随着新课改的推进，小组合作学习也以其拓宽学生学习空间、发挥学生参与积极性、提升学习效率等优势得到了广大小学语文教师的关注和实践应用。然而通过深入了解和观察目前的小组合作学习，不难发现许多教师没有发挥主体作用，对于学生的小组合作学习缺乏及时的、针对性的指导，使得小组合作形同虚设。对此，笔者认为在小学语文教学中要真正实现小组合作学习的目标，就要充分发挥出教师的主体作用。
　　在激趣中主动合作
　　兴趣是强力的“催化剂”，学生对学习活动产生强烈兴趣，才能确保学习质量和学习效率。因此，要开展好小组合作，教师首先要做的是激发学生的参与兴趣，在营造良好的学习氛围的基础上，结合学生的学习基础、兴趣爱好、性格特点、个人意愿等进行合理的分组，使小组成员之间能够相互信任、相互肯定，为顺利开展合作学习创造条件。对于小组内的角色分工，教师也要动一番心思，用合适的人选担任组长、记录员、代言人等，使小组的各个角色都能够有效互动，感受到小组合作学习的乐趣；其次，教师要分层次确定合作学习的目标，让学生对实现学习目标产生自信心，并循序渐进地实现最终目标，感受到成功的愉悦。
　　比如，在执教《李时珍夜宿古寺》的教学中，笔者在安排学生小组合作学习了生字词后，为了更好地进入下一个学习目标的学习，做了这样的阶段性总结：同学们都很了不起，把难读的词读得很准确，下面请同学们看着各自的学习卡，让我们继续以小组学习的方式学习剩余的生字词，请各小组的组长带领自己的小组学习如下内容……在学生合作学习时，教师要善于观察，对学生遇到的困难给予及时点拨，同时，还要多采用激励性的语言，使学生产生思考探究的积极性，在师生的有效互动中获取知识，使小学语文合作学习获得真实效益。
　　优化组织，提高质量
　　在课堂教学中开展小组合作学习，教师要根据学生的特点将组织工作做到位。首先，结合小学生的实际情况以高、中、差的层次划分小组，这样才能使各个小组的水平相当，竞争才具公平性。其次，教师要重视对每个小组长的选用和培训。因为在小组合作学习中，小组长担负着小组的领导者，教师教学的协助者，同学学习的帮助者等角色。小组长必须要让综合素质好，学习能力强，会和同学相处的学生来担任。教师要在小组长开始工作之前，对他们进行必要的培训，使他们在小组活动中能够胜任自己的职责。组长在接受了教师的培训之后，还要对本小组的成员进行合理的分工，让小组内的每一个成员各司其职，相互合作，提升课堂合作学习的质量。
　　比如，在《李时珍夜宿古寺》的小组长带领合作学习剩余生字时，小组长自己先把词语朗读完后，再让每一个组员朗读一遍，在朗读时，要求其他组员认真倾听，听到朗读错误的读音要及时给予纠正。最后，再让每一个组员都来说说生词生字的意思……在这一过程中，每个组员都能独立思考，认真倾听，各抒己见，最后形成整个小组的统一意见，每个小组成员都有表达自己见解的权利，真正实现了合作学习，提高了学习质量。
　　科学引领应注意的问题
　　在小组合作学习中，教师不能作壁上观，要结合学生的学习情况，进行科学的引导，以保证小组合作的质量。第一，教师在给小组布置学习任务时要具有科学性；第二，教师要留给小组合作学习的时间和空间，在小组共同合作探究之前，先要组员自主学习，独立思考，然后再与其他组员交流，进行思想碰撞，最后综合各个组员的观点进行提炼，找出本组共性化的见解、答案，并提交进行所有小组的公共交流，获得最终学习结果；第三，教师要结合教学的需要，组织次数恰当的小组合作学习，不可过多或者过少，如此才能使小組合作学习的质量得到提升；第四，开展小组合作的时间长短要科学，教师不要只为了走走形式而缩短合作学习的时间，使合作学习没有获得应有的效果；第五，教师在开展小组合作学习的过程中，要主动参与到每个小组的学习中，对于小组合作学习中出现的问题及时启发、解决，实现提高学习质量的目的。
　　引入竞争，挖掘潜力
　　在小学语文课堂教学中开展合作学习，教师可以引入竞争的学习形式，使组员积极合作，为了小组的荣誉而共同努力。教师要遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，将全班同学进行科学、合理的分组，要以每个小组成员在课堂学习中的表现、合作学习的效果、提出具有思考价值的问题等给予评分。结合问题的难易度，给学生提出抢答题，一堂课的学习结束后，教师要安排语文课代表根据每个小组的表现情况给予评分，而组长则要负责给本组的组员评分，这样经过一周的学习后，对比一下每个小组的得分情况。要求低分的一组完成高分一组布置的一项学习任务，组内低分的同学完成组内高分的同学布置的一道作业题，这样，每个人的学习动力就能得到有效的激发。合作学习因竞争而发生质变，挖掘出最大的潜力。
　　真语文才是有魅力的语文，在小学语文小组合作学习中，学生的实质性参与是关键，作为小学语文教师要在学生的小组合作学习中发挥主体作用，深入研究和实践小组合作学习的有效措施，让小组合作学习开展地真实有效。