培养学生的语感是提高语文教学质量的重要途径。著名语文教育家夏丐尊认为“语感是一切文字的基础”，叶圣陶认为“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感”。《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中明确提出了语感的概念，并且强调“语文教学中存在的繁琐化、复杂化倾向。要加强综合，简化头绪，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。突出重点，削枝强干，重视积累、感悟、熏陶和语感的培养，强化阅读与表达能力的培养。”《义务教育阶段语文课程标准》也提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”《普通高中语文课程标准》在“感受·鉴赏”部分要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过读诗和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”
　　由此可见，语文教育界不但认识到语感在语文教育教学中的重要性，而且把语感的培养列入到了语文新课程标准。培养学生的语感既是语文教学的目标之一，又是一种非常重要的教学方法。但是，在实际的教学中语感教学并没有引起师生的足够重视。
　　
　　1　教师和学生重视不够
　　
　　既然语感对于语文学习如此重要，就应该大胆地构建加强朗读训练的课堂教学模式和操作策略。但是长期以来，语感之于语文学习的重要性仅停留在有所认识阶段，谈不上重视和大力培养。目前的语文教学，被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，过多的知识传授和理性分析，削弱了学生对祖国语言文字的学习和感悟。又由于语文考试试题的局限，师生更不能给予足够的重视，一般的语文考试总是笔试，对学生的朗读水平难以评估，即使有些题目涉及，也只是对停顿、重音等方面的简单考查。这样就导致了师生们把大部分时间、精力都投入到“学生做练习、教师讲练习”中去，实际的朗读训练就被冲淡了。当然，已习惯了的“讲问教学”模式也挤掉了学生的读书时间，每堂课中，朗读环节往往流于形式；即便偶尔让学生朗读，教师往往也只是盯住几个尖子，能够被点名站起来朗读的总是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，得不到训练的机会。当然，在一些示范课、观摩课、公开课上，为了体现新的教学理念，也充满了范读、领读、齐读、跳读、品读、美读、个别读、分组读、交叉读、分角色读……，看似活跃和热闹，看似非常重视了读，但是，由于平时缺乏训练，缺乏涵咏、思考、体悟，读来读去，大多只是在一个层面上简单地重复。
　　
　　2　教师疏于指导
　　由于长期对语感教学重视不够，导致一些语文教师的朗读水平较低，自己不具备这方面的素养，就无法更好地指导学生。即使有所谓的指导，其方法也是简单、机械、生硬甚至是错误的。比如，只重视声音的轻重，不重视内心的体验；只重视表层的技巧，而忽略把握语言的内蕴；一遇到感情强烈的句子，就认为该重读；一遇到长句子，要么被读破，要么读得上气不接下气。诸如此类，不一而足。
　　
　　3　学生缺乏情感体验
　　学生由于年龄和阅历的限制，更由于应试教育所催化的学习情绪的浮躁，不能够反复朗读咀嚼语言文字，把握作者情感、探索文章主旨，挖掘内蕴。朗读时，情感体验简单化，情感表现标签化，情感世界虚伪化。这样的朗读最多能做到用普通话流利地读，而无法做到有感情地朗读。
　　那么，该怎样进行语感培养呢?
　　1　语感能力培养的基础是读懂课文。但是，正如上文所说，学生由于年龄、阅历、知识背景的限制，无法真正读懂文章，这时，教师不仅需要用正确的方法引导，更需要与学生一起深入地挖掘作品的内涵。而挖掘的过程就是所谓的讲解，是带着学生品味语言，通过品味语言，领会思想情感，也就是披文人情。讲解是钻进文中，把握内蕴；朗读是跃出纸外，赋予作品生命。讲解是手段，朗读是目的，在这种意义上，朗读比讲解更重要。正确处理讲解与朗读的关系，以讲解促进朗读，以朗读外现、巩固、提高讲解的效果，这不仅是一个方法的问题，更是一个教学观念的问题。
　　2　大胆地给学生留出足够的时间去朗读。有些老师担心，在有限的语文教学时间里去训练朗读，培养学生的语感，会无法完成教学任务，影响教学成绩。其实，语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生的各方面语感能力。”可见语文教学必须重视对语感的培养。如何培养学生，使之具备敏锐的语言感受力，朗读是一种很好的方法。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”欧阳修把精彩的篇目张贴于墙，早晚吟诵，直读到“其言若出吾之口，其意若出吾之心。”朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每句每字的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱先生的这段话道出了朗读的作用和实质。当然，给学生留出时间去朗读，并不是“放羊式”的放任不管，而要有指导：引导学生读懂文字，理解课文；感知作者，体味理趣；把握轻重缓急、停顿节奏、语气语调；感受词句章法、风格情调、理趣意蕴。
　　3　教师经常范读。为培养学生的朗读能力，教师仅仅对学生作理论上的指导还是不够的，教师必须经常给学生范读。比如，在一次《水龙吟·登建康赏心亭》公开课上，老师在指导朗读时说：“上阕应该读得‘气沉声缓，气短声粗’，下阕应读得‘气细声粘，气徐声轻’。”说得很有道理，但是，怎样的读才算是“气沉声缓，气短声粗；气细声粘，气徐声轻”，学生仍不得要领，这时，如果教师如果能范读一遍，学生马上就能直观地体会这种朗读技巧，而且加深了对课文的理解。
　　随着现代化教育技术的应用，语文教师的范读被播放课文录音磁带或光盘所代替，作为语文教师的基本素养的朗读能力越来越不被重视，也越来越退化，其结果是学生失去了学习借鉴的对象，学生的朗读能力也日益下降。
　　而且，学生并不喜欢听播放的磁带录音。因为，磁带里普通话虽然很标准，但太生硬，听起来空旷、单调、苍白，有很大的距离感，使人疲惫，听时精力难以集中。
　　大多数学生喜欢听老师范读。第一，有亲切感、真实感。相对于听录音磁带，听老师的范读，学生能够看到老师的表情动作；老师的喜怒哀乐真实地袒露在同学们面前，使同学们走进了老师的感情世界，这种过程本身就是与学生的一种特殊的交流方式。通过范读，教师与学生产生真正意义上的互动，实现文本、教师、学生三者之间的情感交融。第二，帮助学生对文本的理解。老师对课文仔细揣摩、体会、把握，再通过高低起伏舒缓疾徐的声音、张弛有度的节奏、到位的表情动作神态，使平躺在书页上的文字马上站立了起来，使学生置身于情景之中，生动、形象、有趣。在这过程中，加深了对课文主旨的把握，对作者所抒发情感的理解。第三，有助于营造有课堂气氛。老师声情并茂的范读，哀怨处如泣如诉，悲愤处高亢激扬，欢欣处喜所于色，愤怒处疾言厉色。这种范读营造了良好的课堂氛围，使学生受到感染，得到熏陶。当然，教师展现范读技艺的同时，也能赢得学生的尊敬。学生长期欣赏教师的范读艺术，对老师产生敬佩感、崇拜感，进而喜欢语文课。教师的范读艺术对学生的终生将会产生持续的影响。有个学生曾经写道：“也许若干年以后，高中生活的细节都被时间洗得越来越淡，但语文老师一篇篇声情并茂的范读会一直在我心里回荡，伴我走过岁月的风风雨雨。”所以，为了培养学生的朗读能力和语感，教师首先要提高自己的朗读水平。
　　总而言之，培养学生的语感，是一个观念问题，是一个反思我们现行的语文教学实践问题，还要有一个科学方法的指导问题。这方面，需要的是我们广大同仁不断的思想解放和不懈努力。
　　
　　周宜东，教师，现居安徽淮北。