？”“不是说好了吗？我是负责筛选的，你是负责把土捏碎的嘛。”我马上询问：“怎么啦？”A同学道明了原委：B同学负责把土捏碎，却把A同学的筛选工作也抢了。而B同学此时撅着嘴，不理其他同学了。面对课堂上的突发事件，怎么办？
我看了一下表，离规定实验操作结束的时间还有4分钟。我轻轻地拍了拍闹别扭同学的肩膀：“我看你们小组挺有成果的，已经分离出了这么多物质，现在还有4分钟时间，等一会儿我想请你们第一个上来汇报，能继续进行实验吗？”这时，同学们都意识到这样僵持下去就无法完成探究了。那位负责对土壤进行筛选的同学对B同学说：“那还是你来筛选吧，反正土壤也捏碎了，我来帮忙分拣证据。”看到危机得以化解，我继续在其他小组巡视指导。
实验结束，我请这一小组的同学展示他们的研究成果。他们研究成果很不错，取到的证据也很丰富。汇报完毕，我微笑地对他们说：“你们的研究很成功，祝贺你们，能告诉大家你们成功的秘诀吗？”一位同学不好意思地说：“合作！”另一位女同学补充了一句：“谦让！”
教学情景三
我利用课件出示了一组土地遭到白色污染和遭到工业废水污染的图片，深情地解说：“土壤是一种混合物，也是我们的衣食父母，可是，这无私奉献的土壤却因为我们没有珍惜它而哭泣呢！在我们方便地使用塑料薄膜袋的时候，塑料薄膜也混入了土壤，造成大量土地无法耕种；当我们享受丰富的工业产品的时候，大量的有害废水也混入土壤，使大量土地寸草不生。看到这些，你们有什么想说的吗？”学生们被这组触目惊心的图片惊呆了，课堂气氛变得凝重，大家沉默无语。一位女生举手发言：“我们真不应该这样伤害土地，否则人类会自食其果的。”一石激起千层浪，同学们纷纷打开话匣，有的说我们应该把塑料袋扔进垃圾箱，让清洁工人一起处理；有的说不要使用塑料袋，用篮子也行……
教学反思
我们在科学教育的过程中要注意挖掘科学课程的人文内涵，渗透道德和价值观教育，让学生亲近自然、欣赏自然，知道珍愛并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。
1.挖掘价值，渗透德育
土壤对学生来说是再熟悉不过的东西了，正是因为熟悉和平常，以它为研究对象很难引起学生的兴趣。在情景一中，教师从古诗《悯农》入手调动学生的情感，继而将学生对农民、粮食的感激之情迁移到对土地的感激上来，既为学生后续研究土壤打下情感的铺垫，又激发了他们对土地的热爱与珍惜之情，可谓一箭双雕。此环节的教学设计虽然融入了对学生进行感恩教育的因素，但这并不是教学的重点，其目的还是为学生能够持续地对土壤进行研究服务。
随着经济的发展，环境问题也日益突出，特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展，这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象——土壤。于是，我在情景三中顺应课题渗透了环境保护教育，一方面强化学生的环保意识，另一方面让学生感受科学技术是一把双刃剑，让他们正确认识与理解科学。科学课程的内容编排主要是以学生所熟悉的身边事物为研究对象，这些内容本身就包含着非常广泛的内涵，就需要教师依据教学内容做出正确的价值判断，充分挖掘教材的人文价值，使学生在学习科学的过程中品德也得以升华。
2.创设情景，以情感人
科学课程提倡从学生熟悉的身边事物入手，引导他们在一定的情景中学习科学。教学中，我们根据需要创设相应情景的目的是为了激发学生的积极情感，对他们的认知活动起积极的促进作用。本课教学伊始，以学生耳熟能详的古诗《悯农》为引子，通过学生有感情的朗诵、说说自己的体会等方式调动他们对粮食、对农民的感激之情，继而过渡到对土地感激，自然而顺畅。
3.巧用评价，明确导向
探究的过程中经常会出现同学之间不愿合作的情况：或是因为学生兴趣浓厚，都想亲自体验一下，成员间发生争执；或是因为成员间性格不合；或是因为个别成员对本次探究不感兴趣，不想参与研究，等等。究其原因，是学生缺乏与人合作的精神。
情景二中所描述的情形，是小组合作学习中经常遇到的。这种情况的出现虽然扰乱了学生的探究，但也为我们培养学生合作意识提供了机会。小组内学生出现争执，采用批评手段无疑是火上浇油，效果适得其反；采用说服的方法，时间又不允许。于是，我借鉴了“任务驱动法”，安排这个小组第一个上台展示，借此转移学生的注意力，使他们摒弃前嫌，重新携手合作。
他们上台展示时，我首先肯定了他们的探究成果，同时也抛出一个问题：你们成功的原因是什么？这里包含着让学生进行自我总结、自我反思、自我评价的意图。从学生的“合作”“谦让”两个词中，可以看出他们已经受到了教育。充分利用评价的导向功能，将德育目标融入其中，可以避免课堂上纯粹的说教，激励学生自我发展、自我教育。
4.善用语言，重在熏陶
教师丰富的教学语言有利于吸引学生的注意力，促进他们更专心地进行探究活动，富有感染力的语言更容易引起学生情感的共鸣。让学生在探究中学习科学，形成正确的科学态度和价值观，需要教师正确地引导，在此过程中，教师的语言起着非常关键的作用。科学教师除了要有较高的科学素养外，还要注意提高自身的文学修养和语言表达能力，让学生在优美的语言环境中陶冶情操，使教学收到事半功倍的效果。
情景三中，在学生完成了对土壤的研究之后，我适时出示一组关于土地被侵蚀、被污染的图片，配上声情并茂的解说，引起学生的情感共鸣。解说内容的指向性非常明显：由于人类自身原因，土壤中混入了有害物质，已经威胁到人类的生存与发展。图片的震撼力加上教师语言的感染力，将学生的思维从单纯地研究土壤转向对土地的关注，引起他们对人类生存环境的思考。这样，既渗透了环境教育，又促进了学生“人与自然和谐相处”意识的形成。
湖北省枣阳市第四实验小学（441200）
（本栏目责任编辑 刘绍江）