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【摘 要】 导言，就像歌剧中的序曲，乐曲中的前奏一样，它的结构虽小，但却是音乐教学中不可缺少的重要组成部分。如何设计和运用每节课的导言，对于取得良好的教学效果，引导学生进入特定情景，起着决定性的作用。笔者现就音乐课导言的设计，浅谈几种方法，以期抛砖引玉。
【关键字】 音乐课；导言；直接；表演；趣味；悬念
“万事开头难”，音乐课堂教学的第一句话，是教师与学生之间的第一座桥梁。精巧、吸引人的第一句话，如同给乐器定好调，让教师与学生第一次碰撞精神火花进行情感交流，把学生引入音乐的大殿，结果引发学生兴趣，产生良好的“首因效应”。这种先入为主的“首因效应”在感知记忆中非常明显。
在教学实践中，我发现小学音乐课堂的导入语言设计方法多种多样，我们要根据教学内容和学生实际情况灵活运用，精心设计出具有创造性的符合自身教学的课堂导入。
一、直接导入式
在音乐课的导言中，我经常利用感情导入和新旧教材过渡导入这两种方式。在感情导入式中，以直接介绍为主，态度要诚恳，使学生有一种亲近感。例如我在教歌曲《春天在哪里》一课时，设计了一段这样的导言：“一年之计在于春，春回大地，春光明媚，万物复苏，勃勃生机的春天啊，你究竟在哪里呢？让我们一起学唱歌曲《春天在哪里》吧！”在这段导言中，我用了优美的语言，创设了春天般温暖的气息，学生仿佛身临其境，激发了他们学习此歌的兴趣。这种导入有助于师生间的感情交流，排除学生心理上的障碍。
再如：“上周我们学习了《义勇军进行曲》，今天我们学习《游击队之歌》吧”等等，均属课堂教学的第一句话。这无论对刚刚走上讲台的新教师，还是对已从事多年教学而富有经验的老教师，均是师生之间沟通的一座桥梁。
二、表演导入式
心理学家提出，优秀教师与教师的明星式表演有关。音乐是表演艺术，以音响作为媒介，所以，我充分利用音乐这一学科借音传情的导言优势，以演奏乐曲为教学的开始。例如：我面对某班学生演奏手风琴独奏曲《西班牙斗牛士》时，我随着开头“
……那铿锵的旋律，做起了斗牛士的表演动作，使学生仿佛身临其境。当我演奏到全面的结束部分时，刹那间，我举拳站立，而久久未能睁开眼睛，享受着“斗牛成功”的喜悦，同学们也仿佛置身于斗牛那惊险的场面，热烈地鼓掌。
教师用这样幽默的教学表演动作来导课，不仅可以直接创设艺术的课堂气氛，还能够通过这种直观性较强的表演让学生了解音乐艺术的魅力所在。
三、趣味导入式
这种方式即把所讲的内容知识性、趣味化。例如：一年级上册《小青蛙找家》一课，我设计了这样一个谜语：“一位游泳家，说话顶呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”从而引出了本课“主人翁”——小青蛙。又如《小燕子》一课：“身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早。”以此，又引出了课题。这样不仅激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，而且也较好地渗透了教学内容。
实践证明，这些风趣的语言，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以拉近教师和学生间的距离。
四、悬念导入式
悬念导入是我在进行导课时常用的一种方法。它可以培养学生追根溯源的习惯。例如，我在教学生欣赏民歌《沂蒙山小调》时，是这样设计导言的：“人们常用色彩和文学作品，描绘沂蒙山、赞美沂蒙山，其实用音乐手法去倾听对沂蒙山的爱、对共产党的情，会更富有诗情画意。”这时候学生心里则构成了悬念：“为什么音乐会更有诗情画意？音乐是如何描绘沂蒙山的呢？”这样就可为欣赏《沂蒙山小调》埋下伏笔。同时，学生在悬念中产生了急于欣赏的欲望，从而获得了良好的教学效果。应该说，导言不失为教师开启新课、培养和发展学生音乐能力的一把金钥匙。
总之，音乐课的导入方法很多，我们要根据教学的内容和特点，恰当地选择，起到良好的“首因效应”。多种导入方法亦可在实际教学中结合运用。导言教学是音乐教学的序曲，成功的导言教学呈示了教学的主题，给你带来春风扑面般的舒展，好似给学生览胜导游，展开音乐教学的主题；提问的艺术是音乐教学引人入胜的多彩和弦，谐美丰富的音色，徐疾交织的节奏；那么在音乐教学的整体乐章中，启发式的教育思想乃是永恒的主旋律和灵魂！
最后，让我们音乐教师时刻问一问自己：“今天这堂课的导入语，我想好了吗？”
【参考文献】
[1]钟祖荣 刘维良.教育理论.[M]高等教育出版社，2007年1月
[2]钮小静.遵循小学儿童注意发展的特点进行音乐教学.[J]科教文汇，2007年第2期
[3]王振宇.心理学教程.[M]人民教育出版社，2004年4月
[4]金亚文.小学音乐新课程教学法.[M]高等教育出版社，2003年7月
[5]王昌逵.小学音乐教育与学生的全面发展.[M]东北师范大学出版社，1999年11月
[6]杜升长.浅谈小学音乐教学中学生的主动参与.[J]科技信息，2009年第23期
【关键字】 音乐课；导言；直接；表演；趣味；悬念
“万事开头难”，音乐课堂教学的第一句话，是教师与学生之间的第一座桥梁。精巧、吸引人的第一句话，如同给乐器定好调，让教师与学生第一次碰撞精神火花进行情感交流，把学生引入音乐的大殿，结果引发学生兴趣，产生良好的“首因效应”。这种先入为主的“首因效应”在感知记忆中非常明显。
在教学实践中，我发现小学音乐课堂的导入语言设计方法多种多样，我们要根据教学内容和学生实际情况灵活运用，精心设计出具有创造性的符合自身教学的课堂导入。
一、直接导入式
在音乐课的导言中，我经常利用感情导入和新旧教材过渡导入这两种方式。在感情导入式中，以直接介绍为主，态度要诚恳，使学生有一种亲近感。例如我在教歌曲《春天在哪里》一课时，设计了一段这样的导言：“一年之计在于春，春回大地，春光明媚，万物复苏，勃勃生机的春天啊，你究竟在哪里呢？让我们一起学唱歌曲《春天在哪里》吧！”在这段导言中，我用了优美的语言，创设了春天般温暖的气息，学生仿佛身临其境，激发了他们学习此歌的兴趣。这种导入有助于师生间的感情交流，排除学生心理上的障碍。
再如：“上周我们学习了《义勇军进行曲》，今天我们学习《游击队之歌》吧”等等，均属课堂教学的第一句话。这无论对刚刚走上讲台的新教师，还是对已从事多年教学而富有经验的老教师，均是师生之间沟通的一座桥梁。
二、表演导入式
心理学家提出，优秀教师与教师的明星式表演有关。音乐是表演艺术，以音响作为媒介，所以，我充分利用音乐这一学科借音传情的导言优势，以演奏乐曲为教学的开始。例如：我面对某班学生演奏手风琴独奏曲《西班牙斗牛士》时，我随着开头“
……那铿锵的旋律，做起了斗牛士的表演动作，使学生仿佛身临其境。当我演奏到全面的结束部分时，刹那间，我举拳站立，而久久未能睁开眼睛，享受着“斗牛成功”的喜悦，同学们也仿佛置身于斗牛那惊险的场面，热烈地鼓掌。
教师用这样幽默的教学表演动作来导课，不仅可以直接创设艺术的课堂气氛，还能够通过这种直观性较强的表演让学生了解音乐艺术的魅力所在。
三、趣味导入式
这种方式即把所讲的内容知识性、趣味化。例如：一年级上册《小青蛙找家》一课，我设计了这样一个谜语：“一位游泳家，说话顶呱呱，小时有尾没有脚，大时有脚没尾巴。”从而引出了本课“主人翁”——小青蛙。又如《小燕子》一课：“身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早。”以此，又引出了课题。这样不仅激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，而且也较好地渗透了教学内容。
实践证明，这些风趣的语言，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以拉近教师和学生间的距离。
四、悬念导入式
悬念导入是我在进行导课时常用的一种方法。它可以培养学生追根溯源的习惯。例如，我在教学生欣赏民歌《沂蒙山小调》时，是这样设计导言的：“人们常用色彩和文学作品，描绘沂蒙山、赞美沂蒙山，其实用音乐手法去倾听对沂蒙山的爱、对共产党的情，会更富有诗情画意。”这时候学生心里则构成了悬念：“为什么音乐会更有诗情画意？音乐是如何描绘沂蒙山的呢？”这样就可为欣赏《沂蒙山小调》埋下伏笔。同时，学生在悬念中产生了急于欣赏的欲望，从而获得了良好的教学效果。应该说，导言不失为教师开启新课、培养和发展学生音乐能力的一把金钥匙。
总之，音乐课的导入方法很多，我们要根据教学的内容和特点，恰当地选择，起到良好的“首因效应”。多种导入方法亦可在实际教学中结合运用。导言教学是音乐教学的序曲，成功的导言教学呈示了教学的主题，给你带来春风扑面般的舒展，好似给学生览胜导游，展开音乐教学的主题；提问的艺术是音乐教学引人入胜的多彩和弦，谐美丰富的音色，徐疾交织的节奏；那么在音乐教学的整体乐章中，启发式的教育思想乃是永恒的主旋律和灵魂！
最后，让我们音乐教师时刻问一问自己：“今天这堂课的导入语，我想好了吗？”
【参考文献】
[1]钟祖荣 刘维良.教育理论.[M]高等教育出版社，2007年1月
[2]钮小静.遵循小学儿童注意发展的特点进行音乐教学.[J]科教文汇，2007年第2期
[3]王振宇.心理学教程.[M]人民教育出版社，2004年4月
[4]金亚文.小学音乐新课程教学法.[M]高等教育出版社，2003年7月
[5]王昌逵.小学音乐教育与学生的全面发展.[M]东北师范大学出版社，1999年11月
[6]杜升长.浅谈小学音乐教学中学生的主动参与.[J]科技信息，2009年第23期