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摘要：小学语文教师在新课改的环境下对自身的课堂教学有了新的追求，也就是要将学生作为语文教学的主体，要在课堂上注重采取激發学生兴趣和调动其学习积极性的教学方法，要彻底转变以往枯燥乏味、教学效果低的传统教学方法。尤其是对于高年级学生而言，其面临着小升初的学习压力，对自身在阅读学习方面提出的要求也更加严格，要求小学语文教师采取有效的语文阅读教学策略，提高高年级语文阅读教学效率。
关键词：新课改;小学语文;阅读教学;教学策略
对于五年级的学生而言，其已经具备一定的语文阅读基础知识与能力，只是在阅读学习方面还是存在一些学习低效率的问题。小学语文教师要注重针对五年级学生的实际特点和学习实情来探索有效的阅读教学策略，从而培养学生良好的语文阅读能力，促进学生的个体健康发展。
一、 小学五年级语文阅读教学的主要问题
具体而言，小学五年级语文阅读教学的主要问题可以体现在：
首先，在新课改已经贯彻落实了较长一段时间的情况下，在五年级语文阅读课堂上却依旧有一些传统教学因素，让学生的学习依旧具有被动性的特点。在学生没有彻底成为课堂主体的阅读课堂上，学生的学习兴趣并不大，参与教学活动的积极性也并不高。因此限制了学生的语文阅读学习效果。
其次，有些教师在开展阅读教学时，虽然注重尊重学生的主体地位，但是却没有把握好一个度，让学生的自主学习缺乏教师的及时有效指导，不容易提高学生的学习成效，甚至对学生的自主学习能力提升也会带来影响。
最后，有的学生在阅读学习过程中，缺乏正确的阅读学习方法，也没有形成正确的阅读学习态度，更是缺乏个性化的阅读，其对教师的知识教学具有较强的依赖性，不主动进行自主思考和自我反思，不仅学习积极性较低，语文学习能力也不高，这不利于实现学生的个性化阅读发展。
二、 小学五年级语文阅读教学的有效策略
（一） 基于学生差异的个性化阅读教学策略
五年级学生已经具有了比较明显的自主性与个性化特征，小学语文教师在优化阅读教学的时候，需充分考虑这些特征，才能符合学生的阅读学习需要。因此，教师可立足于学生的个体差异而开展个性化的阅读教学，让学生根据个人的内心想法，针对文本内容展开联想，产生个人的独特感受，并提出具有个人特征的个人见解。
比如在人教版小学语文五年级下册《梦想的力量》一课的教学中，教师就可以先引导学生思考：“你的梦想是什么？能够感觉到梦想给自己带来的多大的力量呢？”诚然，梦想可以给一个人带来极大的前进动力。教师的这一提问可以让学生结合自己的情况来展开思考，在走进文本世界的时候，学生也会将自己的梦想力量与文中瑞恩的梦想力量进行对比，产生直接的冲击。这可以提高学生的阅读效率，让学生积极主动地参与到文本阅读之中，实现其个性化阅读。
（二） 基于多媒体技术的生动课堂构建策略
多媒体技术是可以构建生动课堂的现代信息技术，教师要提高五年级学生的阅读学习能力，则可通过多媒体技术来辅助教学，构筑一个生动灵活的语文阅读课堂。比如在人教版小学语文五年级下册《草船借箭》一课的教学中，教师就可利用多媒体技术来播放《三国》的电影片段，让学生能够直接地走进这一教学情境之中，增强自己的情感体验，有利于提高学生在阅读学习方面的综合素养。在这一多媒体技术辅助下的阅读教学中，教师可提出一个比较关键的问题，引导学生了解这一典型故事情节的起因、经过与结果。
例如教师可以提问：“诸葛亮是如何得到箭的？”这一问题的回答，需要学生了解诸葛亮为何要借箭、借箭的具体经过、借箭的最终结果等内容。学生在这一问题的引导下发散自己的思维，探索问题的答案，这是提高五年级学生语文阅读能力的有效教学策略。
（三） 开展以读促写的语文阅读教学策略
以读促写是一个新型的阅读教学策略，主要是在阅读教学中激发学生写作欲望、培养学生写作能力的重要教学策略。五年级学生的语文学习被提出了更高的要求，即不仅要具有良好的阅读能力，也要有良好的写作能力，教师通过以读促写来实现学生阅读能力和写作能力的发展，可提高语文阅读教学的实效性，促进学生的个体发展。
比如在人教版小学语文五年级下册《草原》一课的教学中，教师就可以引导学生对其中的好词好句进行赏析，并且将其积累到自己的知识素材库中，可根据实际写作需要来对其进行改写、仿写等等，以提高学生的知识运用能力。比如高歌、绿毯、洒脱、迂回、疾驰、摔跤、一碧千里、翠色欲流以及襟飘带舞等等系列的词语都彰显了草原本色，可让学生在草原文化熏陶的过程中产生美好的阅读体验。在这个基础上，教师可引导学生以“我梦中的草原”为题来展开写作，充分发挥学生对草原的想象力，并且充分运用当前所学的知识，可以很好地锻炼学生的实际知识运用能力和阅读学习能力。
三、 结束语
总之，小学五年级的学生必须要在小升初的学习压力下提高自身的语文阅读能力，要求教师在实际教学过程中要结合学生的实际情况来展开教学，促使学生在语文阅读学习中获得个人的健康发展。
参考文献：
[1]郝素贞.探讨如何进行小学五年级语文阅读教学[J].中国校外教育，2018（31）：106.
[2]郭文国.情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J].学周刊，2018（32）：126-127.
作者简介：
郑丽青，广东省揭阳市，普宁市高埔镇葵坑小学。
关键词：新课改;小学语文;阅读教学;教学策略
对于五年级的学生而言，其已经具备一定的语文阅读基础知识与能力，只是在阅读学习方面还是存在一些学习低效率的问题。小学语文教师要注重针对五年级学生的实际特点和学习实情来探索有效的阅读教学策略，从而培养学生良好的语文阅读能力，促进学生的个体健康发展。
一、 小学五年级语文阅读教学的主要问题
具体而言，小学五年级语文阅读教学的主要问题可以体现在：
首先，在新课改已经贯彻落实了较长一段时间的情况下，在五年级语文阅读课堂上却依旧有一些传统教学因素，让学生的学习依旧具有被动性的特点。在学生没有彻底成为课堂主体的阅读课堂上，学生的学习兴趣并不大，参与教学活动的积极性也并不高。因此限制了学生的语文阅读学习效果。
其次，有些教师在开展阅读教学时，虽然注重尊重学生的主体地位，但是却没有把握好一个度，让学生的自主学习缺乏教师的及时有效指导，不容易提高学生的学习成效，甚至对学生的自主学习能力提升也会带来影响。
最后，有的学生在阅读学习过程中，缺乏正确的阅读学习方法，也没有形成正确的阅读学习态度，更是缺乏个性化的阅读，其对教师的知识教学具有较强的依赖性，不主动进行自主思考和自我反思，不仅学习积极性较低，语文学习能力也不高，这不利于实现学生的个性化阅读发展。
二、 小学五年级语文阅读教学的有效策略
（一） 基于学生差异的个性化阅读教学策略
五年级学生已经具有了比较明显的自主性与个性化特征，小学语文教师在优化阅读教学的时候，需充分考虑这些特征，才能符合学生的阅读学习需要。因此，教师可立足于学生的个体差异而开展个性化的阅读教学，让学生根据个人的内心想法，针对文本内容展开联想，产生个人的独特感受，并提出具有个人特征的个人见解。
比如在人教版小学语文五年级下册《梦想的力量》一课的教学中，教师就可以先引导学生思考：“你的梦想是什么？能够感觉到梦想给自己带来的多大的力量呢？”诚然，梦想可以给一个人带来极大的前进动力。教师的这一提问可以让学生结合自己的情况来展开思考，在走进文本世界的时候，学生也会将自己的梦想力量与文中瑞恩的梦想力量进行对比，产生直接的冲击。这可以提高学生的阅读效率，让学生积极主动地参与到文本阅读之中，实现其个性化阅读。
（二） 基于多媒体技术的生动课堂构建策略
多媒体技术是可以构建生动课堂的现代信息技术，教师要提高五年级学生的阅读学习能力，则可通过多媒体技术来辅助教学，构筑一个生动灵活的语文阅读课堂。比如在人教版小学语文五年级下册《草船借箭》一课的教学中，教师就可利用多媒体技术来播放《三国》的电影片段，让学生能够直接地走进这一教学情境之中，增强自己的情感体验，有利于提高学生在阅读学习方面的综合素养。在这一多媒体技术辅助下的阅读教学中，教师可提出一个比较关键的问题，引导学生了解这一典型故事情节的起因、经过与结果。
例如教师可以提问：“诸葛亮是如何得到箭的？”这一问题的回答，需要学生了解诸葛亮为何要借箭、借箭的具体经过、借箭的最终结果等内容。学生在这一问题的引导下发散自己的思维，探索问题的答案，这是提高五年级学生语文阅读能力的有效教学策略。
（三） 开展以读促写的语文阅读教学策略
以读促写是一个新型的阅读教学策略，主要是在阅读教学中激发学生写作欲望、培养学生写作能力的重要教学策略。五年级学生的语文学习被提出了更高的要求，即不仅要具有良好的阅读能力，也要有良好的写作能力，教师通过以读促写来实现学生阅读能力和写作能力的发展，可提高语文阅读教学的实效性，促进学生的个体发展。
比如在人教版小学语文五年级下册《草原》一课的教学中，教师就可以引导学生对其中的好词好句进行赏析，并且将其积累到自己的知识素材库中，可根据实际写作需要来对其进行改写、仿写等等，以提高学生的知识运用能力。比如高歌、绿毯、洒脱、迂回、疾驰、摔跤、一碧千里、翠色欲流以及襟飘带舞等等系列的词语都彰显了草原本色，可让学生在草原文化熏陶的过程中产生美好的阅读体验。在这个基础上，教师可引导学生以“我梦中的草原”为题来展开写作，充分发挥学生对草原的想象力，并且充分运用当前所学的知识，可以很好地锻炼学生的实际知识运用能力和阅读学习能力。
三、 结束语
总之，小学五年级的学生必须要在小升初的学习压力下提高自身的语文阅读能力，要求教师在实际教学过程中要结合学生的实际情况来展开教学，促使学生在语文阅读学习中获得个人的健康发展。
参考文献：
[1]郝素贞.探讨如何进行小学五年级语文阅读教学[J].中国校外教育，2018（31）：106.
[2]郭文国.情景教学法在小学语文五年级阅读教学运用的有效性[J].学周刊，2018（32）：126-127.
作者简介：
郑丽青，广东省揭阳市，普宁市高埔镇葵坑小学。