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随着语文课程改革的发展，语文课堂教学中的实践性内容也越来越受到人们的关注。语文课堂教学不仅要通过阅读和鉴赏活动来提高学生的阅读能力和审美水平，还要拓展语文学习的范围，通过广泛的实践活动锻炼学生的表达能力与交流水平，提高学生的语文综合应用能力。写作能力的培养是语文课堂实践活动的重要内容之一，在不久前举办的安徽省中学语文优质课评比活动中，笔者看到许多参赛教师都在拓展与延伸环节中安排了“写一写”活动，但是，由于安排的内容和方式不同，取得的教学效果也各不相同，这里试举四例来做一分析。
例1：教学内容为郦道元的《三峡》。在拓展与延伸环节安排学生“写一写”：请用“我喜欢三峡______的______，因为它具有______的美”的句式来写一写。教师示范：“我喜欢三峡隐天蔽日的____山____，因为它具有高峻的美。”
例2：教学内容为郦道元的《三峡》。在拓展与延伸环节安排学生写“三峡印象”，用幻灯片展示教师提示语：“走进三峡，我们看到了……，走进三峡，我们听到了……，走进三峡，我们感受到了……”
例3：教学内容为柳宗元的《小石潭记》。在拓展与延伸环节安排活动：如果你是小石潭景点的导游，请你写一篇关于小石潭的导游词。
例4：教学内容为金波的《盲孩子和他的影子》。在拓展与延伸环节安排活动：请选择课文中你最喜欢的一段文字，用诗的语言把它写出来。教师先简要介绍了诗歌的创作特点，朗读了金波的诗《读自己的影子》，并示范改写文中的一段文字，然后学生当堂写作，教师展示了其中三位学生的作品并评点。
例1不仅通过填空的方式给学生设定了写作范式，而且还亲自示范，前两个填空是用课文中的语言来描摹文中所写景物，第三个空是让学生做总结，用自己的语言来表达对景物的总体印象。学生在教师引导下写出的文字也是用课文中的语句来描摹景物而略加总结，如某生写道：“我喜欢三峡多生怪柏的山，因为它具有连绵的美。”
例2和例1一样，所安排的写作活动基本上都是立足于课文内容的，所不同的是它没有设定写作范式，只是让学生在阅读课文的基础上描写在三峡看到的景物、听到的声音，最后谈自己的感受。
这两例写作活动虽然给学生留了部分联想和总结的空间，但基本上还停留在复习和回顾课文内容的阶段，从完成的情况看，学生基本上是从课文中找答案，没有充分调动想象力，更没有激发出写作热情，这种写作活动实际上并没有跳出课文，因而并没有达到拓展延伸的目的。
例3安排的写导游词既立足于课文又跳出了课文，写导游词一方面要从课文中寻找景点的相关信息，另一方面必须充分发挥想象并使用相关文体规范。但是导游词有特定的写作规范，这是学生不熟悉的，教师未作介绍也未作示范就让学生写，这有一定难度。学生当堂完成的情况并不理想，部分学生延迟到课后完成，因而也没有达到在课内拓展延伸的目的。
例4的活动较为成功。首先，改写为诗歌前必须读透课文，如果不能深刻体会文中盲孩子的情感和作者在文中创造的“爱”的氛围就不能改写，所以改写有助于帮助学生理解课文。其次，诗歌是所有文体中最简练优美，表达最含蓄，韵味最深长的，引导学生进行诗歌创作可以充分锻炼学生的语言表达能力，让学生学会用最简练的语言来描摹景物、抒发情感，培养学生推敲、锤炼语言的能力，这对提高学生的文学素养无疑大有帮助。另外，这篇课文虽然是散文，但语言优美、凝练，接近于诗的语言，所以也方便学生改写。最后，教师的安排也很合理：她先介绍了诗歌创作的特点，并有具体的诗歌实例让学生感知，这有助于学生熟悉诗歌创作规范，随后她又做了改写示范，帮助学生克服畏难情绪。学生在理性指导、感性印象和教师示范的基础上进行创作，不仅是可行的，而且充分激发了创作热情。写完后让部分学生当堂朗诵自己的作品，教师进行评点，充分肯定了学生的创作成果，激发了学生的创作热情。
从这四个例子中，我们可以总结一下在课堂教学拓展延伸环节怎样写才能达到最佳效果：
首先，作为课堂教学中的拓展和延伸环节，“写一写”既要能帮助学生加深对课文的理解，提高鉴赏水平，又要具有很强的实践性，能够培养和提高学生的语言表达水平和写作能力，能够帮助学生了解相关文体的特征和写作规范，引导学生发挥想象，积极创作，为课后写作完整、长篇的文章打下基础。
其次，“写一写”活动的安排既要立足于课文又要能跳出课文，不能只停留在回顾课文内容层面，更不能把“写一写”定位为针对课文内容的思考题，而应该把“写一写”当做课堂教学实践活动、探究活动的一种，通过“写一写”使学生既深化对课文的理解，又锻炼语言表达能力和写作能力。
再次，要合理安排“写一写”的内容和时间，由于“写一写”不是作为课后作业而是作为课堂教学的一个环节，所以它必然受到教学时间的限制，“写一写”活动在内容设置上既要给学生留下想象和创作的空间，又不能超出学生的能力和课堂教学时间，这就要求教师设定的写作篇幅要合理，不能是鸿篇巨制，对于学生不熟悉或初次进行写作的体裁，教师应做简要介绍或示范。
最后，要当堂展示学生“写一写”的成果，教师要进行评点，不能只让学生写，教师不评价。如果时间有限，不能对所有学生的作品进行评点，也要挑选部分作品进行评点，其他作品可以放到下节课或班级墙报中展示。有的教师利用互联网建立了班级网络论坛，把学生作品放到论坛上展示，这是与时俱进的新方法，值得推广。展示学生的写作成果就是对学生创作的最好肯定，不仅保护了学生的信心，而且有利于激发学生的创作热情，提高学生的写作水平。
总之，作为语文课堂教学中的拓展和延伸环节，“写一写”活动应该成为一座桥梁，它连接的是读和写，引导学生在充分赏析课文的基础上进行文学创作，使学生从文本阅读走向写作实践，从课内写作走向课外写作。
例1：教学内容为郦道元的《三峡》。在拓展与延伸环节安排学生“写一写”：请用“我喜欢三峡______的______，因为它具有______的美”的句式来写一写。教师示范：“我喜欢三峡隐天蔽日的____山____，因为它具有高峻的美。”
例2：教学内容为郦道元的《三峡》。在拓展与延伸环节安排学生写“三峡印象”，用幻灯片展示教师提示语：“走进三峡，我们看到了……，走进三峡，我们听到了……，走进三峡，我们感受到了……”
例3：教学内容为柳宗元的《小石潭记》。在拓展与延伸环节安排活动：如果你是小石潭景点的导游，请你写一篇关于小石潭的导游词。
例4：教学内容为金波的《盲孩子和他的影子》。在拓展与延伸环节安排活动：请选择课文中你最喜欢的一段文字，用诗的语言把它写出来。教师先简要介绍了诗歌的创作特点，朗读了金波的诗《读自己的影子》，并示范改写文中的一段文字，然后学生当堂写作，教师展示了其中三位学生的作品并评点。
例1不仅通过填空的方式给学生设定了写作范式，而且还亲自示范，前两个填空是用课文中的语言来描摹文中所写景物，第三个空是让学生做总结，用自己的语言来表达对景物的总体印象。学生在教师引导下写出的文字也是用课文中的语句来描摹景物而略加总结，如某生写道：“我喜欢三峡多生怪柏的山，因为它具有连绵的美。”
例2和例1一样，所安排的写作活动基本上都是立足于课文内容的，所不同的是它没有设定写作范式，只是让学生在阅读课文的基础上描写在三峡看到的景物、听到的声音，最后谈自己的感受。
这两例写作活动虽然给学生留了部分联想和总结的空间，但基本上还停留在复习和回顾课文内容的阶段，从完成的情况看，学生基本上是从课文中找答案，没有充分调动想象力，更没有激发出写作热情，这种写作活动实际上并没有跳出课文，因而并没有达到拓展延伸的目的。
例3安排的写导游词既立足于课文又跳出了课文，写导游词一方面要从课文中寻找景点的相关信息，另一方面必须充分发挥想象并使用相关文体规范。但是导游词有特定的写作规范，这是学生不熟悉的，教师未作介绍也未作示范就让学生写，这有一定难度。学生当堂完成的情况并不理想，部分学生延迟到课后完成，因而也没有达到在课内拓展延伸的目的。
例4的活动较为成功。首先，改写为诗歌前必须读透课文，如果不能深刻体会文中盲孩子的情感和作者在文中创造的“爱”的氛围就不能改写，所以改写有助于帮助学生理解课文。其次，诗歌是所有文体中最简练优美，表达最含蓄，韵味最深长的，引导学生进行诗歌创作可以充分锻炼学生的语言表达能力，让学生学会用最简练的语言来描摹景物、抒发情感，培养学生推敲、锤炼语言的能力，这对提高学生的文学素养无疑大有帮助。另外，这篇课文虽然是散文，但语言优美、凝练，接近于诗的语言，所以也方便学生改写。最后，教师的安排也很合理：她先介绍了诗歌创作的特点，并有具体的诗歌实例让学生感知，这有助于学生熟悉诗歌创作规范，随后她又做了改写示范，帮助学生克服畏难情绪。学生在理性指导、感性印象和教师示范的基础上进行创作，不仅是可行的，而且充分激发了创作热情。写完后让部分学生当堂朗诵自己的作品，教师进行评点，充分肯定了学生的创作成果，激发了学生的创作热情。
从这四个例子中，我们可以总结一下在课堂教学拓展延伸环节怎样写才能达到最佳效果：
首先，作为课堂教学中的拓展和延伸环节，“写一写”既要能帮助学生加深对课文的理解，提高鉴赏水平，又要具有很强的实践性，能够培养和提高学生的语言表达水平和写作能力，能够帮助学生了解相关文体的特征和写作规范，引导学生发挥想象，积极创作，为课后写作完整、长篇的文章打下基础。
其次，“写一写”活动的安排既要立足于课文又要能跳出课文，不能只停留在回顾课文内容层面，更不能把“写一写”定位为针对课文内容的思考题，而应该把“写一写”当做课堂教学实践活动、探究活动的一种，通过“写一写”使学生既深化对课文的理解，又锻炼语言表达能力和写作能力。
再次，要合理安排“写一写”的内容和时间，由于“写一写”不是作为课后作业而是作为课堂教学的一个环节，所以它必然受到教学时间的限制，“写一写”活动在内容设置上既要给学生留下想象和创作的空间，又不能超出学生的能力和课堂教学时间，这就要求教师设定的写作篇幅要合理，不能是鸿篇巨制，对于学生不熟悉或初次进行写作的体裁，教师应做简要介绍或示范。
最后，要当堂展示学生“写一写”的成果，教师要进行评点，不能只让学生写，教师不评价。如果时间有限，不能对所有学生的作品进行评点，也要挑选部分作品进行评点，其他作品可以放到下节课或班级墙报中展示。有的教师利用互联网建立了班级网络论坛，把学生作品放到论坛上展示，这是与时俱进的新方法，值得推广。展示学生的写作成果就是对学生创作的最好肯定，不仅保护了学生的信心，而且有利于激发学生的创作热情，提高学生的写作水平。
总之，作为语文课堂教学中的拓展和延伸环节，“写一写”活动应该成为一座桥梁，它连接的是读和写，引导学生在充分赏析课文的基础上进行文学创作，使学生从文本阅读走向写作实践，从课内写作走向课外写作。