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在英语教学中，词汇教学是英语教学的重要内容，学生只有掌握了词汇，才能为进一步学习打下基础。一个学生英语水平的高低与他的词汇量有很大的关系，词汇教学应引起我们足够的重视。为了扎实地打好听、说、读、写、四会的基础，必须结合教学实践至始至终地注重词汇教学。英语词汇教学不仅要使学生学到一定数量的单词和习语，还要使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。下面我结合多年的教学实践，谈谈我对词汇教学的几点看法。
一、教学单词时，我们可采用以下方法
1.用同义词的词意相近性，比较着进性词汇教学
英语中同义词很多。如hear与listen，high与tall，beau-tiful与pretty/handsome等等。但英语中真正等立同义词为数很少。因此，我们在教学中应对同义词的教学予以高度重视，严格把握同中之异，即把同义词的各种不同之处与细微差别，进行比较，是学生掌握它们在使用上的差别。
（1）.把好词义关
如finish与complete都是完成的意思，如：wehavefin-ished（completed）thework（我们完成了那项工作）。但是，finish常指加上最后的功夫而完成某事；complete常指加上缺乏部分而完成某事。如：
A、Haveyoufinishedthatbook？
你读完那本书了吗？
B、haveyoucompletedthatbook？
你写完那本书了吗？
又如hear与listen的意思既相同，也不同，hear常指听到的结果，而listen常指听到的动作。
（2）、把握同义词群中的词语语法差别
如：job与work都有“工作”的意思，job属可数名词，work属不可数名词，下述两句中都不可用work取代job。他要求在厂里找一个工作。李明获得的第一份重要工作是当报纸记者。
2.语境教学法。
考试中对单词的考查并不是孤立的，而是置于某个语境中，学生不仅要考虑符合语境的单词，还要考虑所用单词的词性、单复数、形式等。为此，我们在词汇教学过程中也要有意训练学生在语境中学习词汇的能力。如在学习lazy这一单词时，教师可将lazy置于以下句子中：Allofyoustudyhard，butTomdoesn’tstudyhard。Heisverylazy。Heisnotagoodstu-dent。这样通过一个简单的语境，学生既学会了lazy这个单词，又学会了如何去灵活运用，这种方法不仅讲授了单词，还将单词置于活生生的语境当中，既激发了学生学习的兴趣，又增强了学生对单词的理解，并且对单词拼写的提高很有帮助。
3.利用构词法知识教学新词。
随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful、useless、user时，教师可以说“useful”comes-from“use”。Itmeans ofuse”。再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说“retell”comesfrom“tell”。“re-”means“a-gain”。“retell”means“totellagain”。还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。
二、在复习和扩展词汇时，我们可采用以下方法
1.发挥联想作用，进行词汇教学。
（1）、比较联想
比较联想是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们的相同，相似或相反之处，从而建立起某种联系，这些联想在教授一些同义词，近义词，反义词时是非常有效的。如：
Hearlistenlookseegoodbad
（2）、趣味联想法
这是一种发挥想象里，由说学的语言材料通过某种不大合理但是却有趣的手段引起对某一语言材料的回忆。这两者之间可能是风牛马不相及，但正是这种不合逻辑、荒诞的东西，给人留下深刻的印象。如：单词eye，该词中的如ee同人的眼睛，y如同人的长鼻子。
2.课后巩固拓展法。
传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。课后巩固拓展法就是充分利用各种学习资源，特别是通过广泛的课外阅读开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量、拓展知识面。在日常教学中，教师应鼓励学有余力、有兴趣的学生多阅读英文报刊或英语简写读物，如“书虫”系列等。而对学习主动性较差的学生应布置一些阅读任务，督促学生在阅读语境中思考词汇的意义，把生词和已学词汇联系起来，熟悉词的搭配。另外，教师应提醒学生在日常生活中经常留意自己身边的“英语”，帮助学生对词汇语义进行较深层的信息处理，使学生时时处处置身在英语环境中，逐渐变无意学习为有意学习，从而加速了词汇习得的进程，提高了词汇习得的质量。
3.课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩长此以往。
一成不变的教学方法，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们应采取多种形式，不拘一格，帮助学生在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。如：多媒体技术将声音、图像和动画组合起来给学生提供了大量生动、直观的语言素材，使课程内容倍增。极大的改善了英语学习环境。例如在教Whatdoeshelooklike？时，老师在屏幕上演示了不同类型的身高、体型、发型。让学生做比较，然后按顺序显示下下列单词tall/mediumheight/short，fat/mediumbuild/thin等等，给学生以充分的视觉刺激。接着，针对上述几组单词分别在其图形下面显示例句Heistall.Sheismediumheight.He-isshort…在学生掌握例句后再显示Sheistall。Shehasbig-eyesandshorthair…以增强他们对所学单词的理解和记忆，提高教学效果。
以上我从自己多年来教学经验浅谈了对英语词汇教学的一些初浅认识，当然英语词汇教学还有很多方面需要进一步去探索。如：使用直观手段教学单词法、利用事物的各种关系教学单词法等，也是英语词汇教学的重要手段，也应在教学中加以应用。只要我们坚持不断地探索，就一定能找到最适合自己学生的行之有效的英语词汇课堂教学法。
一、教学单词时，我们可采用以下方法
1.用同义词的词意相近性，比较着进性词汇教学
英语中同义词很多。如hear与listen，high与tall，beau-tiful与pretty/handsome等等。但英语中真正等立同义词为数很少。因此，我们在教学中应对同义词的教学予以高度重视，严格把握同中之异，即把同义词的各种不同之处与细微差别，进行比较，是学生掌握它们在使用上的差别。
（1）.把好词义关
如finish与complete都是完成的意思，如：wehavefin-ished（completed）thework（我们完成了那项工作）。但是，finish常指加上最后的功夫而完成某事；complete常指加上缺乏部分而完成某事。如：
A、Haveyoufinishedthatbook？
你读完那本书了吗？
B、haveyoucompletedthatbook？
你写完那本书了吗？
又如hear与listen的意思既相同，也不同，hear常指听到的结果，而listen常指听到的动作。
（2）、把握同义词群中的词语语法差别
如：job与work都有“工作”的意思，job属可数名词，work属不可数名词，下述两句中都不可用work取代job。他要求在厂里找一个工作。李明获得的第一份重要工作是当报纸记者。
2.语境教学法。
考试中对单词的考查并不是孤立的，而是置于某个语境中，学生不仅要考虑符合语境的单词，还要考虑所用单词的词性、单复数、形式等。为此，我们在词汇教学过程中也要有意训练学生在语境中学习词汇的能力。如在学习lazy这一单词时，教师可将lazy置于以下句子中：Allofyoustudyhard，butTomdoesn’tstudyhard。Heisverylazy。Heisnotagoodstu-dent。这样通过一个简单的语境，学生既学会了lazy这个单词，又学会了如何去灵活运用，这种方法不仅讲授了单词，还将单词置于活生生的语境当中，既激发了学生学习的兴趣，又增强了学生对单词的理解，并且对单词拼写的提高很有帮助。
3.利用构词法知识教学新词。
随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful、useless、user时，教师可以说“useful”comes-from“use”。Itmeans ofuse”。再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说“retell”comesfrom“tell”。“re-”means“a-gain”。“retell”means“totellagain”。还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。
二、在复习和扩展词汇时，我们可采用以下方法
1.发挥联想作用，进行词汇教学。
（1）、比较联想
比较联想是指由视觉看到或听觉听到的词而引起对另一个词的回忆，并从中进行比较，找出它们的相同，相似或相反之处，从而建立起某种联系，这些联想在教授一些同义词，近义词，反义词时是非常有效的。如：
Hearlistenlookseegoodbad
（2）、趣味联想法
这是一种发挥想象里，由说学的语言材料通过某种不大合理但是却有趣的手段引起对某一语言材料的回忆。这两者之间可能是风牛马不相及，但正是这种不合逻辑、荒诞的东西，给人留下深刻的印象。如：单词eye，该词中的如ee同人的眼睛，y如同人的长鼻子。
2.课后巩固拓展法。
传统的词汇教学多局限于课堂和教材，而现代英语词汇教学则主张引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。课后巩固拓展法就是充分利用各种学习资源，特别是通过广泛的课外阅读开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量、拓展知识面。在日常教学中，教师应鼓励学有余力、有兴趣的学生多阅读英文报刊或英语简写读物，如“书虫”系列等。而对学习主动性较差的学生应布置一些阅读任务，督促学生在阅读语境中思考词汇的意义，把生词和已学词汇联系起来，熟悉词的搭配。另外，教师应提醒学生在日常生活中经常留意自己身边的“英语”，帮助学生对词汇语义进行较深层的信息处理，使学生时时处处置身在英语环境中，逐渐变无意学习为有意学习，从而加速了词汇习得的进程，提高了词汇习得的质量。
3.课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩长此以往。
一成不变的教学方法，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们应采取多种形式，不拘一格，帮助学生在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。如：多媒体技术将声音、图像和动画组合起来给学生提供了大量生动、直观的语言素材，使课程内容倍增。极大的改善了英语学习环境。例如在教Whatdoeshelooklike？时，老师在屏幕上演示了不同类型的身高、体型、发型。让学生做比较，然后按顺序显示下下列单词tall/mediumheight/short，fat/mediumbuild/thin等等，给学生以充分的视觉刺激。接着，针对上述几组单词分别在其图形下面显示例句Heistall.Sheismediumheight.He-isshort…在学生掌握例句后再显示Sheistall。Shehasbig-eyesandshorthair…以增强他们对所学单词的理解和记忆，提高教学效果。
以上我从自己多年来教学经验浅谈了对英语词汇教学的一些初浅认识，当然英语词汇教学还有很多方面需要进一步去探索。如：使用直观手段教学单词法、利用事物的各种关系教学单词法等，也是英语词汇教学的重要手段，也应在教学中加以应用。只要我们坚持不断地探索，就一定能找到最适合自己学生的行之有效的英语词汇课堂教学法。