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【摘要】随着各方对课外阅读的重视，我们布置学生阅读，要求学生摘抄词句、写读后感，组织读书交流会，并逐渐把儿童文学阅读纳入语文考试范畴。阅读明显的强制性和功利性，使得学生阅读之后的输出——言语交流、文字摘抄或写作等始终显得机械而干瘪。本文拟通过班级共读以“狼”为主题的书籍后，实行“轻交流”，走向“重写作”， 呈现以阅读助力终身发展的一个尝试。
【关键词】课外阅读;轻交流;重写作;创造性思维
一、困境：课外阅读的兴趣减弱与效能降低
阅读，是一项受益终身的智力活动，随着各方对课外阅读的重视，我们布置学生阅读，要求学生摘抄词句、写读后感，组织读书交流会，并逐渐把儿童文学阅读纳入语文考试范畴。阅读的强制性和功利性越来越明显，当学生明了和认定老师的葫芦里卖的不是什么好药时，他们阅读之后的输出——言语交流、文字摘抄或写作等显得机械而干瘪。本文拟通过班级共读以“狼”为主题的书籍后，实行“轻交流”，走向“重写作”这一案例，呈现以阅读助力终身发展的一个尝试。
二、突围：用自由开放的“轻交流”激发孩子的创造性思维
上学期，笔者领着学生们阅读了《狼王梦》《狼王洛波》和《狼图腾》三本书的其中一些片段，许多学生因此被激发了兴趣。临近暑假，笔者鼓励学生们在假期把这三本书都读完，等这学期进行一些交流。
该怎么交流？常常是“是什么”“为什么”“怎么样”，为了落实一个个教学目标，传统课堂的教师常常走进质询式教学，多数学生因而噤若寒蝉。又或者问出这三大基本问题的变体：“你认为这位作者想表达什么”“这究竟有什么含义”，学生的表现也没有多大改观。直接而简练，这样的问题也就产生了咄咄逼人的气势。
我们课外阅读的交流由此解放出来，可以吗？是的，我们的课外阅读交流完全可以做到“轻交流”。
开学伊始，几次正课开始前五分钟，笔者跟学生们聊起了大家的假期阅读：你最喜欢三本书里的哪一本？你哪里没有读懂？你最不可思议的是什么？假如你也是一匹狼，你想亲历哪种生活？最不喜欢的地方是什么？……抛开“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，这种漫无目的的“闲聊”打开了学生们的话匣子：
有的说：“《喜洋洋与灰太狼》的狼一次次被炸飞了，《小红帽》的狼被杀掉了，以前我们接触的狼总是以反派的形象出现，但这些书里的狼给我们的印象很不一样”;有的说：“《狼王洛波》的开头我觉得很无聊，读到后面才觉得有那么点意思”;有的说：“《狼图腾》里蒙古人和狼之间的关系，我读不明白”;有的说“我觉得在大自然面前，人真是渺小”……
笔者没有评价，没有解疑，更多扮演一名倾听者和引领者，学生们“闲聊”起来可谓兴致勃勃。
自主阅读之后，学生或者只有浅浅的问题和感悟，或者生发各种思想矛盾，或者产生与众不同的认识，在这时候，教师领导的“轻交流”需要给学生们一种被尊重的感觉，使学生们获得安全感。
比如，上文学生说“《狼图腾》里蒙古人和狼之间的关系，我读不明白”，但有的理解能力强的学生立马发出不屑的声音：“那不是很清楚吗？”此时，教师就可以刷一刷存在感，告诉大家：“不插嘴的倾听是对他人的尊重，每个人都有自己的角度，我们要学会理解他人，想想为什么他这么说”，然后让发言学生说来听听。
再如，当许多学生受紫岚的母爱所打动时，有学生却认为紫岚对自己的孩子不是爱，大家哗然，表示异议，甚至侧目时，教师可以做个“嘘”的手势示意，跟发言的学生说“你说来听听”。
“你说来听听”（英国儿童文学大师、阅读推广人——艾登·钱伯斯语），我们打从一开始定下“闲聊”的基调，就决定了不为考察学生是否理解正确，只为引导学生说出自己想法的取向，由此才能引出平等的师生对话，令学生放下心的防备，我们的交流真正流动了起来。
六年级第一单元习作的主题恰好是“变形记”，于是，笔者面向全班学生组织了一次活动，或以“我是一只狼”为主题做两分钟的演讲，或几个学生从三本书里选一个片段进行演绎，或声情并茂地朗诵自己喜欢的段落。跟传统课堂正襟危坐、教学目标固定不同，我们结合课内外，给课外阅读的交流带入了丰富的形式。
大家伙听了又惊又喜，虽说带些忐忑，但不妨碍他们“撸起袖子，干起来”，动态的课堂点燃了学生们内心的激情，呈一片燎原之势。
多种多样形式的演绎之后，一开始是笔者点评：“你迈出了勇敢的一步”“你的解读非常独特”“他开头就设了一个悬念，引起大家倾听的兴趣，真棒”……听着听着，学生们也跃跃欲试：“他们演得惟妙惟肖，书里的画面好像在我眼前”“他讲得太幽默了，手舞足蹈，非常生动”“他的神情、动作不是很有王者风范”……并从开始由笔者请上台到自己主动申请上台，从一开始的扭捏拘谨到后来的活跃豪放。
有的学生还自己给自己“加戏”，比如，“同学们，上课！今天我给大家介绍一种动物——狼……”每次同學们哈哈大笑之后，他伸出手掌向下压压，表示“你们停一停，我接着说”。学生们的状态越来越放松，表现也越来越出彩。
三、惊喜：书面表达在“轻交流”基础上创意无穷
在这些体验之后，笔者适时引导学生进行较深入的话题交流了，今天可能是关于迁移延伸的：“为什么我们以前接触的影视里，狼总是以反派形象出现？”“现在你心目中的狼是怎样的？”“真正的狼是怎样的？”“由此，你联想到生活里的哪些情况？”;明天可能是关于表达密码的：“这些故事的开头有什么共同点和不同点？哪个更令你想读？”“怎么做到让这个惊心动魄的画面如在眼前的？”
这时，那些较为深重的话题竟在你一言我一语的“轻交流”里做了讨论。
“夫缀文者情动而辞发”（刘勰语），通过一段时间的“轻交流”， 笔者开凿出了学生写作的源泉，得以走向“重写作”的目标。
重写作，指的是重视培植学生的写作主体人格，让学生想写、能写、乐写，它以发展学生的写作能力为目标，关键而不唯一。 这功利吗？从目标的明确性来说，是的。然而，从目标的长远性——学生的终身发展来看，它又不算功利。如今，信息社会变化之快，分工之细，给了每个人“冒尖”的机会，而写作水平是成就一个人影响力的重要元素之一，无论是组织、策划、劝说，还是今后的面试、领导，都与影响力有关。既然这涉及到学生现在或未来的方方面面，我们何不在此下点功夫？
“开头先把书介绍，中间再来做检讨，最后争把决心表”（周益民语），课外阅读之后，学生交给我们的阅读输出往往就是那样，里面充满了套路，肤浅而虚假。在一系列“轻交流”之后，笔者点拨了一些写作技巧，便欣喜地看见了这些或灵性或深刻的文字，如：
“啊，一只狼正伸出舌头一遍遍舔着我！我一个激灵，跑向那有亮光的地方。找到一条小溪，大口大口地喝起水，猛然我看到水里的倒影——是我？一只小狼！”
——兴《我是狼》（节选）
“我顺势逮着一头牛，纵身一跃，扑到它背上，但被甩了下来。我负了伤，铃兰和一些母狼赶了过来，她们一齐扑上了牛背，合力制服了这头牛。 “孤狼的力量来自狼群”，我又站了起来。”
——润《猎杀》（节选）
“你们老是说狼吃肉太血腥了，吃草多好呀。那你去找上帝吧，是他让我变得尖牙利齿、茹毛饮血的，如果去吃草，那尖尖的牙齿有什么用呀，而且草也是生命。”
——希《我是一只大灰狼》（节选）
综上所见，“轻交流”是重写作的前提，觸发了学生的阅读兴奋点，引起学生的表达共鸣;“轻交流”也是重写作的催化，催化了学生阅读后的情绪表达和思维品质的提高。我们通过“轻交流”，回归儿童本位，深化阅读，开拓思维，增强语用能力，立足学生的终身发展，或许我们可以在“轻交流，重写作”的路径上继续摸索、前进。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划 2019年度研究项目“部编版小学语文阅读教学同步优化拓展实践研究”（课题编号：2019YQJK298）成果]
参考文献：
[1]周益民.童年爱上一本书 [M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[2]教育部.义务教育课程标准[S].北京师范大学出版社，2011
[3]蒋军晶.怎样“聊”书——以毛毛班级读书会为例[J].小学教学（语文版），2008（11）：22-23.
【关键词】课外阅读;轻交流;重写作;创造性思维
一、困境：课外阅读的兴趣减弱与效能降低
阅读，是一项受益终身的智力活动，随着各方对课外阅读的重视，我们布置学生阅读，要求学生摘抄词句、写读后感，组织读书交流会，并逐渐把儿童文学阅读纳入语文考试范畴。阅读的强制性和功利性越来越明显，当学生明了和认定老师的葫芦里卖的不是什么好药时，他们阅读之后的输出——言语交流、文字摘抄或写作等显得机械而干瘪。本文拟通过班级共读以“狼”为主题的书籍后，实行“轻交流”，走向“重写作”这一案例，呈现以阅读助力终身发展的一个尝试。
二、突围：用自由开放的“轻交流”激发孩子的创造性思维
上学期，笔者领着学生们阅读了《狼王梦》《狼王洛波》和《狼图腾》三本书的其中一些片段，许多学生因此被激发了兴趣。临近暑假，笔者鼓励学生们在假期把这三本书都读完，等这学期进行一些交流。
该怎么交流？常常是“是什么”“为什么”“怎么样”，为了落实一个个教学目标，传统课堂的教师常常走进质询式教学，多数学生因而噤若寒蝉。又或者问出这三大基本问题的变体：“你认为这位作者想表达什么”“这究竟有什么含义”，学生的表现也没有多大改观。直接而简练，这样的问题也就产生了咄咄逼人的气势。
我们课外阅读的交流由此解放出来，可以吗？是的，我们的课外阅读交流完全可以做到“轻交流”。
开学伊始，几次正课开始前五分钟，笔者跟学生们聊起了大家的假期阅读：你最喜欢三本书里的哪一本？你哪里没有读懂？你最不可思议的是什么？假如你也是一匹狼，你想亲历哪种生活？最不喜欢的地方是什么？……抛开“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，这种漫无目的的“闲聊”打开了学生们的话匣子：
有的说：“《喜洋洋与灰太狼》的狼一次次被炸飞了，《小红帽》的狼被杀掉了，以前我们接触的狼总是以反派的形象出现，但这些书里的狼给我们的印象很不一样”;有的说：“《狼王洛波》的开头我觉得很无聊，读到后面才觉得有那么点意思”;有的说：“《狼图腾》里蒙古人和狼之间的关系，我读不明白”;有的说“我觉得在大自然面前，人真是渺小”……
笔者没有评价，没有解疑，更多扮演一名倾听者和引领者，学生们“闲聊”起来可谓兴致勃勃。
自主阅读之后，学生或者只有浅浅的问题和感悟，或者生发各种思想矛盾，或者产生与众不同的认识，在这时候，教师领导的“轻交流”需要给学生们一种被尊重的感觉，使学生们获得安全感。
比如，上文学生说“《狼图腾》里蒙古人和狼之间的关系，我读不明白”，但有的理解能力强的学生立马发出不屑的声音：“那不是很清楚吗？”此时，教师就可以刷一刷存在感，告诉大家：“不插嘴的倾听是对他人的尊重，每个人都有自己的角度，我们要学会理解他人，想想为什么他这么说”，然后让发言学生说来听听。
再如，当许多学生受紫岚的母爱所打动时，有学生却认为紫岚对自己的孩子不是爱，大家哗然，表示异议，甚至侧目时，教师可以做个“嘘”的手势示意，跟发言的学生说“你说来听听”。
“你说来听听”（英国儿童文学大师、阅读推广人——艾登·钱伯斯语），我们打从一开始定下“闲聊”的基调，就决定了不为考察学生是否理解正确，只为引导学生说出自己想法的取向，由此才能引出平等的师生对话，令学生放下心的防备，我们的交流真正流动了起来。
六年级第一单元习作的主题恰好是“变形记”，于是，笔者面向全班学生组织了一次活动，或以“我是一只狼”为主题做两分钟的演讲，或几个学生从三本书里选一个片段进行演绎，或声情并茂地朗诵自己喜欢的段落。跟传统课堂正襟危坐、教学目标固定不同，我们结合课内外，给课外阅读的交流带入了丰富的形式。
大家伙听了又惊又喜，虽说带些忐忑，但不妨碍他们“撸起袖子，干起来”，动态的课堂点燃了学生们内心的激情，呈一片燎原之势。
多种多样形式的演绎之后，一开始是笔者点评：“你迈出了勇敢的一步”“你的解读非常独特”“他开头就设了一个悬念，引起大家倾听的兴趣，真棒”……听着听着，学生们也跃跃欲试：“他们演得惟妙惟肖，书里的画面好像在我眼前”“他讲得太幽默了，手舞足蹈，非常生动”“他的神情、动作不是很有王者风范”……并从开始由笔者请上台到自己主动申请上台，从一开始的扭捏拘谨到后来的活跃豪放。
有的学生还自己给自己“加戏”，比如，“同学们，上课！今天我给大家介绍一种动物——狼……”每次同學们哈哈大笑之后，他伸出手掌向下压压，表示“你们停一停，我接着说”。学生们的状态越来越放松，表现也越来越出彩。
三、惊喜：书面表达在“轻交流”基础上创意无穷
在这些体验之后，笔者适时引导学生进行较深入的话题交流了，今天可能是关于迁移延伸的：“为什么我们以前接触的影视里，狼总是以反派形象出现？”“现在你心目中的狼是怎样的？”“真正的狼是怎样的？”“由此，你联想到生活里的哪些情况？”;明天可能是关于表达密码的：“这些故事的开头有什么共同点和不同点？哪个更令你想读？”“怎么做到让这个惊心动魄的画面如在眼前的？”
这时，那些较为深重的话题竟在你一言我一语的“轻交流”里做了讨论。
“夫缀文者情动而辞发”（刘勰语），通过一段时间的“轻交流”， 笔者开凿出了学生写作的源泉，得以走向“重写作”的目标。
重写作，指的是重视培植学生的写作主体人格，让学生想写、能写、乐写，它以发展学生的写作能力为目标，关键而不唯一。 这功利吗？从目标的明确性来说，是的。然而，从目标的长远性——学生的终身发展来看，它又不算功利。如今，信息社会变化之快，分工之细，给了每个人“冒尖”的机会，而写作水平是成就一个人影响力的重要元素之一，无论是组织、策划、劝说，还是今后的面试、领导，都与影响力有关。既然这涉及到学生现在或未来的方方面面，我们何不在此下点功夫？
“开头先把书介绍，中间再来做检讨，最后争把决心表”（周益民语），课外阅读之后，学生交给我们的阅读输出往往就是那样，里面充满了套路，肤浅而虚假。在一系列“轻交流”之后，笔者点拨了一些写作技巧，便欣喜地看见了这些或灵性或深刻的文字，如：
“啊，一只狼正伸出舌头一遍遍舔着我！我一个激灵，跑向那有亮光的地方。找到一条小溪，大口大口地喝起水，猛然我看到水里的倒影——是我？一只小狼！”
——兴《我是狼》（节选）
“我顺势逮着一头牛，纵身一跃，扑到它背上，但被甩了下来。我负了伤，铃兰和一些母狼赶了过来，她们一齐扑上了牛背，合力制服了这头牛。 “孤狼的力量来自狼群”，我又站了起来。”
——润《猎杀》（节选）
“你们老是说狼吃肉太血腥了，吃草多好呀。那你去找上帝吧，是他让我变得尖牙利齿、茹毛饮血的，如果去吃草，那尖尖的牙齿有什么用呀，而且草也是生命。”
——希《我是一只大灰狼》（节选）
综上所见，“轻交流”是重写作的前提，觸发了学生的阅读兴奋点，引起学生的表达共鸣;“轻交流”也是重写作的催化，催化了学生阅读后的情绪表达和思维品质的提高。我们通过“轻交流”，回归儿童本位，深化阅读，开拓思维，增强语用能力，立足学生的终身发展，或许我们可以在“轻交流，重写作”的路径上继续摸索、前进。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划 2019年度研究项目“部编版小学语文阅读教学同步优化拓展实践研究”（课题编号：2019YQJK298）成果]
参考文献：
[1]周益民.童年爱上一本书 [M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[2]教育部.义务教育课程标准[S].北京师范大学出版社，2011
[3]蒋军晶.怎样“聊”书——以毛毛班级读书会为例[J].小学教学（语文版），2008（11）：22-23.