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小学生从低年级升到高年级最薄弱的就是作文。作文教学也是教师最头疼的，就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥、满头大汗，而学生仍无动于衷、无从下笔。在几年的语文教学过程中，本人领悟出了作文教学不仅仅是教师在作文课上向学生讲授写作文的技法，还需要在平时阅读教学中加以指导，鼓励学生借鉴、模仿，写出自己的文章。同时，激发学生的兴趣，由课内引向课外，鼓励学生加强课外阅读，积累必要的写作素材。这样，通过课内外阅读促进学生写作水平的提高。
一、进行有效阅读，让学生学会储备知识，激发写作欲望。
1．初读，想文章讲了什么。
首先引导学生明确，在阅读前，要静下心来把读文章当作一件快乐的事。然后使学生明确，为了提高自己的阅读质量，文章读完以后，一定要问自己：这篇文章主要讲了什么，文章是记人还是记事，是写景还是状物？文章写了怎样一个人，或记叙了哪几件事物，描绘了哪些景？
2．再读，理文章的层次。
一篇优秀的文章，必定层次清楚。要求学生再读文章时，可以看文章是按什么顺序记叙或描绘的，哪几个自然段是讲同一个内容的，开头和结尾均属哪一种方式。这样就能理清文章的层次了。
3．品度，抓文章的重点部分。
教导学生，阅读一篇文章，不能仅仅满足于泛泛而读，要抓住文章的重点部分仔细品读。
品读文章的重点部分时，对于不理解的词语，要查字典、词典，对于生动形象、含义深刻的句子，要细心体会作者是如何准确地运用词语的，体会句子的深刻含义和句子所表达的思想感情，弄清作者用了哪种修辞手法。此外，还要注意标点符号。有时候一个小小的标点符号胜过千言万语，具有无声胜有声的效果。
4．诵读，背文章的精彩部分。
一篇优秀的文章，要经常诵读，有时还要把精彩的部分背下来，记录在“精彩句段”日记本上，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且有助于写作水平的提高。人们常说的“书读百遍，其义自见”和“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
在教学中，每学一个单元，都引导学生在有效阅读的基础上，总结出本单元每篇文章的写作目的，即文章的中心思想；分析作者为达到写作目的，选取了哪些材料；为表述清楚具体，安排了怎样的文章结构；为吸引读者，又运用了哪些修辞方法和写作技巧。如：在教学《白鹅》这篇课文中，作者的目的是表现白鹅的性格特点——高傲，突出喜爱之情，选取的材料是白鹅的姿态高傲，接着写白鹅突出的叫声、步态等，为了吸引读者，作者运用了对比的方法，鹅与鸭比突出鹅的特点：高傲；与狗对比，也突出表明鹅的与众不同。通篇采用拟人的修辞方法。如此归纳总结，加深了学生对课文的理解，由此，学生也将课文的结构储备下来。
二、帮助学生选材，摹仿例文习作，提高写作水平。
1．引导学生从写片段入手，抓住文章中的重点写作知识完成自己的小练笔。
我从写片段入手，指导学生练习习作。
根据所阅读文章的特点指导学生选取材料进行习作。如：学习了《桂林山水》一课后，我就以校园的“鲜花翠柏”为材料，引导学生学习文章的排比句式来练笔，学生在习作中写道：“……校园的花真多啊，多的像天上的繁星，数也数不清；校园的花真艳啊，艳得像画家的调色板，五彩缤纷；校园的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯离去……”；经过一个阶段的练习，再写文章就能将这些小片段扩展开来，成为较大的片段。相关片段组合起来，稍加连缀和修饰，就可以成为一篇文章。
2．引导学生储备典型课文开头结尾的方法，写作时根据习作材料对比选用。
每学完一单元课文，都要指导学生对每篇文章的开头、结尾进行对比，把自己认为好的开头、结尾以定义法记录下来。如：《月光曲》的开头：“一百多年前，德国有个音乐家贝多芬……叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”然后再叙述《月光曲》谱写的原因和经过。开头就写出事情的结果，吸引读者，再写事情的原因和经过的开头叫“倒叙法”。又如：《桂林山水》一文的开头叫“引用法”；《海底世界》一文的開头叫“提问法”……学生储备下了这些方法，在习作时，根据文体，确立中心，选择材料，而后就选择开头的方法。
文章开头、结尾的方法储备多了，在习作中就可引导学生进行摹仿、套用，时间久了，学生的习作就能做到结构完整。
3．训练学生安排文章结构，培养学生谋篇布局的能力。
文章结构，是指文章的组织方式和内部构造，即文章各个组成部分的搭配和排列，根据所学课文，让学生列出习作结构提纲。而后按提纲习作。
每学完一篇课文，至少要按所学课文的结构进行一个相关内容的小练笔，写在“习作摹仿秀”日记本上。
4．全班交流，共同进步。
每一篇练笔，都要求学生在班级里朗读，同时老师给打分。90分以上奖给一个笑脸，对于自己不满意的练笔，可以交流后改写或重写，改得好的照样补奖笑脸。一学期结束，笑脸多的将被评为班级小作家。
大多数学生经过一学期的引导督促，能真正把有效阅读和摹仿练笔紧密地联系起来。并且把写“习作摹仿秀”日记当成一种乐趣，不但摹仿教材中的课文来练笔，还摹仿《语文好课堂堂练》、《自主学语文》中感兴趣的篇章来练笔，甚至见到自己喜欢的文章就摹仿练习写。这样一来，学生的阅读水平和作文水平同步提高，真可谓读写双赢。
总之，有效阅读促进写作能力提高，实质就是在读中学写，仿照每一篇优秀的篇章，完成一个小练笔，久而久之，学生心目中已有了习作结构的模型，见到一个题目，他首先想到的是确定中心，即写作目的，而后选取材料，再从大脑这一存储器里搜索到类似的例文，如此一来，一篇文章轻而易举一气呵成。随着年级的升高，阅读量的增加，存储知识的累积，学生的作文水平自然越来越高。
一、进行有效阅读，让学生学会储备知识，激发写作欲望。
1．初读，想文章讲了什么。
首先引导学生明确，在阅读前，要静下心来把读文章当作一件快乐的事。然后使学生明确，为了提高自己的阅读质量，文章读完以后，一定要问自己：这篇文章主要讲了什么，文章是记人还是记事，是写景还是状物？文章写了怎样一个人，或记叙了哪几件事物，描绘了哪些景？
2．再读，理文章的层次。
一篇优秀的文章，必定层次清楚。要求学生再读文章时，可以看文章是按什么顺序记叙或描绘的，哪几个自然段是讲同一个内容的，开头和结尾均属哪一种方式。这样就能理清文章的层次了。
3．品度，抓文章的重点部分。
教导学生，阅读一篇文章，不能仅仅满足于泛泛而读，要抓住文章的重点部分仔细品读。
品读文章的重点部分时，对于不理解的词语，要查字典、词典，对于生动形象、含义深刻的句子，要细心体会作者是如何准确地运用词语的，体会句子的深刻含义和句子所表达的思想感情，弄清作者用了哪种修辞手法。此外，还要注意标点符号。有时候一个小小的标点符号胜过千言万语，具有无声胜有声的效果。
4．诵读，背文章的精彩部分。
一篇优秀的文章，要经常诵读，有时还要把精彩的部分背下来，记录在“精彩句段”日记本上，这样不仅有助于加深对文章的理解，而且有助于写作水平的提高。人们常说的“书读百遍，其义自见”和“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
在教学中，每学一个单元，都引导学生在有效阅读的基础上，总结出本单元每篇文章的写作目的，即文章的中心思想；分析作者为达到写作目的，选取了哪些材料；为表述清楚具体，安排了怎样的文章结构；为吸引读者，又运用了哪些修辞方法和写作技巧。如：在教学《白鹅》这篇课文中，作者的目的是表现白鹅的性格特点——高傲，突出喜爱之情，选取的材料是白鹅的姿态高傲，接着写白鹅突出的叫声、步态等，为了吸引读者，作者运用了对比的方法，鹅与鸭比突出鹅的特点：高傲；与狗对比，也突出表明鹅的与众不同。通篇采用拟人的修辞方法。如此归纳总结，加深了学生对课文的理解，由此，学生也将课文的结构储备下来。
二、帮助学生选材，摹仿例文习作，提高写作水平。
1．引导学生从写片段入手，抓住文章中的重点写作知识完成自己的小练笔。
我从写片段入手，指导学生练习习作。
根据所阅读文章的特点指导学生选取材料进行习作。如：学习了《桂林山水》一课后，我就以校园的“鲜花翠柏”为材料，引导学生学习文章的排比句式来练笔，学生在习作中写道：“……校园的花真多啊，多的像天上的繁星，数也数不清；校园的花真艳啊，艳得像画家的调色板，五彩缤纷；校园的花真香啊，香得蜜蜂和蝴蝶像醉了似的，停在花蕊上久久不肯离去……”；经过一个阶段的练习，再写文章就能将这些小片段扩展开来，成为较大的片段。相关片段组合起来，稍加连缀和修饰，就可以成为一篇文章。
2．引导学生储备典型课文开头结尾的方法，写作时根据习作材料对比选用。
每学完一单元课文，都要指导学生对每篇文章的开头、结尾进行对比，把自己认为好的开头、结尾以定义法记录下来。如：《月光曲》的开头：“一百多年前，德国有个音乐家贝多芬……叫《月光曲》，传说是这样谱成的。”然后再叙述《月光曲》谱写的原因和经过。开头就写出事情的结果，吸引读者，再写事情的原因和经过的开头叫“倒叙法”。又如：《桂林山水》一文的开头叫“引用法”；《海底世界》一文的開头叫“提问法”……学生储备下了这些方法，在习作时，根据文体，确立中心，选择材料，而后就选择开头的方法。
文章开头、结尾的方法储备多了，在习作中就可引导学生进行摹仿、套用，时间久了，学生的习作就能做到结构完整。
3．训练学生安排文章结构，培养学生谋篇布局的能力。
文章结构，是指文章的组织方式和内部构造，即文章各个组成部分的搭配和排列，根据所学课文，让学生列出习作结构提纲。而后按提纲习作。
每学完一篇课文，至少要按所学课文的结构进行一个相关内容的小练笔，写在“习作摹仿秀”日记本上。
4．全班交流，共同进步。
每一篇练笔，都要求学生在班级里朗读，同时老师给打分。90分以上奖给一个笑脸，对于自己不满意的练笔，可以交流后改写或重写，改得好的照样补奖笑脸。一学期结束，笑脸多的将被评为班级小作家。
大多数学生经过一学期的引导督促，能真正把有效阅读和摹仿练笔紧密地联系起来。并且把写“习作摹仿秀”日记当成一种乐趣，不但摹仿教材中的课文来练笔，还摹仿《语文好课堂堂练》、《自主学语文》中感兴趣的篇章来练笔，甚至见到自己喜欢的文章就摹仿练习写。这样一来，学生的阅读水平和作文水平同步提高，真可谓读写双赢。
总之，有效阅读促进写作能力提高，实质就是在读中学写，仿照每一篇优秀的篇章，完成一个小练笔，久而久之，学生心目中已有了习作结构的模型，见到一个题目，他首先想到的是确定中心，即写作目的，而后选取材料，再从大脑这一存储器里搜索到类似的例文，如此一来，一篇文章轻而易举一气呵成。随着年级的升高，阅读量的增加，存储知识的累积，学生的作文水平自然越来越高。