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如何在阅读教学中结合文体进行文章表达方法的教学？笔者尝试结合文体特点，运用语文的方式潜移默化、巧妙自然渗透文法，提高语用能力，让学生于无痕处成长。
一、 在还原体验中认知
写景状物类文章，通常运用比喻、拟人等修辞手法，使表达更生动形象。在教学中，我们不仅要让学生知道这种修辞手法，更应让学生领悟运用这种手法的妙处，让学生心理认同，真正受用。如苏教版三上《石榴》一课中，作者多次运用拟人手法，增强了语言的趣味性及形象性。笔者尝试帮助三年级学生，让其既知其然，也知其所以然。教学时，首先，引导学生通过看图理解石榴“咧开嘴笑了”；然后，试着用自己的语言还原句子的本意——石榴成熟后，裂开了一个个口子，有的口子大，有的口子小；接着，教师将学生的表达整理出示，与作者的语言进行比照朗读，说说作者这样写有什么妙处。学生找出了原生态语言和运用修辞格语言的差异，很容易体会到作者把石榴当成人来写，让石榴有了人的动作、情感，变得更可爱，更有活力。这样，学生在理解、还原、分析，一系列体验的过程中，逐步了解到了作者表达的方法，也感受到了辞格的魅力。渗透于无痕，让拟人这种修辞手法的表达特点深入学生心中。
二、 在想象转化中感知
写人叙事类文本常常会抓住人物的语言、动作、神情等细节来刻画人物，但有时也会通过环境来烘托人物，这种表达方式更为含蓄，具有艺术性。学生由于形象思维和抽象思维发展不平衡性，他们在阅读时，很难将人物和周围的环境联系起来，影响了学生对这种表达方法的认识、了解。笔者认为，借助具体的语言材料，引发学生想象联想，实现环境与人物之间的转化，可以潜移默化地让学生感知环境表达的效果，并真正领悟。如四上《李时珍夜宿古寺》一课，结尾通过环境描写衬托人物品质，笔者就引导学生展开想象，体悟这一写法特点。
师：（配乐朗读最后一段）请大家闭上眼睛，边听边想，你好像看到了什么？听到了什么？（生闭眼想象）
生1：我好像看到月亮已经升到半空，天很晚了，但李时珍还在记录寻访所得。
生2：我好像听到北风呼啸，天气很冷，可李时珍将滑落的衣服披好，继续记录着。
师：同学们，课文结尾，并没有写人，而是写了古寺外的环境，可我们读着寺外环境的句子，能联想到古寺内的李时珍，你觉得这样的结尾好在哪？
生：夜已深，天气冷，更能衬托李时珍不怕吃苦。
生：更突出李时珍调研工作的严谨，一定要记录好了才休息。
生：这么晚不睡，就是为了修编《本草纲目》，更衬托他为民造福。
教学中，笔者并未告知，而是通过创设情境，配乐朗读，创构文境，造成特有的心理氛围，引发学生想象。当时特殊的环境与李时珍存在着必然的联系，想象帮助学生将文本语言还原成画面，由景联想到了相关的人，实现了景与人的自由转化，自然而然感受到了环境描写的妙处。
三、 在比较发现中习得
对于同一人物或事物，也会有不同的描写角度与表达方法，这很大程度上取决于文体。文体不同，表达方法必定不同。在教学中，可以尝试运用“比较法”，帮助学生发现语言表达的奥秘。运用比较能帮助学生化抽象为具体，让学生在思辨中发现规律。如五上《滴水穿石的启示》一文是说理文，文章列举了李时珍、爱迪生、齐白石三位名人的事例来证明观点，事例简洁，论证有力，这也是说理文语言表达的一大特点。在教学李时珍事例时，出示四年级《李时珍夜宿古寺》一文，让学生进行比较，发现表达的不同：《李时珍夜宿古寺》写得具体，对人物语言、动作、神情等进行了细致描写；而《滴水穿石的启示》中，李时珍的事例写得简洁概括。强烈的对比引起了学生的思考：同样的一个人，为什么一个写得具体，一个写得简洁？学生通过讨论，不难理解：《滴水穿石的启示》列举李时珍的例子，只是为了证明自己的观点，因此，只要将他的“目标专一、 持之以恒”概述表达即可。在学生发现这一表达特点后，让他们试着写一写谈迁、诺贝尔的事例来证明观点，在实践中再次感悟说理文语言表达的特点，取得了较好的效果。
运用“比较法”，不仅可以帮助学生了解不同文体语言表达的特点，还可以帮助他们发现作者谋篇布局的方法。如五上《装满昆虫的衣袋》一文，是典型的写人叙事类文章，作者通过两件事来表现法布尔对昆虫的痴迷，这在苏教版小学语文教材中是首例。教学时，笔者引导学生将两件事进行比较，说说异同。学生在对比、思辨中发现作者谋篇布局的方法：写人离不开写事，选取两件有关联的事例来表现人物时，要一详一略，从而更突出重点。可见，通过对比，引发思考，能更好地让学生掌握表达的方法，学以致用。
四、 在取舍重锤中强化
课文是例子，是学生学习表情达意的例子，是学习表达运用的例子。越来越多的老师认识到了渗透文法的重要，但有些老师会把自己钻研教材时悟出的文章写法一股脑儿教给学生，这不仅加重了学生的负担，也挤占了学生品读文本的时间与空间。在教学中，渗透文法要根据文体的特点适度取舍。以小学语文教材中居多的写人叙事类文本为例，重点应渗透人物刻画方法及叙事方法。很多文章运用多种方法写人叙事，因此，在关注文体的同时，还要兼顾文本的特点，合理取舍，彰显训练重点。《装满昆虫的衣袋》可侧重渗透运用细节刻画人物的方法；《天火之谜》可侧重渗透对比衬托人物的写法；《最后的姿势》可重点渗透通过环境及他人表现，侧面烘托人物的写法；《厄运打不垮的信念》渗透运用数字表现人物的写法……每篇课文围绕一个训练点重锤敲打，让学生一课一得，扎扎实实地掌握，从而丰富学生对相关文法的积累，提高学生的语用能力。
五、 在前后勾连中提升
同类文体的写法往往存在相同之处，在教学中注意前后勾连，让学生在反复中加深印象，由篇及类，总结规律，形成能力。如五上《诺贝尔》一课，选取典型事例、运用细节描写、有详有略地刻画了人物。在学完本课后，让学生勾连本单元的《天火之谜》《厄运打不垮的信念》两课，找找文中的典型事例、详写的事例及细节，让学生在勾连反复中认识到写人叙事文本的一般规律。
对于同类文体文法的教学，既要于勾连反复中总结规律，也要根据学段特点有所侧重，让学生得到提升。教学说明文，重点应该让学生了解作者说明的方法。三年级《恐龙》一课中，学生已初步认识作比较、列数字的说明方法，五年级《埃及的金字塔》一文也运用了这些方法。笔者在教学时，让学生细读文本，找出表现金字塔宏伟精巧的语句，思考作者用了什么方法，写几句批注。然后组织学生交流，抓住重点语句引导学生感悟语言的魅力，体会方法的巧妙。如，学习语句“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”，五年级学生一下子就找出了列数字、作比较两种说明方法。然后，笔者引导他们思考后半句能不能删掉，帮助学生理解作者同时运用两种方法说明事物特点，更有说服力；紧接着，笔者故作疑惑“作者为什么不把金字塔和东方明珠比较，却和40层高的摩天大厦比”，学生纷纷表示：东方明珠不是人人都见过，而十几层的楼房大都见过，可以推想出40层高的摩天大厦。在此基础上，笔者顺势小结：作者把金字塔和我们熟悉的事物作比较，使遥远而又陌生的金字塔离我们近了，也更能清楚地说明金字塔特点。看似两次小小的追问，把作比较这种说明方法的学习推向了高度，让学生不仅知道了作比较的表达效果，更明白了选取怎样的事物作比较更真切形象，为今后自己的说明文写作积累方法。这样渗透，既体现了文法的序列性，又凸显了学生的学段特点，让学生的能力在螺旋上升的过程中有所提升。
（作者单位：常熟市世茂实验小学）
一、 在还原体验中认知
写景状物类文章，通常运用比喻、拟人等修辞手法，使表达更生动形象。在教学中，我们不仅要让学生知道这种修辞手法，更应让学生领悟运用这种手法的妙处，让学生心理认同，真正受用。如苏教版三上《石榴》一课中，作者多次运用拟人手法，增强了语言的趣味性及形象性。笔者尝试帮助三年级学生，让其既知其然，也知其所以然。教学时，首先，引导学生通过看图理解石榴“咧开嘴笑了”；然后，试着用自己的语言还原句子的本意——石榴成熟后，裂开了一个个口子，有的口子大，有的口子小；接着，教师将学生的表达整理出示，与作者的语言进行比照朗读，说说作者这样写有什么妙处。学生找出了原生态语言和运用修辞格语言的差异，很容易体会到作者把石榴当成人来写，让石榴有了人的动作、情感，变得更可爱，更有活力。这样，学生在理解、还原、分析，一系列体验的过程中，逐步了解到了作者表达的方法，也感受到了辞格的魅力。渗透于无痕，让拟人这种修辞手法的表达特点深入学生心中。
二、 在想象转化中感知
写人叙事类文本常常会抓住人物的语言、动作、神情等细节来刻画人物，但有时也会通过环境来烘托人物，这种表达方式更为含蓄，具有艺术性。学生由于形象思维和抽象思维发展不平衡性，他们在阅读时，很难将人物和周围的环境联系起来，影响了学生对这种表达方法的认识、了解。笔者认为，借助具体的语言材料，引发学生想象联想，实现环境与人物之间的转化，可以潜移默化地让学生感知环境表达的效果，并真正领悟。如四上《李时珍夜宿古寺》一课，结尾通过环境描写衬托人物品质，笔者就引导学生展开想象，体悟这一写法特点。
师：（配乐朗读最后一段）请大家闭上眼睛，边听边想，你好像看到了什么？听到了什么？（生闭眼想象）
生1：我好像看到月亮已经升到半空，天很晚了，但李时珍还在记录寻访所得。
生2：我好像听到北风呼啸，天气很冷，可李时珍将滑落的衣服披好，继续记录着。
师：同学们，课文结尾，并没有写人，而是写了古寺外的环境，可我们读着寺外环境的句子，能联想到古寺内的李时珍，你觉得这样的结尾好在哪？
生：夜已深，天气冷，更能衬托李时珍不怕吃苦。
生：更突出李时珍调研工作的严谨，一定要记录好了才休息。
生：这么晚不睡，就是为了修编《本草纲目》，更衬托他为民造福。
教学中，笔者并未告知，而是通过创设情境，配乐朗读，创构文境，造成特有的心理氛围，引发学生想象。当时特殊的环境与李时珍存在着必然的联系，想象帮助学生将文本语言还原成画面，由景联想到了相关的人，实现了景与人的自由转化，自然而然感受到了环境描写的妙处。
三、 在比较发现中习得
对于同一人物或事物，也会有不同的描写角度与表达方法，这很大程度上取决于文体。文体不同，表达方法必定不同。在教学中，可以尝试运用“比较法”，帮助学生发现语言表达的奥秘。运用比较能帮助学生化抽象为具体，让学生在思辨中发现规律。如五上《滴水穿石的启示》一文是说理文，文章列举了李时珍、爱迪生、齐白石三位名人的事例来证明观点，事例简洁，论证有力，这也是说理文语言表达的一大特点。在教学李时珍事例时，出示四年级《李时珍夜宿古寺》一文，让学生进行比较，发现表达的不同：《李时珍夜宿古寺》写得具体，对人物语言、动作、神情等进行了细致描写；而《滴水穿石的启示》中，李时珍的事例写得简洁概括。强烈的对比引起了学生的思考：同样的一个人，为什么一个写得具体，一个写得简洁？学生通过讨论，不难理解：《滴水穿石的启示》列举李时珍的例子，只是为了证明自己的观点，因此，只要将他的“目标专一、 持之以恒”概述表达即可。在学生发现这一表达特点后，让他们试着写一写谈迁、诺贝尔的事例来证明观点，在实践中再次感悟说理文语言表达的特点，取得了较好的效果。
运用“比较法”，不仅可以帮助学生了解不同文体语言表达的特点，还可以帮助他们发现作者谋篇布局的方法。如五上《装满昆虫的衣袋》一文，是典型的写人叙事类文章，作者通过两件事来表现法布尔对昆虫的痴迷，这在苏教版小学语文教材中是首例。教学时，笔者引导学生将两件事进行比较，说说异同。学生在对比、思辨中发现作者谋篇布局的方法：写人离不开写事，选取两件有关联的事例来表现人物时，要一详一略，从而更突出重点。可见，通过对比，引发思考，能更好地让学生掌握表达的方法，学以致用。
四、 在取舍重锤中强化
课文是例子，是学生学习表情达意的例子，是学习表达运用的例子。越来越多的老师认识到了渗透文法的重要，但有些老师会把自己钻研教材时悟出的文章写法一股脑儿教给学生，这不仅加重了学生的负担，也挤占了学生品读文本的时间与空间。在教学中，渗透文法要根据文体的特点适度取舍。以小学语文教材中居多的写人叙事类文本为例，重点应渗透人物刻画方法及叙事方法。很多文章运用多种方法写人叙事，因此，在关注文体的同时，还要兼顾文本的特点，合理取舍，彰显训练重点。《装满昆虫的衣袋》可侧重渗透运用细节刻画人物的方法；《天火之谜》可侧重渗透对比衬托人物的写法；《最后的姿势》可重点渗透通过环境及他人表现，侧面烘托人物的写法；《厄运打不垮的信念》渗透运用数字表现人物的写法……每篇课文围绕一个训练点重锤敲打，让学生一课一得，扎扎实实地掌握，从而丰富学生对相关文法的积累，提高学生的语用能力。
五、 在前后勾连中提升
同类文体的写法往往存在相同之处，在教学中注意前后勾连，让学生在反复中加深印象，由篇及类，总结规律，形成能力。如五上《诺贝尔》一课，选取典型事例、运用细节描写、有详有略地刻画了人物。在学完本课后，让学生勾连本单元的《天火之谜》《厄运打不垮的信念》两课，找找文中的典型事例、详写的事例及细节，让学生在勾连反复中认识到写人叙事文本的一般规律。
对于同类文体文法的教学，既要于勾连反复中总结规律，也要根据学段特点有所侧重，让学生得到提升。教学说明文，重点应该让学生了解作者说明的方法。三年级《恐龙》一课中，学生已初步认识作比较、列数字的说明方法，五年级《埃及的金字塔》一文也运用了这些方法。笔者在教学时，让学生细读文本，找出表现金字塔宏伟精巧的语句，思考作者用了什么方法，写几句批注。然后组织学生交流，抓住重点语句引导学生感悟语言的魅力，体会方法的巧妙。如，学习语句“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦”，五年级学生一下子就找出了列数字、作比较两种说明方法。然后，笔者引导他们思考后半句能不能删掉，帮助学生理解作者同时运用两种方法说明事物特点，更有说服力；紧接着，笔者故作疑惑“作者为什么不把金字塔和东方明珠比较，却和40层高的摩天大厦比”，学生纷纷表示：东方明珠不是人人都见过，而十几层的楼房大都见过，可以推想出40层高的摩天大厦。在此基础上，笔者顺势小结：作者把金字塔和我们熟悉的事物作比较，使遥远而又陌生的金字塔离我们近了，也更能清楚地说明金字塔特点。看似两次小小的追问，把作比较这种说明方法的学习推向了高度，让学生不仅知道了作比较的表达效果，更明白了选取怎样的事物作比较更真切形象，为今后自己的说明文写作积累方法。这样渗透，既体现了文法的序列性，又凸显了学生的学段特点，让学生的能力在螺旋上升的过程中有所提升。
（作者单位：常熟市世茂实验小学）